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当前的历史课堂教学“新”劲十足，可高中历史课堂仍“涛声依旧”。新课程呼唤新型的课堂教学，即以学生主体为核心，以知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观为目标。在短短40分钟内，如何优化课堂教学结构和提高教学效果，充分发挥学生的积极性，培养学生的历史思维能力呢？本人在教学中尝试实践了以“指导阅读——组织讨论——引导交流——巧妙点拨——反馈总结”为基本结构的教学法，并取得了一些粗浅的认识。
下面以高中《中国近代现代史》上册第七章第一节《北洋军阀统治的建立和洪宪制度的破产》为例阐明“新五步教学法”的运作。
一、指导阅读
在导入新课的基础上，让学生默读全文，以了解其主要内容。在此基础上，出示导读提纲（如下）：
1.北洋军阀政权的建立。袁世凯是怎样建立北洋政权的？分析该政权的性质。
2.反袁的“二次革命”。
（1）宋教仁为何要改组同盟会？
（2）宋的悲剧说明了什么？
（3）袁世凯借款的目的是什么？
（4）“二次革命”的起因和失败的原因是什么？
3.帝国主义侵略的加剧。
（1）帝国主义侵华为何加剧？
（2）列举帝国主义侵华的事件。
（3）为何说“二十一条”旨在灭亡中国？其影响怎样？
4.洪宪帝制和护国运动。
（1）列举袁世凯复辟帝制“五步曲”。
（2）哪些力量起而反袁？
（3）护国运动成功了吗？民主革命成功了吗？
在学生带着以上问题进行阅读的过程中，教师应指导学生把存在的疑、难点做好标记，以待讨论时商议。
二、组织讨论
在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生以10人为一组开展讨论，要求每组1人作记录。讨论后的结果，待全班进行交流时阐述。
三、引导交流
在小组讨论的基础上，各组指定一名代表阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑、难点。如“袁世凯帝制梦的破灭说明了什么”这一问题，学生的分歧较大，有的认为“袁世凯多行不义必自毙”，有的认为“辛亥革命以后，民主共和的观念深入人心”，有的认为“违背历史发展潮流、倒行逆施终将受到历史的惩罚”。以此为基础，教师引导其他学生对小组代表们的交流结果作评议，一方面肯定其合理成份，另一方面进行适当的补充。
四、巧妙点拨
在学生分组讨论、集体交流的基础上，教师有的放矢、重点点拨，以指点迷津。如部分学生对“护国运动的结果”这一问题分析还不够全面，教师应启发他们思考：①护国运动的预期目标是什么？这一目标实现了吗？②护国运动有没有推翻北洋军阀的统治？有没有摆脱帝国主义的控制？中国半殖民地半封建社会的性质有没有改变？如此一点拨，学生很快就得出结论：护国运动挫败了袁世凯复辟帝制的阴谋，恢复了“民国”的国号，基本上实现了倒袁的预期目标，从这个意义上讲，护国运动取得了胜利。但是，护国运动并没有推翻北洋军阀的统治，没有摆脱帝国主义的控制，中国仍然处在半殖民地半封建社会的地位，资产阶级民主革命的任务并没有完成。
五、反馈总结
经过上述四个环节后，学生已能基本掌握本课内容。这时，教师可指定一学生对全课的主要内容作一概括，对回答不完整的地方，可让其他学生作补充，教师再给予肯定或纠正。最后，教师应对全课内容作一总结。小结时，应抓住本课的三条主要线索：1.袁世凯建立北洋军阀政权，走向专制独裁，洪宪帝制失败；2.资产阶级革命派从受蒙骗到逐渐清醒，进行维护民主共和的斗争；3.帝国主义侵华。
经过一年的教学实践，本人总结出运用新五步教学法必须把握好以下四个环节：1.精心设计问题；2.灵活恰当的引导、启发；3.有的放矢的精讲；4.合理分配各个环节的时间。
运用新五步教学法，既能在短短的40分钟里落实历史教学的三大目标、提高教学效果，又能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变了过去“教师讲，学生听；教师灌，学生装”的局面，符合历史课堂教学发展的方向。
运用新五步教学法，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感，体验丰富的教学内容，积极构建师生互动、积极平等的评价关系，促进了师生共同成长。一是利用作业本加强师生对话。首先，作业本开辟“心息相通”栏目，用于教师征求同学各方面的意见、建议学生也可向老师咨询历史问题或人生难题；其次，老师对学生应该侧重于评价学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等，并注入自己的感情给予鼓励性批语。二是随着电脑的普及，师生之间可以利用网络进行交流，不仅方便快捷，而且隐密性强，它将成为师生对话的最佳选择之一。
参考文献
[1]陈宁军 选择是一种能力.中国教育学刊，2012，（6）。
[2][美]梅里·尔哈明 罗得荣 译 教学的革命——创新课堂新五步法.宇航出版社，2012，3。
[3]朱慕菊 走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2013，6。
[4]学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战.教育发展研究，2010，（1）。
下面以高中《中国近代现代史》上册第七章第一节《北洋军阀统治的建立和洪宪制度的破产》为例阐明“新五步教学法”的运作。
一、指导阅读
在导入新课的基础上，让学生默读全文，以了解其主要内容。在此基础上，出示导读提纲（如下）：
1.北洋军阀政权的建立。袁世凯是怎样建立北洋政权的？分析该政权的性质。
2.反袁的“二次革命”。
（1）宋教仁为何要改组同盟会？
（2）宋的悲剧说明了什么？
（3）袁世凯借款的目的是什么？
（4）“二次革命”的起因和失败的原因是什么？
3.帝国主义侵略的加剧。
（1）帝国主义侵华为何加剧？
（2）列举帝国主义侵华的事件。
（3）为何说“二十一条”旨在灭亡中国？其影响怎样？
4.洪宪帝制和护国运动。
（1）列举袁世凯复辟帝制“五步曲”。
（2）哪些力量起而反袁？
（3）护国运动成功了吗？民主革命成功了吗？
在学生带着以上问题进行阅读的过程中，教师应指导学生把存在的疑、难点做好标记，以待讨论时商议。
二、组织讨论
在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学生以10人为一组开展讨论，要求每组1人作记录。讨论后的结果，待全班进行交流时阐述。
三、引导交流
在小组讨论的基础上，各组指定一名代表阐述本组讨论的结果，重点交流在讨论中存在的疑、难点。如“袁世凯帝制梦的破灭说明了什么”这一问题，学生的分歧较大，有的认为“袁世凯多行不义必自毙”，有的认为“辛亥革命以后，民主共和的观念深入人心”，有的认为“违背历史发展潮流、倒行逆施终将受到历史的惩罚”。以此为基础，教师引导其他学生对小组代表们的交流结果作评议，一方面肯定其合理成份，另一方面进行适当的补充。
四、巧妙点拨
在学生分组讨论、集体交流的基础上，教师有的放矢、重点点拨，以指点迷津。如部分学生对“护国运动的结果”这一问题分析还不够全面，教师应启发他们思考：①护国运动的预期目标是什么？这一目标实现了吗？②护国运动有没有推翻北洋军阀的统治？有没有摆脱帝国主义的控制？中国半殖民地半封建社会的性质有没有改变？如此一点拨，学生很快就得出结论：护国运动挫败了袁世凯复辟帝制的阴谋，恢复了“民国”的国号，基本上实现了倒袁的预期目标，从这个意义上讲，护国运动取得了胜利。但是，护国运动并没有推翻北洋军阀的统治，没有摆脱帝国主义的控制，中国仍然处在半殖民地半封建社会的地位，资产阶级民主革命的任务并没有完成。
五、反馈总结
经过上述四个环节后，学生已能基本掌握本课内容。这时，教师可指定一学生对全课的主要内容作一概括，对回答不完整的地方，可让其他学生作补充，教师再给予肯定或纠正。最后，教师应对全课内容作一总结。小结时，应抓住本课的三条主要线索：1.袁世凯建立北洋军阀政权，走向专制独裁，洪宪帝制失败；2.资产阶级革命派从受蒙骗到逐渐清醒，进行维护民主共和的斗争；3.帝国主义侵华。
经过一年的教学实践，本人总结出运用新五步教学法必须把握好以下四个环节：1.精心设计问题；2.灵活恰当的引导、启发；3.有的放矢的精讲；4.合理分配各个环节的时间。
运用新五步教学法，既能在短短的40分钟里落实历史教学的三大目标、提高教学效果，又能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变了过去“教师讲，学生听；教师灌，学生装”的局面，符合历史课堂教学发展的方向。
运用新五步教学法，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、经验，交流彼此的情感，体验丰富的教学内容，积极构建师生互动、积极平等的评价关系，促进了师生共同成长。一是利用作业本加强师生对话。首先，作业本开辟“心息相通”栏目，用于教师征求同学各方面的意见、建议学生也可向老师咨询历史问题或人生难题；其次，老师对学生应该侧重于评价学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力等，并注入自己的感情给予鼓励性批语。二是随着电脑的普及，师生之间可以利用网络进行交流，不仅方便快捷，而且隐密性强，它将成为师生对话的最佳选择之一。
参考文献
[1]陈宁军 选择是一种能力.中国教育学刊，2012，（6）。
[2][美]梅里·尔哈明 罗得荣 译 教学的革命——创新课堂新五步法.宇航出版社，2012，3。
[3]朱慕菊 走进新课程——与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2013，6。
[4]学生学习方式的转变会向教师提出哪些挑战.教育发展研究，2010，（1）。