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摘要：随着“双减”意见的出台，给我们教师的首要课题就是要提高学校教育质量，确保学生在校内学足学好。综合性学习不单有利于激发初中学生学习语文的兴趣，形成良好的语文思维，并能使学生的综合时间能力得以提升。本文将就综合性学习的开展和实施，研究语文综合性学习的实施策略，充分挖掘和利用课内课外一切可利用的条件来开展综合性学习，既达到提高教学质量之效，也能实现语文科立德树人之长远目标。
关键词：综合性学习 初中語文 核心素养
中图分类号：G630 文献标识码：A
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确：“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”部编版初中语文教材六册书共编排了十三个综合性学习专题，其思路紧扣单元主题设置，有效地对该单元教学主题延伸和拓展，强化单元主题教学。可见综合性学习既是紧扣单元整体目标进行构建，结合单元学习内容拓展延伸;也是综合提升学生语文听说读写能力，积累语文知识;更是以其为引领，体现语文学科的综合性和应用性，增强语文实践，培养学生语文核心素养，有效达到语文育人目标。在“双减”的指引下，我们更应走出“短视化、功利化”的教学困境，从根本上守住儿童身心健康和人格健全的底线。
然而在实际运用的过程中，由于综合性学习没有明确的定义和要求，因此老师操作界限模糊，存在着以下不足之处：第一，造成语文老师理解上并不统一，甚至到了高年级要为中考让步，教师对其的研究各自修为，实际开展明显低于其他的语文环节;第二，先进的理念和落后的教法并存，很多老师缺乏科学的施行办法，相当一部分老师仍按照老路子惯于代包代办，要么放任不管;第三，应试教育的根不除尽，从社会到家庭，从家长到学生，普遍存在以成绩判断学生的思维模式，在其影响下，从上而下都不允许教师“不务正业”，把教学时间匀给综合性学习，宁愿多做几套习题。
因此，当前的语文课堂亟需运用有效策略，落实开展语文教材中的综合性学习，发挥其育人的价值，促进初中生的综合能力和语文核心素养的发展。
一、单元有机融合，遵循教材编写原则
部编版教材的编写原则：双线组织单元结构，三位一体的阅读教学模式，课文选择的四个标准，自主学习的助学系统，综合实践活动和各种语文知识的学习。因此综合性学习板块并不是独立出来的，其以单元目标为整体统领，把该单元中阅读、写作和综合性学习三大板块围绕着一个鲜明的主体有机地组合起来，从而实现学生语文知识的掌握这一短期目标和实现人文素养这一长期目标。例如七年级下册第二单元的主题是关于家国情怀的，《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》和《木兰诗》都诉说着这一情感，力求激发学生的爱国主义情感，并通过抒情的方式体现在平时的作文中，通过综合性学习的任务设置，驱动学生积极开展有效的综合性学习，完成在实践中掌握知识、运用知识的过程。因此，在“天下家国”的综合性学习中，要求学生召开一次关于爱国人物的故事会，与同学分享感受;举行一次小型的爱国诗歌朗诵会，感受高尚的爱国情怀;课外搜集爱国的名言警句，组织一次爱国名言展示会。这三项活动都具有鲜明的综合性学习特征，架设起语文知识和生活实践的桥梁，其求知于课内，而又实践于课外，既与教材阅读内容一脉相承，又能起到积极的延伸作用，涵养学生品行，促进学生语文核心素养的发展，实现语文育人的作用。因此可以说，综合性学习是单元主题教学的有机延伸和拓展，也反过来有效补充和强化该单元的教学主题。
二、多种模式创新开展，倡导自主合作
综合性学习像干枯荒漠中的一泓清泉，为枯燥乏味的语文学习提供了层次更丰富的内容和方式更灵活的手段，也符合我区现在普遍实行小组合作教学的现状，主要以小组自主合作的模式为活动开展的载体，通过多种途径进行信息的收集、筛选和整理，以及校内外的社会实践活动来有效落实综合性学习板块的内容，因此，教师可以结合教材中综合性学习的要求和指引，给学生安排课内外的任务：
1.安排任务作为内驱动，提高信息搜集能力
初中生必须具备一定的信息素养，这是语文学习能力的一个基本体现，初中语文中考卷满分120分，再有附加题10分，120分钟内要完成130分的题目，时间极为紧迫，成绩中下层的学生大多不是故意留下空白题，而是不够时间完成，归根到底，就是因为语文考卷中有两个文言文文段阅读、两个现代文段阅读和一个名著文段阅读，这五个文段阅读在答题前要先把共差不多五千字看完并理清思路，这种能力不是一蹴而就的，平时就必须有意识地培养学生搜集、筛选和整理信息的能力。教师可以利用班级漂流书屋、图书馆和互联网等渠道让学生进行综合性学习信息的搜集、加工和整理，尤其现在提倡“互联网+”学习模式，利用丰富的网络资源，让学生探索更多的未知的新奇的事物。例如在七年级上册第四单元的综合性学习“少年正是读书时”，提前一个星期让学生在小组内自行分配信息搜集任务：名人读书的故事、关于读书的名言警句、给分享一本书和分享我的书单。先把网撒开，给一个星期同学们积累素材，然后课堂上各个小组交流分享，让学生感受到少年正是读书时，激发他们的阅读兴趣、养成阅读的习惯，在班级营造一个良好的读书氛围，通过调动学生的积极性，让学生愿意参与到语文学习中来。
2.加强实践活动的组织，培养学生语文思维能力
如何将课堂中学到的理论知识应用到实际中去？写作是一个很好的选择。初中语文教学中，作文对很多学生来说是一个难点，很多学生还不会表达自己的内心感情，文章自然也写得生硬乏味，欠缺真情实感。针对这种情况，我在开展“天下国家”综合性学习时选择了写作实践二：在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了他那美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的感情？以《乡情》为题，写一篇文章。我用写作的方式来把前期撒的网收回来，在学生观察了生活、感知了生活之后，把积累的写作材料外化出来，提升学生情感表达能力，深化学生的思维深度。 3.充分利用一切可用的教学资源，使教学更多元化
初中语文核心素养倡导激发学生的兴趣爱好和实践运用能力，基于此，教师要对课内外的资源进行整合，从教材、校园到周边地域中遴选出适合综合性学习需要的教学资源，给学生提供合适的平台开展实践活动。我区有着得天独厚的红色资源，像与弟弟同榜进士的区大相、革命“三谭”（谭平山、谭植棠、谭天度）、小洞革命基地等等，在开展“天下国家”综合性学习时，可以让学生首先关注我区的历史名人故事和名人名言。
另外，我还提前一个星期让学生在家人的陪同下到学校旁边的“三谭”故居、高明红色廉政教育基地、小洞革命基地等参观，那么，在下周开展“天下家国”综合性学习的时候，学生内心爱国的小火花得到燃烧，从而培养学生的爱国情怀。如此，多措并举提高学生对语文知识的运用和外散到其他方面的能力，使他们成为拥有综合性能力的全能人才。
三、与生活结合，增添语文共情力
教师的教最终是为了不用教，所谓教育，其实就是教会学生将教材知识内化为己所用。初中生的生活经历有限，但我们的教学理念却是要求以学生为主体，教师为指导，故语文教师应在日常教学中结合学生的生活实际创设适当的教学情境、创新教学方，提高课堂效率，使学习与生活相融合，在生活中学习，在学习中生活，从而降低教师自己在课堂教学中的地位，真正做到把课堂还给学生。例如：在教授余光中的现代诗《乡愁》时，我们可以机械地教师讲授然后学生接受，也可以把学生阅读和生活的关系统一起来。诗词的赏析离不开一个“想”字，让学生选择一个小节，发挥想象力用语言描述诗中画面，从“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个具有意象美的事物著手，激发学生对生活的体验并升华为文本，我校所有学生均离家住校，都尝过与家人分别的滋味，只是平时没有触发出这个感情的火花，学生皆能结合自己的生活实际，产生共情;第二第三小节与爱人分别和家人的死别，可以引导学生畅想未来，学会珍惜家人和伴侣;而第四节可以结合道德与法治学科的内容，提高学生对祖国完整统一的爱国意识，如此，既能通过综合性学习的模式生动有趣地学习，联席生活，培养学生听说读写的能力，也能达到语文核心素养的要求，塑造出有共情能力的全面发展的人才。当学生结合生活倾诉完，教师再安排找准能体现自己乡愁的意象，仿写一节诗，相信有了前面成功的体验，学生的诗情自然也喷薄而出。我的学生曾经仿写出：乡愁是一只小小的拉杆箱，我在前头，爸爸在后头。乡愁是学校长长的闸门，我在里头，爸爸在外头等等;有的同学甚至能延伸到别的感情上，例如：母爱就是一条围巾，戴在我颈上，出自母亲手里;师生情是一方小小的考场，我在里头，老师在外头等等，形式大可以灵活可变，让学生有的放矢。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”综合性学习能为学生积累语文知识，运用到实践生活中，真正能践行语文核心素养的要求，用语文育人，我们要深入挖掘和利用课内课外一切能开展综合性学习的教学条件，开展好综合性学习，让学生学好语文、用好语文，成为综合性发展之人才，也响应国家“双减”的基本要求，让语文教学回归本真，实现我们教育人的“中国梦”。
参考文献
[1]关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见
[2]肖河东.综合性学习模式在初中语文教学中的实际应用[J].学周刊2020（29）：123-124
[3]魏公福.例谈初中语文综合性学习的育人价值及其实现途径[J].语文课堂2020（12）：25-26
[4]洪秀竹.核心素养背景下初中语文”综合性学习”的开发与运用[J].理论论坛2020（31）：117-118
[5]杨晓梅.试论综合性学习设计在初中语文教学中的实施[J].语文教学通讯2021（1）54-56
关键词：综合性学习 初中語文 核心素养
中图分类号：G630 文献标识码：A
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确：“开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”部编版初中语文教材六册书共编排了十三个综合性学习专题，其思路紧扣单元主题设置，有效地对该单元教学主题延伸和拓展，强化单元主题教学。可见综合性学习既是紧扣单元整体目标进行构建，结合单元学习内容拓展延伸;也是综合提升学生语文听说读写能力，积累语文知识;更是以其为引领，体现语文学科的综合性和应用性，增强语文实践，培养学生语文核心素养，有效达到语文育人目标。在“双减”的指引下，我们更应走出“短视化、功利化”的教学困境，从根本上守住儿童身心健康和人格健全的底线。
然而在实际运用的过程中，由于综合性学习没有明确的定义和要求，因此老师操作界限模糊，存在着以下不足之处：第一，造成语文老师理解上并不统一，甚至到了高年级要为中考让步，教师对其的研究各自修为，实际开展明显低于其他的语文环节;第二，先进的理念和落后的教法并存，很多老师缺乏科学的施行办法，相当一部分老师仍按照老路子惯于代包代办，要么放任不管;第三，应试教育的根不除尽，从社会到家庭，从家长到学生，普遍存在以成绩判断学生的思维模式，在其影响下，从上而下都不允许教师“不务正业”，把教学时间匀给综合性学习，宁愿多做几套习题。
因此，当前的语文课堂亟需运用有效策略，落实开展语文教材中的综合性学习，发挥其育人的价值，促进初中生的综合能力和语文核心素养的发展。
一、单元有机融合，遵循教材编写原则
部编版教材的编写原则：双线组织单元结构，三位一体的阅读教学模式，课文选择的四个标准，自主学习的助学系统，综合实践活动和各种语文知识的学习。因此综合性学习板块并不是独立出来的，其以单元目标为整体统领，把该单元中阅读、写作和综合性学习三大板块围绕着一个鲜明的主体有机地组合起来，从而实现学生语文知识的掌握这一短期目标和实现人文素养这一长期目标。例如七年级下册第二单元的主题是关于家国情怀的，《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》和《木兰诗》都诉说着这一情感，力求激发学生的爱国主义情感，并通过抒情的方式体现在平时的作文中，通过综合性学习的任务设置，驱动学生积极开展有效的综合性学习，完成在实践中掌握知识、运用知识的过程。因此，在“天下家国”的综合性学习中，要求学生召开一次关于爱国人物的故事会，与同学分享感受;举行一次小型的爱国诗歌朗诵会，感受高尚的爱国情怀;课外搜集爱国的名言警句，组织一次爱国名言展示会。这三项活动都具有鲜明的综合性学习特征，架设起语文知识和生活实践的桥梁，其求知于课内，而又实践于课外，既与教材阅读内容一脉相承，又能起到积极的延伸作用，涵养学生品行，促进学生语文核心素养的发展，实现语文育人的作用。因此可以说，综合性学习是单元主题教学的有机延伸和拓展，也反过来有效补充和强化该单元的教学主题。
二、多种模式创新开展，倡导自主合作
综合性学习像干枯荒漠中的一泓清泉，为枯燥乏味的语文学习提供了层次更丰富的内容和方式更灵活的手段，也符合我区现在普遍实行小组合作教学的现状，主要以小组自主合作的模式为活动开展的载体，通过多种途径进行信息的收集、筛选和整理，以及校内外的社会实践活动来有效落实综合性学习板块的内容，因此，教师可以结合教材中综合性学习的要求和指引，给学生安排课内外的任务：
1.安排任务作为内驱动，提高信息搜集能力
初中生必须具备一定的信息素养，这是语文学习能力的一个基本体现，初中语文中考卷满分120分，再有附加题10分，120分钟内要完成130分的题目，时间极为紧迫，成绩中下层的学生大多不是故意留下空白题，而是不够时间完成，归根到底，就是因为语文考卷中有两个文言文文段阅读、两个现代文段阅读和一个名著文段阅读，这五个文段阅读在答题前要先把共差不多五千字看完并理清思路，这种能力不是一蹴而就的，平时就必须有意识地培养学生搜集、筛选和整理信息的能力。教师可以利用班级漂流书屋、图书馆和互联网等渠道让学生进行综合性学习信息的搜集、加工和整理，尤其现在提倡“互联网+”学习模式，利用丰富的网络资源，让学生探索更多的未知的新奇的事物。例如在七年级上册第四单元的综合性学习“少年正是读书时”，提前一个星期让学生在小组内自行分配信息搜集任务：名人读书的故事、关于读书的名言警句、给分享一本书和分享我的书单。先把网撒开，给一个星期同学们积累素材，然后课堂上各个小组交流分享，让学生感受到少年正是读书时，激发他们的阅读兴趣、养成阅读的习惯，在班级营造一个良好的读书氛围，通过调动学生的积极性，让学生愿意参与到语文学习中来。
2.加强实践活动的组织，培养学生语文思维能力
如何将课堂中学到的理论知识应用到实际中去？写作是一个很好的选择。初中语文教学中，作文对很多学生来说是一个难点，很多学生还不会表达自己的内心感情，文章自然也写得生硬乏味，欠缺真情实感。针对这种情况，我在开展“天下国家”综合性学习时选择了写作实践二：在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了他那美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的感情？以《乡情》为题，写一篇文章。我用写作的方式来把前期撒的网收回来，在学生观察了生活、感知了生活之后，把积累的写作材料外化出来，提升学生情感表达能力，深化学生的思维深度。 3.充分利用一切可用的教学资源，使教学更多元化
初中语文核心素养倡导激发学生的兴趣爱好和实践运用能力，基于此，教师要对课内外的资源进行整合，从教材、校园到周边地域中遴选出适合综合性学习需要的教学资源，给学生提供合适的平台开展实践活动。我区有着得天独厚的红色资源，像与弟弟同榜进士的区大相、革命“三谭”（谭平山、谭植棠、谭天度）、小洞革命基地等等，在开展“天下国家”综合性学习时，可以让学生首先关注我区的历史名人故事和名人名言。
另外，我还提前一个星期让学生在家人的陪同下到学校旁边的“三谭”故居、高明红色廉政教育基地、小洞革命基地等参观，那么，在下周开展“天下家国”综合性学习的时候，学生内心爱国的小火花得到燃烧，从而培养学生的爱国情怀。如此，多措并举提高学生对语文知识的运用和外散到其他方面的能力，使他们成为拥有综合性能力的全能人才。
三、与生活结合，增添语文共情力
教师的教最终是为了不用教，所谓教育，其实就是教会学生将教材知识内化为己所用。初中生的生活经历有限，但我们的教学理念却是要求以学生为主体，教师为指导，故语文教师应在日常教学中结合学生的生活实际创设适当的教学情境、创新教学方，提高课堂效率，使学习与生活相融合，在生活中学习，在学习中生活，从而降低教师自己在课堂教学中的地位，真正做到把课堂还给学生。例如：在教授余光中的现代诗《乡愁》时，我们可以机械地教师讲授然后学生接受，也可以把学生阅读和生活的关系统一起来。诗词的赏析离不开一个“想”字，让学生选择一个小节，发挥想象力用语言描述诗中画面，从“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个具有意象美的事物著手，激发学生对生活的体验并升华为文本，我校所有学生均离家住校，都尝过与家人分别的滋味，只是平时没有触发出这个感情的火花，学生皆能结合自己的生活实际，产生共情;第二第三小节与爱人分别和家人的死别，可以引导学生畅想未来，学会珍惜家人和伴侣;而第四节可以结合道德与法治学科的内容，提高学生对祖国完整统一的爱国意识，如此，既能通过综合性学习的模式生动有趣地学习，联席生活，培养学生听说读写的能力，也能达到语文核心素养的要求，塑造出有共情能力的全面发展的人才。当学生结合生活倾诉完，教师再安排找准能体现自己乡愁的意象，仿写一节诗，相信有了前面成功的体验，学生的诗情自然也喷薄而出。我的学生曾经仿写出：乡愁是一只小小的拉杆箱，我在前头，爸爸在后头。乡愁是学校长长的闸门，我在里头，爸爸在外头等等;有的同学甚至能延伸到别的感情上，例如：母爱就是一条围巾，戴在我颈上，出自母亲手里;师生情是一方小小的考场，我在里头，老师在外头等等，形式大可以灵活可变，让学生有的放矢。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”综合性学习能为学生积累语文知识，运用到实践生活中，真正能践行语文核心素养的要求，用语文育人，我们要深入挖掘和利用课内课外一切能开展综合性学习的教学条件，开展好综合性学习，让学生学好语文、用好语文，成为综合性发展之人才，也响应国家“双减”的基本要求，让语文教学回归本真，实现我们教育人的“中国梦”。
参考文献
[1]关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见
[2]肖河东.综合性学习模式在初中语文教学中的实际应用[J].学周刊2020（29）：123-124
[3]魏公福.例谈初中语文综合性学习的育人价值及其实现途径[J].语文课堂2020（12）：25-26
[4]洪秀竹.核心素养背景下初中语文”综合性学习”的开发与运用[J].理论论坛2020（31）：117-118
[5]杨晓梅.试论综合性学习设计在初中语文教学中的实施[J].语文教学通讯2021（1）54-56