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摘 要：叶圣陶先生曾说：“阅读以了解所读的文章书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。” 那么如何教会学生阅读呢？
关键词：初中语文 阅读
阅读，是人类带有普遍意义的特有行为，是人类社会活动的重要组成部分。它是通过视觉来接收书面材料，从书本中学习知识，获取营养的一种重要形式。多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。如：“济南市1995年高中•中专招生考试语文试题”中，现代文阅读《神奇的铁脚板》一文，共12分，学生的平均得分率仅为72.75％。因此，培养学生阅读（尤其是快速阅读）能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。这不仅仅是为了适应考试形势的需要，更主要的是让学生把知识转化成能力，多读•会读•巧读，使之更好的服务于社会生活。
一、阅读是基础中的基础――从阅读的作用看阅读教学。
阅读是语文教学的主体之一，作用主要表现在以下四个方面：
1、培养认识能力。通过对文字材料的解释和理解，逐渐提高，这也正是阅读的中心内容。
2、丰富知识的作用。中学生主要通过阅读和积累知识，这其中不但包括课本知识，还应包括知识宝库中的其他部分，即课内与课外阅读相辅相成。
3、陶冶情操的作用。车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真•善•美的向往，这是一切好书所具有的共性。”
4、为写作做示范的作用。听•说•读•写，读与其他三者能力的培养均有密切关系，特别是与写的关系。阅读是写作的基础，写作则是阅读的应用，两者可以相互转化。
二、变换方式，充分挖掘教材，搞好阅读训练。
语文教材是专家们多年实践的结果，其中内容丰富多彩，它应该成为我们加强阅读训练的重要途径。许多老师在这方面已有了许多独到之处。如：在江《一件珍贵的衬衫》时，教师可以提出这样的问题：假定你是一名记者，只知道这件事发生在天安门附近，不知道当事人是谁，你认为应当首先找什么人了解情况？问题一出，学生人人都在动脑筋，边讨论，边回忆课文。当问题解决之后，课文熟悉了，进一步学习的条件就具备了。接着再继续提问，这样引入课文分析，能够调动学生学习的积极性，为教学的成功创造了条件。
又如：我在讲说明文《死海不死》时，准备了这样一个实验：一杯淡水，一杯盐水，一个生鸡蛋。我利用鸡蛋在不同液体中的沉浮情况，启发学生：“死海的浮力为什么这么大呢？”观察后，学生很快结合课文内容找到了答案。
教学中利用一些简单的小实验，可使学生深入了解事物的特征或原理。
总之，只要教师能够恰当地把握课堂教学的方式，激发学生的兴趣，引导学生思维，那么，阅读教学便会取得好的成效，既让学生学到各种知识，又可以是学生学到一些阅读的方法，为多读作准备。
课内知识可以由教师指导完成。值得一提的是，有这样一种情况：离开教材和老师，学生中有一些便不会读书，感到无从下手。这其中包括很多原因，主要是由于他们没有更好的掌握和利用正确地阅读方法，从而在阅读思维过程中产生了障碍。
三、阅读思维障碍对阅读的影响。
阅读思维产生障碍的原因多种多样，如学生知识面不广，影响了阅读效果，一般可以由教师作适当指导或多让学生借助工具书完成；又如，心理因素对阅读思维也有不同程度的影响，教师会使学生对阅读产生兴趣，从而克服心理障碍。
除了以上内容，对阅读思维产生最大障碍的，就是阅读方法问题。
课堂教学中，教师会发现这样一种现象，有的学生不出声就读不了文章，因为他理解“读”就是出声诵读。其实“读”更应该是通过视觉记忆获取材料；还有的读完一篇文章，合上书，头脑中空空如也，这是因为他不注意阅读过程中对材料的整理分类。
以上现象，多是由于读法不当造成的，要改变主要靠学生在实践中摸索，教师可适当点拨。只要“会读”了，就能够使学生的知识转化成能力，如理解语义的能力，结合不同语境体会语言的能力，比较文学作品的能力……这些只有在反复阅读的实践中才能形成。可见，多读与会读之间有着密切的关系，而二者又是巧读，速读的前提和基础。
四、扩大知识面，增加速读训练。
课内阅读教学是为了使学生更好的进行课外阅读。语文教学中有限的文章已远远满足不了现代中学生渴求知识的欲望和应试的需要，所以语文教师可以在课内阅读教学的基础上，进行课外阅读训练。
1993年国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》第一次启用“阅读速度”这一概念，并有了具体的每分钟阅读量，规定了阅读能力：初步掌握精读•略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度；用一定速度（500字/分钟）阅读浅显文章，把握文章大意。所以，多读、巧读，速度能力的培养将是我们行动的方向。
在教学实践中，我向学生推荐了《中学语文快速阅读与训练》（山东教育出版社），实践证明，他较好的提高了学生单位时间的阅读速度，增大了学生的阅读量，并且提高了阅读质量和效率。全书分上、中、下三编，每编训练材料后设置10个题目，题型与课内阅读一致，但形式更为多样。文章前后有自测时间、结束时间，文后有文章字数。选文皆为中外名篇有的短小通俗，有的则艺术性强，有的充满时代特色。学生对此有浓厚的阅读兴趣。因此我每周拿出一节课，让学生集体按要求完成一定数量的练习，自测阅读速度和质量；或把文章分配好，每次有一人朗读，一人评析，其他同学可自由发言。
这项活动使学生在会读的基础上，更好的多读、巧读、速读，锻炼了学生的“读”的能力，促进了学生听、说、写能力的发展。我认为，这是一个提高语文阅读教学效率的好途径。
参考文献：
1、 熊生贵主编：《语文教学实施指南》，华中师范大学出版社， 2003 年 1 月版。
2、 朱昌元主编：《名师教案精选》，浙江教育出版社， 2003 年 6 月版。
3、马显彬编著：《教师语言学教程》，中山大学出版社， 2000 年 6 月版。
关键词：初中语文 阅读
阅读，是人类带有普遍意义的特有行为，是人类社会活动的重要组成部分。它是通过视觉来接收书面材料，从书本中学习知识，获取营养的一种重要形式。多年来，阅读教学一直在中学语文教学中占据着重要的地位。值得我们深思的是，学生中能掌握读的方法，技巧，会精读，略读的人只占少数。有的读不明白文中的意思，有的则理解有误。这种情况在有一定时间限制的条件下更为突出。如：“济南市1995年高中•中专招生考试语文试题”中，现代文阅读《神奇的铁脚板》一文，共12分，学生的平均得分率仅为72.75％。因此，培养学生阅读（尤其是快速阅读）能力更应该成为当前语文教学的一项重要任务。这不仅仅是为了适应考试形势的需要，更主要的是让学生把知识转化成能力，多读•会读•巧读，使之更好的服务于社会生活。
一、阅读是基础中的基础――从阅读的作用看阅读教学。
阅读是语文教学的主体之一，作用主要表现在以下四个方面：
1、培养认识能力。通过对文字材料的解释和理解，逐渐提高，这也正是阅读的中心内容。
2、丰富知识的作用。中学生主要通过阅读和积累知识，这其中不但包括课本知识，还应包括知识宝库中的其他部分，即课内与课外阅读相辅相成。
3、陶冶情操的作用。车尔尼雪夫斯基曾说：“凡是好书，必定会在读者心中唤起对真•善•美的向往，这是一切好书所具有的共性。”
4、为写作做示范的作用。听•说•读•写，读与其他三者能力的培养均有密切关系，特别是与写的关系。阅读是写作的基础，写作则是阅读的应用，两者可以相互转化。
二、变换方式，充分挖掘教材，搞好阅读训练。
语文教材是专家们多年实践的结果，其中内容丰富多彩，它应该成为我们加强阅读训练的重要途径。许多老师在这方面已有了许多独到之处。如：在江《一件珍贵的衬衫》时，教师可以提出这样的问题：假定你是一名记者，只知道这件事发生在天安门附近，不知道当事人是谁，你认为应当首先找什么人了解情况？问题一出，学生人人都在动脑筋，边讨论，边回忆课文。当问题解决之后，课文熟悉了，进一步学习的条件就具备了。接着再继续提问，这样引入课文分析，能够调动学生学习的积极性，为教学的成功创造了条件。
又如：我在讲说明文《死海不死》时，准备了这样一个实验：一杯淡水，一杯盐水，一个生鸡蛋。我利用鸡蛋在不同液体中的沉浮情况，启发学生：“死海的浮力为什么这么大呢？”观察后，学生很快结合课文内容找到了答案。
教学中利用一些简单的小实验，可使学生深入了解事物的特征或原理。
总之，只要教师能够恰当地把握课堂教学的方式，激发学生的兴趣，引导学生思维，那么，阅读教学便会取得好的成效，既让学生学到各种知识，又可以是学生学到一些阅读的方法，为多读作准备。
课内知识可以由教师指导完成。值得一提的是，有这样一种情况：离开教材和老师，学生中有一些便不会读书，感到无从下手。这其中包括很多原因，主要是由于他们没有更好的掌握和利用正确地阅读方法，从而在阅读思维过程中产生了障碍。
三、阅读思维障碍对阅读的影响。
阅读思维产生障碍的原因多种多样，如学生知识面不广，影响了阅读效果，一般可以由教师作适当指导或多让学生借助工具书完成；又如，心理因素对阅读思维也有不同程度的影响，教师会使学生对阅读产生兴趣，从而克服心理障碍。
除了以上内容，对阅读思维产生最大障碍的，就是阅读方法问题。
课堂教学中，教师会发现这样一种现象，有的学生不出声就读不了文章，因为他理解“读”就是出声诵读。其实“读”更应该是通过视觉记忆获取材料；还有的读完一篇文章，合上书，头脑中空空如也，这是因为他不注意阅读过程中对材料的整理分类。
以上现象，多是由于读法不当造成的，要改变主要靠学生在实践中摸索，教师可适当点拨。只要“会读”了，就能够使学生的知识转化成能力，如理解语义的能力，结合不同语境体会语言的能力，比较文学作品的能力……这些只有在反复阅读的实践中才能形成。可见，多读与会读之间有着密切的关系，而二者又是巧读，速读的前提和基础。
四、扩大知识面，增加速读训练。
课内阅读教学是为了使学生更好的进行课外阅读。语文教学中有限的文章已远远满足不了现代中学生渴求知识的欲望和应试的需要，所以语文教师可以在课内阅读教学的基础上，进行课外阅读训练。
1993年国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》第一次启用“阅读速度”这一概念，并有了具体的每分钟阅读量，规定了阅读能力：初步掌握精读•略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度；用一定速度（500字/分钟）阅读浅显文章，把握文章大意。所以，多读、巧读，速度能力的培养将是我们行动的方向。
在教学实践中，我向学生推荐了《中学语文快速阅读与训练》（山东教育出版社），实践证明，他较好的提高了学生单位时间的阅读速度，增大了学生的阅读量，并且提高了阅读质量和效率。全书分上、中、下三编，每编训练材料后设置10个题目，题型与课内阅读一致，但形式更为多样。文章前后有自测时间、结束时间，文后有文章字数。选文皆为中外名篇有的短小通俗，有的则艺术性强，有的充满时代特色。学生对此有浓厚的阅读兴趣。因此我每周拿出一节课，让学生集体按要求完成一定数量的练习，自测阅读速度和质量；或把文章分配好，每次有一人朗读，一人评析，其他同学可自由发言。
这项活动使学生在会读的基础上，更好的多读、巧读、速读，锻炼了学生的“读”的能力，促进了学生听、说、写能力的发展。我认为，这是一个提高语文阅读教学效率的好途径。
参考文献：
1、 熊生贵主编：《语文教学实施指南》，华中师范大学出版社， 2003 年 1 月版。
2、 朱昌元主编：《名师教案精选》，浙江教育出版社， 2003 年 6 月版。
3、马显彬编著：《教师语言学教程》，中山大学出版社， 2000 年 6 月版。