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摘要：随着我国新课程改革的推行，基础教育占据很大的比重，本文通过对新课程改革中基础教育方面的内容进行分析，并提出一些方法，期望能更好的促进基础教育的发展应用。
关键词：基础教育；课程改革；问题
【分类号】G632.3
引言
改革开放三十余年，我国基础教育举得了长足发展，尤其是从2002年开始的第一次基础教育改革，使得人们对基础教育的理解越来越透彻，同时也为我国的基础教育改革奠定了基础。素质教育的推广、义务教育的普及、基础教育课程改革的实施、教师专业发展理论的提出、以生为本理念确立都体现着我国基础教育改革的成就。但新时期基础教育改革与发展同样面临着新的问题与挑战，以改革创新的勇气、严谨求实的精神寻找解决问题的对策，以进一步推进基础教育改革，这是我们迫切需要有所作为的。
一、我国基础教育在新课程改革中存在的问题
（一）利益冲突
不可否认，任何改革都会涉及到对原有权力行使空间与资源配置格局的重组并最终导致对原定利益占有份额的调整。有学者说：“教育改革在制度上的变迁或创新，表面上似乎主要是规范教育改革活动主体的行为，实际上则是对教育方面利益分配的制度化。教育改革就是要改变人们之间在教育资源上的利益分配格局和关系。”因而对绝大多数人来说对基础教育改革持何种态度取决对其利益的权衡。
（二）带有消极情绪看待教育改革中引发的问题
世界上没有哪一个改革是完美无瑕的，但人们在评价我国基础教育改革进程中往往总是用唯美主义眼光看待并加以评判，觉得改革就应该是尽善尽美的，一旦改革进程中出现什么问题，他们便会怀疑改革的合理性，全盘否定改革。另一种消极看待改革中出现的问题的现象就是不切实际地夸大所出现问题的严重性。有的人包括一些老师抱怨“没改之前还知道怎么教，现在越改越不知道怎样教了”。其实这在很大程度上是因为旧有观念、旧有教法与新观念、新教法的冲突造成的，但一些人会把原因推到教育改革身上去。
（三）社会阶层分化
中国社会阶层的日益分化已是既定事实，随着社会阶层的分化，对教育改革的需求也变得多样化，出现不同的教育需求，而任何一种改革安排要想拥力基本的动力和基础，就必须要考虑人们的需求。在教育领域差异化需求趋势不断增长。差异化教育需求，是指不同阶层对教育有不同的需求和不同认识、定位。社会上层对教育有着更高的追求，比如追求个性化的教育，追求注重素质的教育等；
二、我国新课改中基础教育改革的发展趋势研究
（一）关注地区差异
新的基础教育课程改革实施要把我国的具体国情考虑在内。新课程改革对于基础教育的发展条件、发展要求不能整齐划一。城市要有适合城市发展的课程，农村要有农村特色的课程；做到统一性和多样化兼顾。课程编制要鼓励多纲纲多本，关注农村地区的经济发展情况，改变以城市为导向的课程编制状况。
（二）更新教育教学策略和方法
改革课堂教学策略的出发点就是要把国家新一轮基础教育课程改革的构想转化为学生的实际经验，真正将个体生命发展的主动权交给学生。为此，要倡导教学民主，建立平等的师生关系，帮助学生在体验、探究、发现的框架下自主学习，独立思考，保护他们的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生个性的发展创造一个宽松愉快的环境。可以适时的将一些一线名师的教学方法适时推广，如李吉林的情景教育法、魏书生的六步教学法、邱学华的尝试教育法等。
（三）树立学生终身体育的观念
现代教育的主要目标是“教会学生学习”。《意见》中提出，要教育学生求知，教会学生健体。新制定的《全国高等院校普通体育课程指导纲要》明确地提出：“要为学生的终身体育奠定基础。”《全民健身计划纲要》也明确规定：“要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识，技能与习惯。”也就是说，学校体育必须为学生打下良好的终身体育基础。现代学校体育的这一特征，对于改革体育课程教学目标、内容、方法与评价，有十分重要的意义。
（四）加强道德教育和人文教育的趋势
道德情操的养成是一个世界性的问题。培养学生做什么样的人、怎样做人，这是任何教育都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题，从古至今人们对此做了大量的探索。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。特别是当今社会全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。
（五）转变思想，树立大的基础教育管理观
基础教育管理的工作十分繁琐复杂，若是只注重分级而忽略了分工，就会导致地方政府各自为政，使基础教育管理出现不协调。由于我国各地区经济发展的不均衡，社会条件和管理条件都不在一个水平线上，基础教育不可能采取“一刀切”，使用统一的办学模式和发展步骤。要结合各地的实际条件，使用多样化的办学模式。实践证明，基础教育要保持稳定的发展，必须要与时俱进，在适当的时候调整改革的步伐。我国基础教育管理目前应重点实现“三个转变”：（1）将分级管理中的“以乡为主”转变到“以县为主”；（2）由县教育局只进行业务管理转变到在执行职能的同时，进一步强化综合管理；（3）教育行政监督和行政指令转变为通过对基础教育进行立法、教育督导、教育援助等手段行使教育行政职能。
（六）加强教师管理
教师是学校最重要的人力资源，教师的管理也是学校管理的重要内容。教师管理主要包括对教师的任用、培养、考核、工资待遇等方面的规定和操作。在进行教师管理时，第一，要建立合理、科学的教师聘用制度；第二，要建立结构合理的教師队伍；第三，明确教师的工作目标、工作理念和工作职责；第四，提供大量的机会加强教师的培训；第五，提供充足的自由时间去促进教师的个人发展。
结束语
基础教育改革是一个过程，我们要有耐心，认真思考这个过程中出现的问题，并根据我国基础教育改革推进的实际情况，找到合适的解决途径和对策。我们的处理态度应该是尽可能减少失误，让基础教育改革在实践中反思，在反思中成长和完善，循序渐进地推进我国的基础教育改革。
参考文献：
[1]董新城.探究基础教育改革的故障及其超越[J].课程教育研究，2014（1）.7.
[2]吴全华.影响基础教育改革的几个主观因素[J].教育发展研究，2008：108-111.
关键词：基础教育；课程改革；问题
【分类号】G632.3
引言
改革开放三十余年，我国基础教育举得了长足发展，尤其是从2002年开始的第一次基础教育改革，使得人们对基础教育的理解越来越透彻，同时也为我国的基础教育改革奠定了基础。素质教育的推广、义务教育的普及、基础教育课程改革的实施、教师专业发展理论的提出、以生为本理念确立都体现着我国基础教育改革的成就。但新时期基础教育改革与发展同样面临着新的问题与挑战，以改革创新的勇气、严谨求实的精神寻找解决问题的对策，以进一步推进基础教育改革，这是我们迫切需要有所作为的。
一、我国基础教育在新课程改革中存在的问题
（一）利益冲突
不可否认，任何改革都会涉及到对原有权力行使空间与资源配置格局的重组并最终导致对原定利益占有份额的调整。有学者说：“教育改革在制度上的变迁或创新，表面上似乎主要是规范教育改革活动主体的行为，实际上则是对教育方面利益分配的制度化。教育改革就是要改变人们之间在教育资源上的利益分配格局和关系。”因而对绝大多数人来说对基础教育改革持何种态度取决对其利益的权衡。
（二）带有消极情绪看待教育改革中引发的问题
世界上没有哪一个改革是完美无瑕的，但人们在评价我国基础教育改革进程中往往总是用唯美主义眼光看待并加以评判，觉得改革就应该是尽善尽美的，一旦改革进程中出现什么问题，他们便会怀疑改革的合理性，全盘否定改革。另一种消极看待改革中出现的问题的现象就是不切实际地夸大所出现问题的严重性。有的人包括一些老师抱怨“没改之前还知道怎么教，现在越改越不知道怎样教了”。其实这在很大程度上是因为旧有观念、旧有教法与新观念、新教法的冲突造成的，但一些人会把原因推到教育改革身上去。
（三）社会阶层分化
中国社会阶层的日益分化已是既定事实，随着社会阶层的分化，对教育改革的需求也变得多样化，出现不同的教育需求，而任何一种改革安排要想拥力基本的动力和基础，就必须要考虑人们的需求。在教育领域差异化需求趋势不断增长。差异化教育需求，是指不同阶层对教育有不同的需求和不同认识、定位。社会上层对教育有着更高的追求，比如追求个性化的教育，追求注重素质的教育等；
二、我国新课改中基础教育改革的发展趋势研究
（一）关注地区差异
新的基础教育课程改革实施要把我国的具体国情考虑在内。新课程改革对于基础教育的发展条件、发展要求不能整齐划一。城市要有适合城市发展的课程，农村要有农村特色的课程；做到统一性和多样化兼顾。课程编制要鼓励多纲纲多本，关注农村地区的经济发展情况，改变以城市为导向的课程编制状况。
（二）更新教育教学策略和方法
改革课堂教学策略的出发点就是要把国家新一轮基础教育课程改革的构想转化为学生的实际经验，真正将个体生命发展的主动权交给学生。为此，要倡导教学民主，建立平等的师生关系，帮助学生在体验、探究、发现的框架下自主学习，独立思考，保护他们的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生个性的发展创造一个宽松愉快的环境。可以适时的将一些一线名师的教学方法适时推广，如李吉林的情景教育法、魏书生的六步教学法、邱学华的尝试教育法等。
（三）树立学生终身体育的观念
现代教育的主要目标是“教会学生学习”。《意见》中提出，要教育学生求知，教会学生健体。新制定的《全国高等院校普通体育课程指导纲要》明确地提出：“要为学生的终身体育奠定基础。”《全民健身计划纲要》也明确规定：“要对学生进行终身体育教育，培养学生体育锻炼的意识，技能与习惯。”也就是说，学校体育必须为学生打下良好的终身体育基础。现代学校体育的这一特征，对于改革体育课程教学目标、内容、方法与评价，有十分重要的意义。
（四）加强道德教育和人文教育的趋势
道德情操的养成是一个世界性的问题。培养学生做什么样的人、怎样做人，这是任何教育都回避不了的问题，而且是首先必须解决的问题，从古至今人们对此做了大量的探索。观念、态度和价值体系的传递在教育和社会教化中的极端重要性是不言而喻的。特别是当今社会全球化、网络化发展迅速的情况下，道德教育的重要性和难度都加大加重了。
（五）转变思想，树立大的基础教育管理观
基础教育管理的工作十分繁琐复杂，若是只注重分级而忽略了分工，就会导致地方政府各自为政，使基础教育管理出现不协调。由于我国各地区经济发展的不均衡，社会条件和管理条件都不在一个水平线上，基础教育不可能采取“一刀切”，使用统一的办学模式和发展步骤。要结合各地的实际条件，使用多样化的办学模式。实践证明，基础教育要保持稳定的发展，必须要与时俱进，在适当的时候调整改革的步伐。我国基础教育管理目前应重点实现“三个转变”：（1）将分级管理中的“以乡为主”转变到“以县为主”；（2）由县教育局只进行业务管理转变到在执行职能的同时，进一步强化综合管理；（3）教育行政监督和行政指令转变为通过对基础教育进行立法、教育督导、教育援助等手段行使教育行政职能。
（六）加强教师管理
教师是学校最重要的人力资源，教师的管理也是学校管理的重要内容。教师管理主要包括对教师的任用、培养、考核、工资待遇等方面的规定和操作。在进行教师管理时，第一，要建立合理、科学的教师聘用制度；第二，要建立结构合理的教師队伍；第三，明确教师的工作目标、工作理念和工作职责；第四，提供大量的机会加强教师的培训；第五，提供充足的自由时间去促进教师的个人发展。
结束语
基础教育改革是一个过程，我们要有耐心，认真思考这个过程中出现的问题，并根据我国基础教育改革推进的实际情况，找到合适的解决途径和对策。我们的处理态度应该是尽可能减少失误，让基础教育改革在实践中反思，在反思中成长和完善，循序渐进地推进我国的基础教育改革。
参考文献：
[1]董新城.探究基础教育改革的故障及其超越[J].课程教育研究，2014（1）.7.
[2]吴全华.影响基础教育改革的几个主观因素[J].教育发展研究，2008：108-111.