小学低年级的学生具有很强的好奇心和求知欲，但是他们的集中力时间却较短；对具体可感的对象比较容易接受，抽象思维能力较弱，语文综合运用能力不强。基于这些特点，教学中更需要教师去启发、引导。而情境教学是“以情感为依托，以体验为途径”，让学生知、情、意和谐统一，在教学中运用多种教学策略，激起学生的求知欲，让学生在情境中体验，在情境中获得知识，这样更能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。那么如何创设丰富的教学情境，激发学生的探究兴趣，体验创造乐趣呢？
　　一、设悬念启迪思维导入
　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣。设置悬念应生动形象、简洁鲜明。
　　小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一個故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文——《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。
　　在上《惊弓之鸟》时，我开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”
　　由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。
　　二、利用音乐、图画、多媒体导入
　　小学低年级的课文大多是生动有趣的文章，我通过音乐、图画、多媒体等手段给孩子们创造一个环境、一种气氛来导入，帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，把孩子们较快带入到课文所描写的情境之中。《小小的船》是s版第一册中的一篇课文，这篇课文描绘了一个孩子看到美丽的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表达了孩子喜悦的心情。一年级的儿童具有好奇、爱探索的心理特点，并且想象力特别丰富，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”，所以我预先准备了一张蓝色的纸，纸上画满了闪烁的小星星和一轮弯弯的月亮。在课的开始，我先问孩子们想不想去夜晚的天空看看，随后放音乐，带着学生一起随着音乐轻轻摆动身体，闭上眼睛，想象自己正坐在月亮上缓缓向蓝天飞去，在这期间，我把预备好的纸贴到了黑板上，当学生睁开眼睛，看到这么美的图画，情不自禁欢呼起来，我乘机描述：“哈哈，小朋友，我们已经飞上天啦！你们看天上美吗？”这时，让孩子们尽情去说，说说月亮，说说星星，再看看课文又是怎么写的，教师引读后，可让学生进行即兴表演，配以优美的舞蹈动作，可以再现课文内容，让孩子轻轻松松就背诵了课文，最后再展开想象的翅膀，说说天空中还可能有些什么，再拿上画笔把你想到的到黑板上画出来，孩子们有的画外星人，有的画宇宙飞船，配上《小小的船》的音乐伴奏带，整个课堂气氛达到了高潮。充分展开了想象后，孩子们乐在其中，悟在其中。
　　三、活灵活现的故事导入
　　小学低年级的学生学习语言的欲望强烈，表现欲也很强。他们学习回答人们的问题，学习用语言向别人提出请求，学习叙述事件，喜欢一遍又一遍地听故事。正因为如此，在语言教学活动中，故事对低年级的儿童有着特殊的吸引力。要做一个成功的故事导入有以下几个步骤：一是选取合适的故事人物，最好选择小学生都非常熟悉的非常喜欢的人物，男学生一般喜欢圣斗士、西游记人物、忍者神龟等，女同学一般喜欢白雪公主、灰姑娘、美少女战士等。二是情节设计合理，要有新颖性、趣味性，能起到启发学生去思考去想象的效果。三是讲故事时与学生互动，把学生的积极性调动起来，为他们积极参与进教学活动中作好铺垫。
　　例如教学《狼和小羊》时，我就在开始时绘声绘色地讲《狼和小羊》的故事，关键时候吊吊孩子们的胃口，让他们的思维进入故事中，以先声夺人的效果，使整堂课的教学有个好的开头。再如教学《精卫填海》时，可以利用原文故事导入，教学古诗《所见》时，可以用蝉的故事导入。
　　总之，教无定法，贵在得法，小学语文课导入的方法、角度多种多样，确实具有灵活性。叶圣陶先生对“导”说得最为切中：“‘导’者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。”课堂导入形式多样，不拘一格，但总的原则是激发学生的学习兴趣和求知欲，短时间内帮助学生集中注意力，拨动其情感之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入到课堂学习之中。