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摘要：2017年语文学科新课程改革“整本书阅读”任务群的提出，成了当前语文教学的热点，引发了各种观点和声音，各种形式的实践理论层出不穷。文章主要对高中语文教学中“整本书阅读”任务群落实的现实情况进行分析，结合具体的教学情景，寻找“整本书阅读”落实困境的应对策略，并为其开辟一条现实可行的实践路径。
关键词：整本书阅读语文教学核心素养自主阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-083
引言
整本书阅读是高中语文阅读教学中必不可少的一环，这一任务群的落实离不开教师的引导与帮助，整本书阅读教学即是在“整本书阅读与研讨”任务群的导向下，教师根据学生的生活实际和发展需要，结合自身阅读经验、课堂教学水平等诸要素，引导学生建构整本书的阅读经验与方法，以学生自主阅读、交流探讨为主，教师不对学生的思考进行限制，其主要任务就是提出专题阅读目标，组织阅读学习活动，引导学生对整本书进行深入思考与交流。
一、培养自主阅读的习惯
（一）激发阅读兴趣
在高中语文整本书阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是培养学生自主阅读习惯的关键所在。激发学生的阅读兴趣并不容易，因为读书的乐趣和益处很难直接或者很容易地展现在学生面前，而是需要一个阅读积累和沉淀的过程，阅读的兴趣需要花时间和精力去培养。首先，教师应在语文课堂教学中渗透整本书阅读理念，以自身学识修养影响学生阅读兴趣，做好良好的榜样示范作用;其次，应创设有利于学生自主阅读的环境，宽敞明亮的自习室，整齐排列的图书，这些都有益于学生产生阅读兴趣，进行自主阅读;最后，学生有其自身发展的认识规律，在不同的年龄阶段，其兴趣表现形式有很大的不同，作为整本书阅读的引导者，教师必须时刻注意学生的思想动态及阅读行为，适时激发学生的阅读兴趣。
（二）确立阅读目标
高考是青少年人生中重要的转折点，高中阶段是十分短暂且重要的，所有阅读行为的产生必须考虑其实际意义，这就要求我们在整本书阅读之前明确阅读目标，切忌盲目阅读。教师可以根据语文学科核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承與理解，来辅助学生制定整本书阅读的目标。
（三）制定阅读计划
要想实现整本书阅读的目标，必须充分考虑高中生实际课程安排，制定一个切实可行的阅读计划。第一，教师应列出阅读书单，以学期或学年为单位，规定学生单位时间内的读书量，并将全班同学的读书量制成表格，张贴在班级读书角，提醒学生自主阅读;第二，建立整本书阅读的奖惩机制，全班同学相互监督，共同完成整本书阅读计划。
二、选择适宜的阅读内容
（一）根据学年特点进行选择
高中每一学年都有其自身的学年特点，必须结合学年特点对学读内容进行合理选择。第一学年，学生刚刚步入新的教学环境，心理发展尚不成熟，应多选择能对其人生观价值观产生影响的正能量书目;第二学年，经过一年的熟识，学生已经适应了高中的生活方式，此时更应该选择一些与语文核心素养密不可分的书目，在塑造学生人格的同时注重学生语文阅读成绩的提高;第三学年，高考迫在眉睫，数十年磨一剑，一切书目的选择应以高考为先、以成绩为先。
（二）结合阅读兴趣进行选择
阅读内容的选择必须充分考虑学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是学生自主阅读的关键，可采用调查问卷的方式了解学生的阅读兴趣，按照问卷调查的结果进行细致的分类，将学生阅读兴趣调查的结果与高中语文新课程标准中规定的阅读篇目相结合，按书目的难易程度排列书单，并逐步引导学生由浅入深、由简入繁地去读书，以达到阅读兴趣促进阅读效果的教学目标。
三、开展整本书阅读活动
（一）校内活动
整本书阅读教学要想取得良好的实施效果，必须让学生产生切身的阅读体验，校内活动即是促进学生产生阅读体验的最佳方式。学校必须重视整本书阅读校内活动的开展，教师可向学校管理者提出建议，开展各式各样整本书阅读的校内活动，例如校园图书角、校园读书节、周期性校园图书交流会、读书心得大奖赛等。丰富多彩的校园活动有助于学生意识到整本书阅读的重要性，从而促进学生自主阅读行为的产生。
（二）校外实践
当代高中生的教学实践活动不能拘泥于校园，在整本书阅读教学的实践活动中，必须让学生适当地走出校园，去感受校园外部，也就是社会阅读的整体风向。由于高中生时间紧、任务重，这就要求整本书阅读的校外活动必须精益求精，笔者认为以下两种形式的实践对学校管理者组织整本书阅读的校外实践有一定的参考价值：第一，市级读书心得大赛，各个学校选派优秀作品参加市级读书心得大赛，以诵读形式展示读书成果，不仅考验了学生的阅读领悟能力，更对其语言建构、思维发展等其他维度进行有效锻炼;第二，争做阅读志愿者，学校联合儿童福利院，开展阅读志愿者活动，让学生走近儿童，运用整本书阅读的方式抽取书中精华，将其讲解给福利院的小朋友们，让学生在提升阅读整合能力的同时，奉献爱心，进行中华优秀传统文化的传承。有关整本书阅读校外实践的活动不胜枚举，希望教育者在关注课堂教学的同时，也能注重实践活动对学生阅读能力的重要影响。
四、采取有效的阅读评价
（一）阅读内容多元化评价
现今，文化发展的趋势即是多元化，多元的阅读内容有助于学生思维能力、阅读水平的提高，整本书阅读教学的内容理应追随文化发展的多元化趋势。对于阅读内容，需从多角度、多层次进行评价，主要评价依据有阅读书目历史年代、阅读对象主题、阅读文本种类等是否符合阅读内容多元化。若教师发现学生阅读内容过于单一，应及时指导学生尽早丰富阅读内容，以达到阅读内容多元化的教学目标。
（二）阅读过程与结果的统一
在整本书阅读教学的落实过程中，学生因其自身阅读经验的匾乏，可能无法将其阅读目标很好地贯彻阅读行为的始终，造成阅读过程与阅读结果的偏离，这违背了整本书阅读教学的目标，不利于学生阅读能力的提升。因此，教师在指导整本书阅读教学过程中，必须时刻提醒学生注重阅读过程的同时，不忽视阅读结果，不忘却教学目标，做到二者的良好统一。及时的阅读评价有助于学生选择正确的阅读方式，进行科学有效的阅读行为，进而提升学生的语文核心素养，提高学生综合素质。
结语
综上所述，“整本书阅读与研讨”这一任务群的落实，必须从实际教学情况出发，充分考虑其必要性、可行性，教师在教学实践的星茹出上，选择适宜的阅读内容，培养学生的自主阅读能力，进行及时的阅读教学评价，若能将以上措施逐一落实，那高中语文整本书阅读的教学实践，定能培育高中生语文学科核心素养，完善其人格，逐步养成正确的的世界观、人生观、价值观。
参考文献
[1]张健.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019（50）：98-99.
[2]王亦清.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（11）：13.
关键词：整本书阅读语文教学核心素养自主阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-083
引言
整本书阅读是高中语文阅读教学中必不可少的一环，这一任务群的落实离不开教师的引导与帮助，整本书阅读教学即是在“整本书阅读与研讨”任务群的导向下，教师根据学生的生活实际和发展需要，结合自身阅读经验、课堂教学水平等诸要素，引导学生建构整本书的阅读经验与方法，以学生自主阅读、交流探讨为主，教师不对学生的思考进行限制，其主要任务就是提出专题阅读目标，组织阅读学习活动，引导学生对整本书进行深入思考与交流。
一、培养自主阅读的习惯
（一）激发阅读兴趣
在高中语文整本书阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是培养学生自主阅读习惯的关键所在。激发学生的阅读兴趣并不容易，因为读书的乐趣和益处很难直接或者很容易地展现在学生面前，而是需要一个阅读积累和沉淀的过程，阅读的兴趣需要花时间和精力去培养。首先，教师应在语文课堂教学中渗透整本书阅读理念，以自身学识修养影响学生阅读兴趣，做好良好的榜样示范作用;其次，应创设有利于学生自主阅读的环境，宽敞明亮的自习室，整齐排列的图书，这些都有益于学生产生阅读兴趣，进行自主阅读;最后，学生有其自身发展的认识规律，在不同的年龄阶段，其兴趣表现形式有很大的不同，作为整本书阅读的引导者，教师必须时刻注意学生的思想动态及阅读行为，适时激发学生的阅读兴趣。
（二）确立阅读目标
高考是青少年人生中重要的转折点，高中阶段是十分短暂且重要的，所有阅读行为的产生必须考虑其实际意义，这就要求我们在整本书阅读之前明确阅读目标，切忌盲目阅读。教师可以根据语文学科核心素养的四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承與理解，来辅助学生制定整本书阅读的目标。
（三）制定阅读计划
要想实现整本书阅读的目标，必须充分考虑高中生实际课程安排，制定一个切实可行的阅读计划。第一，教师应列出阅读书单，以学期或学年为单位，规定学生单位时间内的读书量，并将全班同学的读书量制成表格，张贴在班级读书角，提醒学生自主阅读;第二，建立整本书阅读的奖惩机制，全班同学相互监督，共同完成整本书阅读计划。
二、选择适宜的阅读内容
（一）根据学年特点进行选择
高中每一学年都有其自身的学年特点，必须结合学年特点对学读内容进行合理选择。第一学年，学生刚刚步入新的教学环境，心理发展尚不成熟，应多选择能对其人生观价值观产生影响的正能量书目;第二学年，经过一年的熟识，学生已经适应了高中的生活方式，此时更应该选择一些与语文核心素养密不可分的书目，在塑造学生人格的同时注重学生语文阅读成绩的提高;第三学年，高考迫在眉睫，数十年磨一剑，一切书目的选择应以高考为先、以成绩为先。
（二）结合阅读兴趣进行选择
阅读内容的选择必须充分考虑学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是学生自主阅读的关键，可采用调查问卷的方式了解学生的阅读兴趣，按照问卷调查的结果进行细致的分类，将学生阅读兴趣调查的结果与高中语文新课程标准中规定的阅读篇目相结合，按书目的难易程度排列书单，并逐步引导学生由浅入深、由简入繁地去读书，以达到阅读兴趣促进阅读效果的教学目标。
三、开展整本书阅读活动
（一）校内活动
整本书阅读教学要想取得良好的实施效果，必须让学生产生切身的阅读体验，校内活动即是促进学生产生阅读体验的最佳方式。学校必须重视整本书阅读校内活动的开展，教师可向学校管理者提出建议，开展各式各样整本书阅读的校内活动，例如校园图书角、校园读书节、周期性校园图书交流会、读书心得大奖赛等。丰富多彩的校园活动有助于学生意识到整本书阅读的重要性，从而促进学生自主阅读行为的产生。
（二）校外实践
当代高中生的教学实践活动不能拘泥于校园，在整本书阅读教学的实践活动中，必须让学生适当地走出校园，去感受校园外部，也就是社会阅读的整体风向。由于高中生时间紧、任务重，这就要求整本书阅读的校外活动必须精益求精，笔者认为以下两种形式的实践对学校管理者组织整本书阅读的校外实践有一定的参考价值：第一，市级读书心得大赛，各个学校选派优秀作品参加市级读书心得大赛，以诵读形式展示读书成果，不仅考验了学生的阅读领悟能力，更对其语言建构、思维发展等其他维度进行有效锻炼;第二，争做阅读志愿者，学校联合儿童福利院，开展阅读志愿者活动，让学生走近儿童，运用整本书阅读的方式抽取书中精华，将其讲解给福利院的小朋友们，让学生在提升阅读整合能力的同时，奉献爱心，进行中华优秀传统文化的传承。有关整本书阅读校外实践的活动不胜枚举，希望教育者在关注课堂教学的同时，也能注重实践活动对学生阅读能力的重要影响。
四、采取有效的阅读评价
（一）阅读内容多元化评价
现今，文化发展的趋势即是多元化，多元的阅读内容有助于学生思维能力、阅读水平的提高，整本书阅读教学的内容理应追随文化发展的多元化趋势。对于阅读内容，需从多角度、多层次进行评价，主要评价依据有阅读书目历史年代、阅读对象主题、阅读文本种类等是否符合阅读内容多元化。若教师发现学生阅读内容过于单一，应及时指导学生尽早丰富阅读内容，以达到阅读内容多元化的教学目标。
（二）阅读过程与结果的统一
在整本书阅读教学的落实过程中，学生因其自身阅读经验的匾乏，可能无法将其阅读目标很好地贯彻阅读行为的始终，造成阅读过程与阅读结果的偏离，这违背了整本书阅读教学的目标，不利于学生阅读能力的提升。因此，教师在指导整本书阅读教学过程中，必须时刻提醒学生注重阅读过程的同时，不忽视阅读结果，不忘却教学目标，做到二者的良好统一。及时的阅读评价有助于学生选择正确的阅读方式，进行科学有效的阅读行为，进而提升学生的语文核心素养，提高学生综合素质。
结语
综上所述，“整本书阅读与研讨”这一任务群的落实，必须从实际教学情况出发，充分考虑其必要性、可行性，教师在教学实践的星茹出上，选择适宜的阅读内容，培养学生的自主阅读能力，进行及时的阅读教学评价，若能将以上措施逐一落实，那高中语文整本书阅读的教学实践，定能培育高中生语文学科核心素养，完善其人格，逐步养成正确的的世界观、人生观、价值观。
参考文献
[1]张健.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].课程教育研究，2019（50）：98-99.
[2]王亦清.高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（11）：13.