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中图分类号：G623.31
语言学家们认为，母亲的负迁移(negative transfer of the mother tongue)是造成外语学习者在用外语表达中出现错误的重要原因之一。学习者的外语程度越低，受母语干扰(mother language interference)的程度越深。笔者在多年的高三教学中发现，绝大部分学生书面表达中的错误是受母语干扰造成的。而母语干扰所导致的错误主要表现在词汇和句型两方面。
一、词汇方面的错误
许多学生由于不知道或不熟悉或一时想不起书面表达中所需要的词汇，便用他们自己所熟悉的英语单词，借助汉语思维生造出令人啼笑皆非的五花八门的中国式的英语。例如：将“今天早上”(this morning)说成是today morning。又如：将一天早上(one morning)说成是one day morning；再如：将教学楼(classroom building)说成是1、teaching build 2、teaching building 3、teaching-study building 4、learning building 5、study building 6、teach study build。
由于受汉语无词形变化的影响，便产生例1.5.6.的错误，例2.3.4.虽有词形变化，但却不是地道的英语。
另一问题是选词不当，当学生们要表达“我的家乡发生了巨大的变化”时大部分的学生写成：My home town has a large change./My home town has a great change.很显然，以上例句中的large和great 是受汉语思维影响而产生的错误，应该改为：My home town has changed a lot./ Great changes have taken place in my home town.再比如，有些学生将“我的家乡变得很美丽”写成：My home town has changed beautiful. 殊不知，change一词并非系动词，其后不能跟表语，应改为My home town has become/turned more beautiful。
二、句型方面的错误
由于对英语的基本句型不熟，学生书面表达中句型方面的错误更是比比皆是，许多学生写出来的英语句子简直就是汉语句子结构加英语单词拼凑在一起的“产物”。如：
1、I very hope your come here again.
2、My name called Ling Dong.
3、I saw her was there crying.
4、Please you come our school.
5、If I have said any wrong thing in the letter, please you do not angry.
6、We very love our country.
7、The story told us must be honest.
通过以上例子不难看出，汉语干扰乃是导致英语书面表达错误的一个主要原因。因此克服母语干扰是英语教学的一项长期的艰巨任务，更是高三英语复习的重要任务之一。为此，笔者认为在以下几方面，必须引起重视。
①强化双基训练，苦练基本功。
首先，加强五种基本句型的复习。因为几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生写就要抓住这五种基本句型的训练。让学生把这五种基本句型记牢，不断运用。如，鼓励学生每天坚持用五种基本句型运用当天学习的词组或短语造句，并不定时让笔者当面批改。
其次，加强常用句型的复习、背诵，甚至默写。笔者认为必要的句型转换练习，对提高学生实际运用能力及书面表达的灵活性、多样性和创造性有很大的帮助。特别是运用不同结构形式的句子（肯定和否定，主动和被动）表达同一内容；运用不同类型的句子（简单句、并列句、复合句）表达同一内容。
再次，充分利用初、高中课本各单元的Talking等材料，分情景、场合、不同题材，如：购物、问路、打电话、写信、写日记等等，加以背诵，默写训练，强化学生对基本句型的记忆和感悟。
最后，大量阅读。阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力，背诵一定数量的范文。笔者坚持要求学生背会一定数量的各种题材的范文。实践证明背诵范文能规范学生的遣词造句，少写或不写汉语式的英语。仿写作文训练。笔者经常给学生一些不同格式，不同应用范围的范文，并要求学生限时仿写。
②强化“写”的训练于高三的课文复习之中。
首先，通过口头复述课文来提高书面表达能力。因为，在口头复述中的一切活动是学生接受、加工、输出语言信息的过程。而输出语言信息便是学生的口头作文。而这种口头作文的训练为书面表达打下坚实的基础。复述可分为机械性复述，灵活性复述，创造性复述。
其次，借助课文后的Talking练习（或自编问答练习）。可采取先对课文内容提一些概括性的问题，再提细节问题，最后提深层次的问题。要求学生用完整句子回答。先口头、后笔头，连句成文。
再次，让学生先总结段落大意或中心思想，改写，缩写（改变人称、体裁等）。要求学生在细读的基础上写出原文要点。按照逻辑顺序用自己的话准确而全面地表达出原文大意。并分层次指导学生先找出段落的主题句，再概括段落大意。基础好的学生可让其概述课文中人物，某件事，某个观点。其次可给出提纲，让其写体会或读后感。
③注意书面表达的专题分析指导和批改。
首先，为了更好地使学生了解书面表达的目的、内容、要求，笔者以历届高考题为例，进行题型分析，使学生明确一要切中题意，二要语言尽量准确，三要条理清晰，四要字迹整洁。提醒学生抓审题、构思，尽可能写提纲。尽量用简单而熟悉的表达法，积极运用所学过的词汇和短语，少用或不用太长的句子来表达，不用自己没见过的句型，尽可能减少表达上的错误。写好开头，力求简练，时态、语态把握准确，表达流畅。书写要规范，格式要正确，卷面要整洁。还要告訴生：1、切忌体裁错位；2、切忌遗漏要点；3、切忌人称错误；4、切忌任意发挥；5、切忌逐句翻译；6、切忌滥用复合句
其次，坚持每周一篇写作练习，尽量涉及各种文体。
最后，重批改。由于现行的班级人数较多，笔者多采用抓两头带中间的方法，重点生和临界生坚持面批面改。重讲评，肯定学生的成绩，尤其是那些有进步的学生，哪怕是一两句写得好，笔者都会“大张旗鼓”地表扬，同时指出错误，给予恰当的评价。
通过多年的教学，笔者体会到：只要教师坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地强化训练，并给予正确地指导，就能帮助学生养成英语语感，巩固正确的英语表达方法，就能全面提高学生的书面表达能力。
语言学家们认为，母亲的负迁移(negative transfer of the mother tongue)是造成外语学习者在用外语表达中出现错误的重要原因之一。学习者的外语程度越低，受母语干扰(mother language interference)的程度越深。笔者在多年的高三教学中发现，绝大部分学生书面表达中的错误是受母语干扰造成的。而母语干扰所导致的错误主要表现在词汇和句型两方面。
一、词汇方面的错误
许多学生由于不知道或不熟悉或一时想不起书面表达中所需要的词汇，便用他们自己所熟悉的英语单词，借助汉语思维生造出令人啼笑皆非的五花八门的中国式的英语。例如：将“今天早上”(this morning)说成是today morning。又如：将一天早上(one morning)说成是one day morning；再如：将教学楼(classroom building)说成是1、teaching build 2、teaching building 3、teaching-study building 4、learning building 5、study building 6、teach study build。
由于受汉语无词形变化的影响，便产生例1.5.6.的错误，例2.3.4.虽有词形变化，但却不是地道的英语。
另一问题是选词不当，当学生们要表达“我的家乡发生了巨大的变化”时大部分的学生写成：My home town has a large change./My home town has a great change.很显然，以上例句中的large和great 是受汉语思维影响而产生的错误，应该改为：My home town has changed a lot./ Great changes have taken place in my home town.再比如，有些学生将“我的家乡变得很美丽”写成：My home town has changed beautiful. 殊不知，change一词并非系动词，其后不能跟表语，应改为My home town has become/turned more beautiful。
二、句型方面的错误
由于对英语的基本句型不熟，学生书面表达中句型方面的错误更是比比皆是，许多学生写出来的英语句子简直就是汉语句子结构加英语单词拼凑在一起的“产物”。如：
1、I very hope your come here again.
2、My name called Ling Dong.
3、I saw her was there crying.
4、Please you come our school.
5、If I have said any wrong thing in the letter, please you do not angry.
6、We very love our country.
7、The story told us must be honest.
通过以上例子不难看出，汉语干扰乃是导致英语书面表达错误的一个主要原因。因此克服母语干扰是英语教学的一项长期的艰巨任务，更是高三英语复习的重要任务之一。为此，笔者认为在以下几方面，必须引起重视。
①强化双基训练，苦练基本功。
首先，加强五种基本句型的复习。因为几乎所有的英语句子都是五种基本句型的扩大、延伸或变化。因此，训练学生写就要抓住这五种基本句型的训练。让学生把这五种基本句型记牢，不断运用。如，鼓励学生每天坚持用五种基本句型运用当天学习的词组或短语造句，并不定时让笔者当面批改。
其次，加强常用句型的复习、背诵，甚至默写。笔者认为必要的句型转换练习，对提高学生实际运用能力及书面表达的灵活性、多样性和创造性有很大的帮助。特别是运用不同结构形式的句子（肯定和否定，主动和被动）表达同一内容；运用不同类型的句子（简单句、并列句、复合句）表达同一内容。
再次，充分利用初、高中课本各单元的Talking等材料，分情景、场合、不同题材，如：购物、问路、打电话、写信、写日记等等，加以背诵，默写训练，强化学生对基本句型的记忆和感悟。
最后，大量阅读。阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力，背诵一定数量的范文。笔者坚持要求学生背会一定数量的各种题材的范文。实践证明背诵范文能规范学生的遣词造句，少写或不写汉语式的英语。仿写作文训练。笔者经常给学生一些不同格式，不同应用范围的范文，并要求学生限时仿写。
②强化“写”的训练于高三的课文复习之中。
首先，通过口头复述课文来提高书面表达能力。因为，在口头复述中的一切活动是学生接受、加工、输出语言信息的过程。而输出语言信息便是学生的口头作文。而这种口头作文的训练为书面表达打下坚实的基础。复述可分为机械性复述，灵活性复述，创造性复述。
其次，借助课文后的Talking练习（或自编问答练习）。可采取先对课文内容提一些概括性的问题，再提细节问题，最后提深层次的问题。要求学生用完整句子回答。先口头、后笔头，连句成文。
再次，让学生先总结段落大意或中心思想，改写，缩写（改变人称、体裁等）。要求学生在细读的基础上写出原文要点。按照逻辑顺序用自己的话准确而全面地表达出原文大意。并分层次指导学生先找出段落的主题句，再概括段落大意。基础好的学生可让其概述课文中人物，某件事，某个观点。其次可给出提纲，让其写体会或读后感。
③注意书面表达的专题分析指导和批改。
首先，为了更好地使学生了解书面表达的目的、内容、要求，笔者以历届高考题为例，进行题型分析，使学生明确一要切中题意，二要语言尽量准确，三要条理清晰，四要字迹整洁。提醒学生抓审题、构思，尽可能写提纲。尽量用简单而熟悉的表达法，积极运用所学过的词汇和短语，少用或不用太长的句子来表达，不用自己没见过的句型，尽可能减少表达上的错误。写好开头，力求简练，时态、语态把握准确，表达流畅。书写要规范，格式要正确，卷面要整洁。还要告訴生：1、切忌体裁错位；2、切忌遗漏要点；3、切忌人称错误；4、切忌任意发挥；5、切忌逐句翻译；6、切忌滥用复合句
其次，坚持每周一篇写作练习，尽量涉及各种文体。
最后，重批改。由于现行的班级人数较多，笔者多采用抓两头带中间的方法，重点生和临界生坚持面批面改。重讲评，肯定学生的成绩，尤其是那些有进步的学生，哪怕是一两句写得好，笔者都会“大张旗鼓”地表扬，同时指出错误，给予恰当的评价。
通过多年的教学，笔者体会到：只要教师坚持有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统地强化训练，并给予正确地指导，就能帮助学生养成英语语感，巩固正确的英语表达方法，就能全面提高学生的书面表达能力。