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摘 要：游戏在语言教学中有着极为重要的地位，开展幼儿园语言教学，教师应当充分意识到游戏教学的重要性，根据新课程标准要求创新课堂教学方法。设计语言教学目标时，应当结合幼儿的心理特点与认知规律，采用游戏教学与语言教学相融合的教学策略，有助于激发幼儿的语言学习兴趣，调动学习能动性。
关键词：幼儿园；语言教学；游戏教学；学习兴趣
幼儿园教学过程中，应用游戏教学，能够使幼儿身心愉悦，积极踊跃地参与语言学习活动中，提高学习兴趣。所以教师必须灵活地运用游戏策略，深入教材中，挖掘贴合学生认知规律与生活的教学元素，激发幼儿的语言学习热情。当前游戏教学与幼儿语言教学已经广泛应用，所以教师必须在教学过程中，紧密结合游戏教学，更新教学观念，根据幼儿的学习规律，有效调整教学计划，促使幼儿全方位发展。
一、 当前幼儿园语言教学游戏教学融合存在的问题
（一） 教师游戏教学观念落后
随着教育事业的改革与发展，当前幼儿园语言游戏教学模式虽然广泛应用，但是部分教师从思想上并未更新教学观念，仍然采用传统落后的游戏教学法，难以充分发挥游戏教学的使用价值。部分教师认为游戏教学会扰乱正常课堂纪律，部分教师将游戏教学与语言教学主体相分离，认为只有理论知识讲解，才能够提高幼儿的知识认知。部分教师由于缺乏教学经验，难以有效掌握幼儿园语言教学与游戏教学的融合尺度，教师的教学观念落后，也导致幼儿难以在游戏中高效成长。所以在当前新时代背景下，开展幼儿园语言教学，教师必须更新教学观念，创新课堂教学方法，充分重视游戏教学的重要性。
（二） 游戏教学中过于强调纪律与秩序
由于幼儿身心发展尚不完善，思维处于不断发展的状态下，在幼儿园语言教学过程中，教师在课堂教学时，过于重视课堂纪律的维护，要求幼儿不准做那个，不准做这个，运用条条框框规范幼儿的行为，也限制了幼儿的思维。由于教师的各类束缚，幼儿在课堂上难以踊跃回答问题，害怕回答错误，会受到教师的批评。由于受到传统教育理念的束缚，部分教师在课堂上摆出一副高高在上的架势，难以与幼儿进行沟通交流，也忽略了幼儿的学习体验，无法激发幼儿的学习主动性，教师认为营造安静的教学环境才能够使幼儿用心学习。但是此类教学方法，此种教学模式会束缚幼儿的身心发展特点，也难以提高幼儿的学习兴趣。教师设置过多的条条框框是幼儿根据规定进行游戏，也限制了幼儿的拓展空间，教师过于强调游戏纪律与课堂秩序，导致游戏出现规范化、表面化现象，幼儿也无法轻松愉悦地进行游戏。
二、 幼儿园语言教学游戏教学的融合策略
（一） 创新游戏教学观念，采用游戏教学方法
语言教学教师不仅要重视理论知识的讲解，也应当提高幼儿的语言学习兴趣。通过开展幼儿园语言游戏活动，幼儿能够自由发挥语言表达兴趣。通过开展语言游戏，拓展幼儿的语言空间，使幼儿在游戏过程中提高语言表达兴趣，有助于增强语言表达能力，教师通过正确的引导与游戏规则的帮助，使幼儿朝着正确的方向不断地成长发展。切记不要以条条框框限制幼儿的思维拓展，在语言教学中应用游戏教学，使幼儿养成独立思考的習惯。
（二） 培养幼儿主体意识，科学合理地选择游戏
随着我国教育事业的改革与发展，在新时期开展幼儿园语言教学，教师应当尊重幼儿的课堂主体地位，通过正确的引导，培养幼儿的主体意识。游戏内容的选择上，应当结合幼儿的认知规律与幼儿学习兴趣，科学合理的安排，能够提高幼儿活动参与积极性。教师应当运用游戏拓展幼儿的语言活动范围与空间，使幼儿能够尽情地舒展自我。在游戏教学时，教师不要设置过多的条条框框与游戏规则，通过开放式游戏是幼儿发挥自己的主观能动性。通过游戏快乐教学有助于提高幼儿的语言认知水平，发挥幼儿的游戏天性。游戏环节与内容的设计能够尊重幼儿的想法意见。在游戏教学设置前，可以询问幼儿想开展什么样的游戏，能否科学合理地运用游戏，促使幼儿语言学习全方位发展。例如：中班幼儿学生已经掌握一定的语言学习基础，所以意愿上喜欢看有图片的故事书。所以教师应当根据这一年龄段学生的学习规律与兴趣爱好，选择完整的语言教学内容，使幼儿感受完整的故事情节，从而激发幼儿语言学习兴趣。《狼来了》讲述的是放羊小孩，哄骗山下人说狼来了，人们急匆匆的赶上山，却并未见到狼，小孩却觉得很好笑。通过几次哄骗人们对小孩的话产生了怀疑，当小孩真正遇到狼时，再次呼救却并没有人赶过来。通过这一故事学习，幼儿能够初步了解故事情节，在教学活动时，教师根据图片信息与书中内容讲解课本知识，引导学生进行角色扮演，使学生了解到撒谎是不正确的，学生能够养成良好的习惯，从而增强语言学习效果。
（三） 仔细观察生活中的游戏资源，挖掘语言教学素材
在游戏化教学中，教师应当将游戏与语言多种表达方法有效结合，使幼儿结合自身的条件选择适合的表达方式，从而突出语言游戏化的教学特点。游戏内容的选择应当结合幼儿的认知规律，善于挖掘语言教学中的素材，加强与语言理论教学的有效结合，有助于提高幼儿的游戏活动积极性，在游戏活动中也能够增强理论知识认知，丰富自身体验。教师是语言学习的开发者与引导者，所以教师应当在生活与学习的各个方面寻找语言教学素材，通过开展生活化游戏内容，使幼儿更好地学习语言知识，促使幼儿长远发展。
综上所述，我们能够看出，随着教育事业的改革与发展，开展幼儿园语言教学，教师应当尊重幼儿的课堂主体意识，能够采用游戏教学法，激发幼儿的语言学习兴趣，通过兴趣引领实用，而充分发挥学习主观能动性，能够积极踊跃地参与语言活动中，丰富自我认知的同时，提高语言表达能力。
参考文献：
[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243.
[2]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].江南大学，2013.
[3]符琴.唯有绿荷红菡萏卷舒开合任天真——幼儿园语言教学游戏化的策略浅谈[J].好家长，2014（48）：159.
[4]张雪婷.关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考[J].课程教育研究，2015（29）：4.
作者简介：陈荷英，江苏省苏州市，苏州市昆山经济技术开发区锦华幼儿园。
关键词：幼儿园；语言教学；游戏教学；学习兴趣
幼儿园教学过程中，应用游戏教学，能够使幼儿身心愉悦，积极踊跃地参与语言学习活动中，提高学习兴趣。所以教师必须灵活地运用游戏策略，深入教材中，挖掘贴合学生认知规律与生活的教学元素，激发幼儿的语言学习热情。当前游戏教学与幼儿语言教学已经广泛应用，所以教师必须在教学过程中，紧密结合游戏教学，更新教学观念，根据幼儿的学习规律，有效调整教学计划，促使幼儿全方位发展。
一、 当前幼儿园语言教学游戏教学融合存在的问题
（一） 教师游戏教学观念落后
随着教育事业的改革与发展，当前幼儿园语言游戏教学模式虽然广泛应用，但是部分教师从思想上并未更新教学观念，仍然采用传统落后的游戏教学法，难以充分发挥游戏教学的使用价值。部分教师认为游戏教学会扰乱正常课堂纪律，部分教师将游戏教学与语言教学主体相分离，认为只有理论知识讲解，才能够提高幼儿的知识认知。部分教师由于缺乏教学经验，难以有效掌握幼儿园语言教学与游戏教学的融合尺度，教师的教学观念落后，也导致幼儿难以在游戏中高效成长。所以在当前新时代背景下，开展幼儿园语言教学，教师必须更新教学观念，创新课堂教学方法，充分重视游戏教学的重要性。
（二） 游戏教学中过于强调纪律与秩序
由于幼儿身心发展尚不完善，思维处于不断发展的状态下，在幼儿园语言教学过程中，教师在课堂教学时，过于重视课堂纪律的维护，要求幼儿不准做那个，不准做这个，运用条条框框规范幼儿的行为，也限制了幼儿的思维。由于教师的各类束缚，幼儿在课堂上难以踊跃回答问题，害怕回答错误，会受到教师的批评。由于受到传统教育理念的束缚，部分教师在课堂上摆出一副高高在上的架势，难以与幼儿进行沟通交流，也忽略了幼儿的学习体验，无法激发幼儿的学习主动性，教师认为营造安静的教学环境才能够使幼儿用心学习。但是此类教学方法，此种教学模式会束缚幼儿的身心发展特点，也难以提高幼儿的学习兴趣。教师设置过多的条条框框是幼儿根据规定进行游戏，也限制了幼儿的拓展空间，教师过于强调游戏纪律与课堂秩序，导致游戏出现规范化、表面化现象，幼儿也无法轻松愉悦地进行游戏。
二、 幼儿园语言教学游戏教学的融合策略
（一） 创新游戏教学观念，采用游戏教学方法
语言教学教师不仅要重视理论知识的讲解，也应当提高幼儿的语言学习兴趣。通过开展幼儿园语言游戏活动，幼儿能够自由发挥语言表达兴趣。通过开展语言游戏，拓展幼儿的语言空间，使幼儿在游戏过程中提高语言表达兴趣，有助于增强语言表达能力，教师通过正确的引导与游戏规则的帮助，使幼儿朝着正确的方向不断地成长发展。切记不要以条条框框限制幼儿的思维拓展，在语言教学中应用游戏教学，使幼儿养成独立思考的習惯。
（二） 培养幼儿主体意识，科学合理地选择游戏
随着我国教育事业的改革与发展，在新时期开展幼儿园语言教学，教师应当尊重幼儿的课堂主体地位，通过正确的引导，培养幼儿的主体意识。游戏内容的选择上，应当结合幼儿的认知规律与幼儿学习兴趣，科学合理的安排，能够提高幼儿活动参与积极性。教师应当运用游戏拓展幼儿的语言活动范围与空间，使幼儿能够尽情地舒展自我。在游戏教学时，教师不要设置过多的条条框框与游戏规则，通过开放式游戏是幼儿发挥自己的主观能动性。通过游戏快乐教学有助于提高幼儿的语言认知水平，发挥幼儿的游戏天性。游戏环节与内容的设计能够尊重幼儿的想法意见。在游戏教学设置前，可以询问幼儿想开展什么样的游戏，能否科学合理地运用游戏，促使幼儿语言学习全方位发展。例如：中班幼儿学生已经掌握一定的语言学习基础，所以意愿上喜欢看有图片的故事书。所以教师应当根据这一年龄段学生的学习规律与兴趣爱好，选择完整的语言教学内容，使幼儿感受完整的故事情节，从而激发幼儿语言学习兴趣。《狼来了》讲述的是放羊小孩，哄骗山下人说狼来了，人们急匆匆的赶上山，却并未见到狼，小孩却觉得很好笑。通过几次哄骗人们对小孩的话产生了怀疑，当小孩真正遇到狼时，再次呼救却并没有人赶过来。通过这一故事学习，幼儿能够初步了解故事情节，在教学活动时，教师根据图片信息与书中内容讲解课本知识，引导学生进行角色扮演，使学生了解到撒谎是不正确的，学生能够养成良好的习惯，从而增强语言学习效果。
（三） 仔细观察生活中的游戏资源，挖掘语言教学素材
在游戏化教学中，教师应当将游戏与语言多种表达方法有效结合，使幼儿结合自身的条件选择适合的表达方式，从而突出语言游戏化的教学特点。游戏内容的选择应当结合幼儿的认知规律，善于挖掘语言教学中的素材，加强与语言理论教学的有效结合，有助于提高幼儿的游戏活动积极性，在游戏活动中也能够增强理论知识认知，丰富自身体验。教师是语言学习的开发者与引导者，所以教师应当在生活与学习的各个方面寻找语言教学素材，通过开展生活化游戏内容，使幼儿更好地学习语言知识，促使幼儿长远发展。
综上所述，我们能够看出，随着教育事业的改革与发展，开展幼儿园语言教学，教师应当尊重幼儿的课堂主体意识，能够采用游戏教学法，激发幼儿的语言学习兴趣，通过兴趣引领实用，而充分发挥学习主观能动性，能够积极踊跃地参与语言活动中，丰富自我认知的同时，提高语言表达能力。
参考文献：
[1]王玉玲.浅谈幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策[J].学周刊，2016（22）：243.
[2]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[D].江南大学，2013.
[3]符琴.唯有绿荷红菡萏卷舒开合任天真——幼儿园语言教学游戏化的策略浅谈[J].好家长，2014（48）：159.
[4]张雪婷.关于幼儿园语言教学活动游戏化的几点思考[J].课程教育研究，2015（29）：4.
作者简介：陈荷英，江苏省苏州市，苏州市昆山经济技术开发区锦华幼儿园。