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摘 要：小学语文作文教学是教师教学工作中的重难点内容，习作评改效率过低更是广大一线语文教师一直关注的问题。因此，笔者首先对新课改工作中的小学习作改革方法进行了研究，并对当前小学语文习作评改过程中存在的问题进行了简要分析，并结合当前的习作评改现状，罗列出了相应的解决策略，旨在提高小学生的写作效率，促进习作课程的顺利开展。
关键词：小学语文;习作评改;问题;策略研究
一、引言
小学语文习作教学中，教师的评改工作十分重要。学生习作中肯定存在很多大大小小的问题，教师若在评改过程中，无法及时发现这些问题，那么学生的错误就得不到及时的纠正与解决。
传统的小学制作评改过程，基本都是学生写，教师改，学生作文写完了事，教师桌上“倚叠如山”。语文老师们感叹“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生拿到批改后的作文本只“瞥一下分数”，然后“束之高阁”，很少认真总结作文得失，实在是“投入大，产出少”。
二、当前小学语文习作评改过程中存在的问题研究
1.评价主体错误
传统的小学习作评改过程中，教师一方占据评改的主体地位，教师怎么改，分数怎么判定，都是教师一方说了算，学生没有任何的主动权与参与权，能做的只有被动接受。教师是主要的评价者，直观判分和评改，學生能做的就是按照教师的修改意见来对自身的习作进行修改，这个过程中教师与学生之间缺乏有效互动，教师无法及时了解到学生真实的习作诉求，长此以往，学生的习作水平得不到有效提高，创作能力差，教师的习作评改对学生发展也没有太大的实质性作用。
2.习作评改成果不良
传统的习作评改过程中，教师一方过于武断、不够民主而造成了学生学习资料的大量流失。笔者认为，在习作评改过程中，立意、选材、结构等环节中学生也可以参与进来，与教师共同评改。但是在实际的小学习作评改工作中，学生几乎没有任何参与评改的机会，长此以往，学生失去了很多提高习作水平的学习机会。传统的习作评改中，教师的主要目就是找出学生的缺陷与不足，并且一致认为这是提高学生习作水平的最科学途径，是教师对学生习作负责任的表现。殊不知教师指出再多的问题，还不如学生自己来发现习作中的问题，只有学生自我发现省悟内化的问题，才是真正意义上的问题，是提高学生写作水平的关键。
三、小学语文习作评改策略研究
本文的习作评改策略研究中，笔者将评改过程分为以下几种，并且针对过程中存在的问题进行详细的说明与解决。
第一步，做好评改前期工作，给学生一定的自主习作时间。在进行习作评改之前，教师首先要对学生说明评改的基本要求，并对学生错误的评改方法和习惯进行纠正，教师要结合习作的特点和训练的要求，立足于班级学生的实际习作水平，对班级学生进行科学分组。
第二步，发挥自身在习作评改中的引导作用，对班级学生习作中存在的问题进行科学诊断。学生的习作上交给学生之后，教师也要给学生一定的评改机会，在对学生的习作经过大致阅读后，抓住学生的问题，并从中挑选一个具有一定代表意义的习作，让学生来帮自己共同分析该习作中存在的问题，共同修改。在与学生达成修改共识后，教师要对评改结果进行详细的整理，并与学生共同讨论，提出恰当的修改意见，最后教师应当就习作修改方法来为学生做一个示范，让学生明晰习作的具体修改过程。修改工作完成后，学生方面可以将修改后的习作和原文进行对比，自主发现其中的差距，提高自身习作水平。
第三步，广开言路，组织学生以小组形式对习作展开评改。小组评改的灵魂就是要每一个学生都参与进来，笔者认为这个过程中，教师要分配好每一位学生的工作，使得小组评改工作科学有序的进行。教师可以采取让学生当众朗读习作的方式，其他学生认真听，整理出习作中需要修改的地方，每一位成员皆可畅所欲言，实现学生之间的良性交流与互动。这种交流没有太多的限制条件，大到文章主题、叙事方式、修辞手法，小到文章用词、病句和佳句的运用，都是学生之间课题讨论的内容。最后，就习作给出一些正面积极的评价意见。
第四步，提高修改要求，鼓励学生自主修改。好文章不是一气呵成的，是集齐所有的专业意见修改出来的，经过一番上述步骤的评改，小学生会对自己的习作水平有一个客观的认识，以此为基础，教师可以提高自身的修改要求，再让学生自主修改，提高学生的习作水平。
四、结束语
最后，笔者认为教师的评改用语也十分重要。若评语攻击性强、不用任何鼓励性的语言，直接指出学生的缺点，会打击学生对习作的兴趣和自信心。笔者认为教师要委婉的道出学生的缺点，多用积极正面的评语来鼓励学生，呵护学生的习作自信心，为学生习作能力的提高打下良好的基础。
参考文献
[1]李虹雅.生本教育理念在小学语文作文教学中的渗透[J].课外语文，2017（24）：139-139.
[2]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017，33（2）：65-66.
作者简介
裴亚萍（1984.04—），女，汉族，籍贯：江苏南通;工作单位：西藏昌都市丁青县觉恩乡中心小学，一级教师，本科。
关键词：小学语文;习作评改;问题;策略研究
一、引言
小学语文习作教学中，教师的评改工作十分重要。学生习作中肯定存在很多大大小小的问题，教师若在评改过程中，无法及时发现这些问题，那么学生的错误就得不到及时的纠正与解决。
传统的小学制作评改过程，基本都是学生写，教师改，学生作文写完了事，教师桌上“倚叠如山”。语文老师们感叹“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生拿到批改后的作文本只“瞥一下分数”，然后“束之高阁”，很少认真总结作文得失，实在是“投入大，产出少”。
二、当前小学语文习作评改过程中存在的问题研究
1.评价主体错误
传统的小学习作评改过程中，教师一方占据评改的主体地位，教师怎么改，分数怎么判定，都是教师一方说了算，学生没有任何的主动权与参与权，能做的只有被动接受。教师是主要的评价者，直观判分和评改，學生能做的就是按照教师的修改意见来对自身的习作进行修改，这个过程中教师与学生之间缺乏有效互动，教师无法及时了解到学生真实的习作诉求，长此以往，学生的习作水平得不到有效提高，创作能力差，教师的习作评改对学生发展也没有太大的实质性作用。
2.习作评改成果不良
传统的习作评改过程中，教师一方过于武断、不够民主而造成了学生学习资料的大量流失。笔者认为，在习作评改过程中，立意、选材、结构等环节中学生也可以参与进来，与教师共同评改。但是在实际的小学习作评改工作中，学生几乎没有任何参与评改的机会，长此以往，学生失去了很多提高习作水平的学习机会。传统的习作评改中，教师的主要目就是找出学生的缺陷与不足，并且一致认为这是提高学生习作水平的最科学途径，是教师对学生习作负责任的表现。殊不知教师指出再多的问题，还不如学生自己来发现习作中的问题，只有学生自我发现省悟内化的问题，才是真正意义上的问题，是提高学生写作水平的关键。
三、小学语文习作评改策略研究
本文的习作评改策略研究中，笔者将评改过程分为以下几种，并且针对过程中存在的问题进行详细的说明与解决。
第一步，做好评改前期工作，给学生一定的自主习作时间。在进行习作评改之前，教师首先要对学生说明评改的基本要求，并对学生错误的评改方法和习惯进行纠正，教师要结合习作的特点和训练的要求，立足于班级学生的实际习作水平，对班级学生进行科学分组。
第二步，发挥自身在习作评改中的引导作用，对班级学生习作中存在的问题进行科学诊断。学生的习作上交给学生之后，教师也要给学生一定的评改机会，在对学生的习作经过大致阅读后，抓住学生的问题，并从中挑选一个具有一定代表意义的习作，让学生来帮自己共同分析该习作中存在的问题，共同修改。在与学生达成修改共识后，教师要对评改结果进行详细的整理，并与学生共同讨论，提出恰当的修改意见，最后教师应当就习作修改方法来为学生做一个示范，让学生明晰习作的具体修改过程。修改工作完成后，学生方面可以将修改后的习作和原文进行对比，自主发现其中的差距，提高自身习作水平。
第三步，广开言路，组织学生以小组形式对习作展开评改。小组评改的灵魂就是要每一个学生都参与进来，笔者认为这个过程中，教师要分配好每一位学生的工作，使得小组评改工作科学有序的进行。教师可以采取让学生当众朗读习作的方式，其他学生认真听，整理出习作中需要修改的地方，每一位成员皆可畅所欲言，实现学生之间的良性交流与互动。这种交流没有太多的限制条件，大到文章主题、叙事方式、修辞手法，小到文章用词、病句和佳句的运用，都是学生之间课题讨论的内容。最后，就习作给出一些正面积极的评价意见。
第四步，提高修改要求，鼓励学生自主修改。好文章不是一气呵成的，是集齐所有的专业意见修改出来的，经过一番上述步骤的评改，小学生会对自己的习作水平有一个客观的认识，以此为基础，教师可以提高自身的修改要求，再让学生自主修改，提高学生的习作水平。
四、结束语
最后，笔者认为教师的评改用语也十分重要。若评语攻击性强、不用任何鼓励性的语言，直接指出学生的缺点，会打击学生对习作的兴趣和自信心。笔者认为教师要委婉的道出学生的缺点，多用积极正面的评语来鼓励学生，呵护学生的习作自信心，为学生习作能力的提高打下良好的基础。
参考文献
[1]李虹雅.生本教育理念在小学语文作文教学中的渗透[J].课外语文，2017（24）：139-139.
[2]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017，33（2）：65-66.
作者简介
裴亚萍（1984.04—），女，汉族，籍贯：江苏南通;工作单位：西藏昌都市丁青县觉恩乡中心小学，一级教师，本科。