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摘 要：叶圣陶曾近说过：“课堂教学的最高艺术是看学生，而不是看老师，看学生能否在课堂中焕发生命的活力。” 因此，我们的教学必须要适合新课程理念，构建数学生态课堂教学范式，提高数学课堂效率。
关键词：教学方法；探究
课堂是什么？课堂是师生双向交流的一个动态的场所，在这个场所中，教师和学生的生命在课堂四十五分钟互动交往，在这个场所，教师的心灵引领着学生的心灵；在这个场所，学生是积极主动的鲜明的个体；在这个场所有付出的艰辛，更有收获的快乐。
传授好每一节课，让每节课都成为“精品课”，实现节节课都讲清知识要点，让每个孩子都能在一节课中掌握、学会和理解所学内容，是我们教师追求的最高境界。
叶圣陶曾近说过：“课堂教学的最高艺术是看学生，而不是看老师，看学生能否在课堂中焕发生命的活力。”在教育家的话中让我感触颇深，教师的教育理念和教学方式、方法是决定学生是否高效的听课的关键要素。作为数学教师，更要深刻的认识到在课堂中注重数学思维的渗透，数学教学方法的展开，培养学生的能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。正如数学家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切来发展学生的解决问题的能力”。更重要的是将课堂真正的还给学生，是教育的实践艺术。注重数学教学方法的探究，在生态课堂中打造高效，应成为多有一线教师的追寻目标。
还原数学教学的真实生态面貌，可以激发学生学习数学的兴趣，把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来。因此，我们的教学必须要适合新课程理念，构建数学生态课堂教学范式，以高效低耗，减轻学生负担，提高数学课堂效率。
一、针对教材的特点，精心安排教学程序——促进课堂教学的整体效益的提高
“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学，它无处不在。要掌握技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。要有严谨的治学态度——既要有科学性、系统性，还要有思想性和高度的责任性。对数学教师而言要针对教材的特点，精心安排教学程序。
教课如画画，不能同一种墨色，同一种线条，总要根据题意，深深浅浅，浓浓淡淡，粗粗细细，这样，才能主旨突出，陪衬得当，浑然呈现整体。从中悟出道理：教师只有精心安排教学的内容，方可科学把控课堂，使教学节奏合理而有效。教学过程自始至终绷得太紧，学生难以承受，尤其对初中学生来说，要45分钟全神贯注，实为难事；如果自始至终松散，学生学习积极性不可能得到调动，得到发挥，教学目的难以落实，教学质量不可能理想。为此，根据学生的生理心理特点，教学过程要精心设计，有起有伏，有疏有密。
课堂教学是教学的重要环节，作为教师应该透彻地理解、熟练地掌握、合理设计和精心组织教材的全部内容，这是我们授好每一节课的职业需要，也是我们顺利完成教学任务、提高课堂教学质量的基本条件。个人认为，每一位教师应该通读新课程标准，认真研究教材，吃透教材意图，熟练掌握教法，精心组织教材，抓住重点难点，科学而巧妙设计课堂教学流程，灵活生动有趣地讲授，不断总结探索，才能启发学生思维，提高课堂教学质量。
最终达到这样的目的，在课堂教学中达到三个方面的精益求精。教师方面精心设计、注重细节、智慧引领；学生方面精力集中、思维活跃、主动参与；师生配合方面和谐默契、气氛融洽、互动提升。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。
二、多种教学方法手段的整合，激发学生的学习积极性——促进学生思维的活跃而深入
传统数学教学使学生产生的印象是数学课堂枯燥乏味。这一方面是由于数学的学科特点决定，另一方面是受传统教学手段和方法的局限，不能有效地激发学生的学习兴趣。要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。法国著名的心理学家贝尔纳曾经说：“良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”这句话深刻的说明了教师的教学方法对学习的重要性，它直接关系到学生终身发展的方向。教师要在教学中运用多种教学方法，激发学生的兴趣。
人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法是指教学时有法可依，有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善。教师要根据所教学生的思维特征，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学生学习数学的兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
三、打造独具匠心的课堂活动——启发学生深入思考独立解决问题的能力
古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。组织“以问题为灵魂”的教学活动，思维是从问题开始的，有问题才有思考。课堂活动是培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。
爱因斯坦说过那样：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境：让学生成为数学问题的发现者与解决者。在数学课堂教学中，不仅要重视课堂教学活动的设计，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，进而培养学生的数学意识。
在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题；要能从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，帮助每一个学生成长。另外教师还要用欣赏的眼光看待每一个学生，有意识地捕捉他们在学习过程中的闪光点对他们进行肯定和称赞，让其在评价中产生学习兴趣，体验成功的快乐，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和提出问题的人”。
四、充分利用体态语调动课堂气氛——用教师的激情和热情感染学生
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
心理学家艾伯特？梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（人体）语言。在课堂教学中，恰当运用体态语言调动课堂气氛，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和兴趣上存在着很大的不同，教师在教学中哟啊成人这种差异，用你在课堂中呈现出来的教学效果，因材施教、因势利导。
苏霍姆林斯基曾经指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的倒是和道德的指路人。”教师是课堂的组织者，教师的言、行、表情潜移默化的影响学生。作为教师来说，不可不注重自己在课堂上的言表风度，必须充分认识它的重要作用。由于数学学科的特殊性决定，对于思维型极强的数学问题上，教师的亲和力，教师的言语可以使学生处于一种放松的状态，而放松的心情是有利于学生对知识的理解和接受的。教师要通过自身的人格魅力，寻找课堂的平衡点，营造和谐的课堂气氛，让数学课堂这个师生互动的地方成为师生心灵交往互动的地方，行程和谐有效的课堂气氛。对于每一个小小的细节，教师都要认真对待，让自己的人格魅力与精心的设计紧密结合，成为学生素养提升的增长点。
数学教学要体现生态的要素，数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。为了让学生乐于学数学，学好数学，提高数学实践能力，有效地提高学生的数学素质和综合素养，我们要智慧的开展教育教学活动，引导学生进行探究性学习，培养学生的探究精神，培养学生的坚韧意志。“生态课堂让教育回归本真，生态课堂让每个人体验成功，生态课堂激发生命的力量……”这是生态课堂对教育教学提出的更高要求，注重数学教学方法的探究，在生态课堂中打造高效。在课堂教学探索的脚步里，以学生为本的育人理念中，自然会将更灿烂的生态之花盛开在每个教育细节中。
关键词：教学方法；探究
课堂是什么？课堂是师生双向交流的一个动态的场所，在这个场所中，教师和学生的生命在课堂四十五分钟互动交往，在这个场所，教师的心灵引领着学生的心灵；在这个场所，学生是积极主动的鲜明的个体；在这个场所有付出的艰辛，更有收获的快乐。
传授好每一节课，让每节课都成为“精品课”，实现节节课都讲清知识要点，让每个孩子都能在一节课中掌握、学会和理解所学内容，是我们教师追求的最高境界。
叶圣陶曾近说过：“课堂教学的最高艺术是看学生，而不是看老师，看学生能否在课堂中焕发生命的活力。”在教育家的话中让我感触颇深，教师的教育理念和教学方式、方法是决定学生是否高效的听课的关键要素。作为数学教师，更要深刻的认识到在课堂中注重数学思维的渗透，数学教学方法的展开，培养学生的能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。正如数学家波利亚曾经说过：“数学教师的首要责任是尽其一切来发展学生的解决问题的能力”。更重要的是将课堂真正的还给学生，是教育的实践艺术。注重数学教学方法的探究，在生态课堂中打造高效，应成为多有一线教师的追寻目标。
还原数学教学的真实生态面貌，可以激发学生学习数学的兴趣，把数学教学从应试教学的怪圈中解脱出来。因此，我们的教学必须要适合新课程理念，构建数学生态课堂教学范式，以高效低耗，减轻学生负担，提高数学课堂效率。
一、针对教材的特点，精心安排教学程序——促进课堂教学的整体效益的提高
“数学是一切科学之母”、“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学，它无处不在。要掌握技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。要有严谨的治学态度——既要有科学性、系统性，还要有思想性和高度的责任性。对数学教师而言要针对教材的特点，精心安排教学程序。
教课如画画，不能同一种墨色，同一种线条，总要根据题意，深深浅浅，浓浓淡淡，粗粗细细，这样，才能主旨突出，陪衬得当，浑然呈现整体。从中悟出道理：教师只有精心安排教学的内容，方可科学把控课堂，使教学节奏合理而有效。教学过程自始至终绷得太紧，学生难以承受，尤其对初中学生来说，要45分钟全神贯注，实为难事；如果自始至终松散，学生学习积极性不可能得到调动，得到发挥，教学目的难以落实，教学质量不可能理想。为此，根据学生的生理心理特点，教学过程要精心设计，有起有伏，有疏有密。
课堂教学是教学的重要环节，作为教师应该透彻地理解、熟练地掌握、合理设计和精心组织教材的全部内容，这是我们授好每一节课的职业需要，也是我们顺利完成教学任务、提高课堂教学质量的基本条件。个人认为，每一位教师应该通读新课程标准，认真研究教材，吃透教材意图，熟练掌握教法，精心组织教材，抓住重点难点，科学而巧妙设计课堂教学流程，灵活生动有趣地讲授，不断总结探索，才能启发学生思维，提高课堂教学质量。
最终达到这样的目的，在课堂教学中达到三个方面的精益求精。教师方面精心设计、注重细节、智慧引领；学生方面精力集中、思维活跃、主动参与；师生配合方面和谐默契、气氛融洽、互动提升。所以，在教学中教师要用动态的眼光，用活现行教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。
二、多种教学方法手段的整合，激发学生的学习积极性——促进学生思维的活跃而深入
传统数学教学使学生产生的印象是数学课堂枯燥乏味。这一方面是由于数学的学科特点决定，另一方面是受传统教学手段和方法的局限，不能有效地激发学生的学习兴趣。要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。法国著名的心理学家贝尔纳曾经说：“良好的方法使我们更好的发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”这句话深刻的说明了教师的教学方法对学习的重要性，它直接关系到学生终身发展的方向。教师要在教学中运用多种教学方法，激发学生的兴趣。
人们常说，教学有法，教无定法，贵在得法。教学有法是指教学时有法可依，有法可循。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、引探教学法、合作教学、探究式教学等。教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善。教师要根据所教学生的思维特征，努力创设新奇、新异、新颖的情境，注意激发和培养学生学习数学的兴趣，使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
三、打造独具匠心的课堂活动——启发学生深入思考独立解决问题的能力
古人云：“疑是思之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。组织“以问题为灵魂”的教学活动，思维是从问题开始的，有问题才有思考。课堂活动是培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。
爱因斯坦说过那样：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者，首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境：让学生成为数学问题的发现者与解决者。在数学课堂教学中，不仅要重视课堂教学活动的设计，而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，让学生亲身感受到数学问题的真正存在，进而培养学生的数学意识。
在课堂教学中培养学生发现问题和解决问题的能力，学生的主动参与是关键，教师的点拨是保证。教师应由浅入深，循序渐进地鼓励学生发现问题、解决问题；要能从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，以小组合作形式，帮助每一个学生成长。另外教师还要用欣赏的眼光看待每一个学生，有意识地捕捉他们在学习过程中的闪光点对他们进行肯定和称赞，让其在评价中产生学习兴趣，体验成功的快乐，把我们的学生从小就培养成“善于发现问题和提出问题的人”。
四、充分利用体态语调动课堂气氛——用教师的激情和热情感染学生
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
心理学家艾伯特？梅瑞宾的实验表明：信息的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（人体）语言。在课堂教学中，恰当运用体态语言调动课堂气氛，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和兴趣上存在着很大的不同，教师在教学中哟啊成人这种差异，用你在课堂中呈现出来的教学效果，因材施教、因势利导。
苏霍姆林斯基曾经指出：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的倒是和道德的指路人。”教师是课堂的组织者，教师的言、行、表情潜移默化的影响学生。作为教师来说，不可不注重自己在课堂上的言表风度，必须充分认识它的重要作用。由于数学学科的特殊性决定，对于思维型极强的数学问题上，教师的亲和力，教师的言语可以使学生处于一种放松的状态，而放松的心情是有利于学生对知识的理解和接受的。教师要通过自身的人格魅力，寻找课堂的平衡点，营造和谐的课堂气氛，让数学课堂这个师生互动的地方成为师生心灵交往互动的地方，行程和谐有效的课堂气氛。对于每一个小小的细节，教师都要认真对待，让自己的人格魅力与精心的设计紧密结合，成为学生素养提升的增长点。
数学教学要体现生态的要素，数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。为了让学生乐于学数学，学好数学，提高数学实践能力，有效地提高学生的数学素质和综合素养，我们要智慧的开展教育教学活动，引导学生进行探究性学习，培养学生的探究精神，培养学生的坚韧意志。“生态课堂让教育回归本真，生态课堂让每个人体验成功，生态课堂激发生命的力量……”这是生态课堂对教育教学提出的更高要求，注重数学教学方法的探究，在生态课堂中打造高效。在课堂教学探索的脚步里，以学生为本的育人理念中，自然会将更灿烂的生态之花盛开在每个教育细节中。