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综合实践活动的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践，以及劳动与技术教育。强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程实施过程中加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分
工，形成初步技术能力。
当前综合实践活动课程已经由“理想课程”转化为“文件课程”形成了国家的课程计划和课程开发指南的整体框架，通过与其他各校老师的交流，以此分析目前的实施情况，浅谈以下几点看法：
一、课程价值的追求与现实取向的偏移
综合实践活动课程的实施价值在于弥补单一学科课程的不足，通过它全新的教学方式的辐射，带动学科课程实现教学方式的转变，克服传统教育的弊端。因此，综合实践活动课程成为本次课程改革的重点。然而，有些学校和教师在实施该课程时的价值取向都发生了根本的偏移，一是某些学校受市场利益的驱动，导致课程实施中出现了许多不规范的操作行为，学校课程表上开有这门课，而实际上没有开课，或者是当有上级检查时开出一些课来做样子;二是在经济体制转换的复杂环境中，部分教师特别是青年教师的价值观念和价值取向发生变化，从传统的集体主义向利已主义偏移，以个人利益为出发点，决定对工作的取舍和投入精力的程度。调查发现，有大部分教师在课程开始便对综合实践活动课程逐渐失去了热情。因为在综合实践活动实施过程中复杂、琐碎的指导工作和相当广泛的指导空间要求教师投入更多精力，并且学校领导也不重视，经济收入也不如语文、数学、英语老师的。
二、课程执行的难度与教师素质的薄弱
综合实践活动课程中教师的指导作用具体体现在：教师要设计整体的活动方案，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排，在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件：这门课程的特点又决定了没有现成的适合所有学校和班级的教材和传统意义上的教案。因此，该课程的实施要求教师具有较高的综合素质。但是，追溯教师在学校所受的教育和毕业后作为教师所受的指导的过程，主要在分科教学的环境中，受學科教材、教法的影响发展起来的，多年来所受到的影响以及所从事的教学活动，使它们更适应传统的学科教学形式。在完成教育转型的过程中，教师必然会遇到各种困难和问题，主要表现在观念上的滞后，对设置综合实践活动的课程的意义和目的的不明确，对其本质不了解。一些教师认为让学生玩玩、说说、动手制作即为活动课。在活动中学生、教师的地位、任务不清，教师不知道使用什么方法去指导学生活动，离不开教材束缚，摆脱不开“教”的方式，在头脑中缺乏学生自主活动的概念。面对如何组织学生进行实践活动，往往是束手无策，对于学生的评价方式的改变更是受简单的分数评价的影响，有的学校甚至干脆忽略评价这一环节。
三、课程概念的混乱与理解操作的困惑
调查结果显示，有一半左右的教师不清楚综合实践活动与课外活动、学科兴趣小组，学科课程中实践活动的区别究竟在哪里。原因之一是这些概念是专家学者的研究术语，基层教师很难分清其中差异：加上许多活动课教师兼任学科教学工作，这样的状况可能使两类课程混淆不清。原因之二，综合实践活动课程内容规定本身具有很多的模糊性，教育部的文件虽然规范了综合实践活动必修课的主要内容为：研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践及信息技术教育四大块。但仔细研究这些规定，发现四部分内容的划分有很大的模糊性，使操作者感到困感。
四、课程的整合特点与课时规定的分裂
旧课程单一的课程结构，相对封闭的学科体系，严重脱离了时代发展的需要，综合化是社会进步的必然结果，课程综合化是学科本身自然统一性的特点及其发展规律的本质反映，综合化是综合实践活动课程的根本特点。但是，在与各校所教本科的老师交流中发现，许多学校是这样执行每周不少于3课时的综合实践活动时间这一国家标准的，把每周3节的综合实践活动课分为一节劳技课、一节信息技术教育课、一节班会，有的学校干脆每周上一节综合实践活动课，这严重违背综合实践活动课程的综合性，这种异化了的课时规定，严重背弃了综合实践活动课程原有理念。
五、转变观念，具有创新精神
要想使综合实践活动课真正实施起来，本人认为：首先是各校领导者要转变观念，按照国家规定的课程标准去开，为综合实践活动课提供一些硬件措施， 不要歧视这些所谓的副科（大部分学校都有不成文的规定：语文、数学、英语为主科，其它的科目为副科）。其次是教师队伍的培训，通过培训，使教师具有较高的综合素质，明确综合实践课到底是怎样的一门功课，该如何组织学生进行实践活动，对学生的评价不再是简单的分数评价，而应关注学生的学习过程，促进学生的全面发展，提高学生创新精神和实践能力。教师在对学生评价时，不要怕麻烦，应注重即时评价，成长记录档案，实绩表现（通过演讲比赛、小论文、小制作、小发明、献爱心等丰富多彩的活动以及各种社会活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。）再者是教师思想观念的转变，作为教师，一旦你教的是这门课，就应端正态度，不要把经济利益看得太重。因为这门课是新出现的课程，许多内容都是开放性的，答案不一，所以没有教材，但这更能体现教师的创新能力和工作能力。
总之，综合实践活动课作为一门新的课程已在学校实施，它需要各个部分的团结合作、师生配合，只有这样，才能逐步地促进学生的全面发展，提高学生的创新精神和实践能力，达到这门课程的目的。
工，形成初步技术能力。
当前综合实践活动课程已经由“理想课程”转化为“文件课程”形成了国家的课程计划和课程开发指南的整体框架，通过与其他各校老师的交流，以此分析目前的实施情况，浅谈以下几点看法：
一、课程价值的追求与现实取向的偏移
综合实践活动课程的实施价值在于弥补单一学科课程的不足，通过它全新的教学方式的辐射，带动学科课程实现教学方式的转变，克服传统教育的弊端。因此，综合实践活动课程成为本次课程改革的重点。然而，有些学校和教师在实施该课程时的价值取向都发生了根本的偏移，一是某些学校受市场利益的驱动，导致课程实施中出现了许多不规范的操作行为，学校课程表上开有这门课，而实际上没有开课，或者是当有上级检查时开出一些课来做样子;二是在经济体制转换的复杂环境中，部分教师特别是青年教师的价值观念和价值取向发生变化，从传统的集体主义向利已主义偏移，以个人利益为出发点，决定对工作的取舍和投入精力的程度。调查发现，有大部分教师在课程开始便对综合实践活动课程逐渐失去了热情。因为在综合实践活动实施过程中复杂、琐碎的指导工作和相当广泛的指导空间要求教师投入更多精力，并且学校领导也不重视，经济收入也不如语文、数学、英语老师的。
二、课程执行的难度与教师素质的薄弱
综合实践活动课程中教师的指导作用具体体现在：教师要设计整体的活动方案，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排，在组织实施活动课程过程中要向学生提供必要的人力、物力条件：这门课程的特点又决定了没有现成的适合所有学校和班级的教材和传统意义上的教案。因此，该课程的实施要求教师具有较高的综合素质。但是，追溯教师在学校所受的教育和毕业后作为教师所受的指导的过程，主要在分科教学的环境中，受學科教材、教法的影响发展起来的，多年来所受到的影响以及所从事的教学活动，使它们更适应传统的学科教学形式。在完成教育转型的过程中，教师必然会遇到各种困难和问题，主要表现在观念上的滞后，对设置综合实践活动的课程的意义和目的的不明确，对其本质不了解。一些教师认为让学生玩玩、说说、动手制作即为活动课。在活动中学生、教师的地位、任务不清，教师不知道使用什么方法去指导学生活动，离不开教材束缚，摆脱不开“教”的方式，在头脑中缺乏学生自主活动的概念。面对如何组织学生进行实践活动，往往是束手无策，对于学生的评价方式的改变更是受简单的分数评价的影响，有的学校甚至干脆忽略评价这一环节。
三、课程概念的混乱与理解操作的困惑
调查结果显示，有一半左右的教师不清楚综合实践活动与课外活动、学科兴趣小组，学科课程中实践活动的区别究竟在哪里。原因之一是这些概念是专家学者的研究术语，基层教师很难分清其中差异：加上许多活动课教师兼任学科教学工作，这样的状况可能使两类课程混淆不清。原因之二，综合实践活动课程内容规定本身具有很多的模糊性，教育部的文件虽然规范了综合实践活动必修课的主要内容为：研究性学习、劳动技术教育、社区服务与社会实践及信息技术教育四大块。但仔细研究这些规定，发现四部分内容的划分有很大的模糊性，使操作者感到困感。
四、课程的整合特点与课时规定的分裂
旧课程单一的课程结构，相对封闭的学科体系，严重脱离了时代发展的需要，综合化是社会进步的必然结果，课程综合化是学科本身自然统一性的特点及其发展规律的本质反映，综合化是综合实践活动课程的根本特点。但是，在与各校所教本科的老师交流中发现，许多学校是这样执行每周不少于3课时的综合实践活动时间这一国家标准的，把每周3节的综合实践活动课分为一节劳技课、一节信息技术教育课、一节班会，有的学校干脆每周上一节综合实践活动课，这严重违背综合实践活动课程的综合性，这种异化了的课时规定，严重背弃了综合实践活动课程原有理念。
五、转变观念，具有创新精神
要想使综合实践活动课真正实施起来，本人认为：首先是各校领导者要转变观念，按照国家规定的课程标准去开，为综合实践活动课提供一些硬件措施， 不要歧视这些所谓的副科（大部分学校都有不成文的规定：语文、数学、英语为主科，其它的科目为副科）。其次是教师队伍的培训，通过培训，使教师具有较高的综合素质，明确综合实践课到底是怎样的一门功课，该如何组织学生进行实践活动，对学生的评价不再是简单的分数评价，而应关注学生的学习过程，促进学生的全面发展，提高学生创新精神和实践能力。教师在对学生评价时，不要怕麻烦，应注重即时评价，成长记录档案，实绩表现（通过演讲比赛、小论文、小制作、小发明、献爱心等丰富多彩的活动以及各种社会活动，展示学生的特长，张扬学生的个性，培养学习兴趣，促进全面发展。）再者是教师思想观念的转变，作为教师，一旦你教的是这门课，就应端正态度，不要把经济利益看得太重。因为这门课是新出现的课程，许多内容都是开放性的，答案不一，所以没有教材，但这更能体现教师的创新能力和工作能力。
总之，综合实践活动课作为一门新的课程已在学校实施，它需要各个部分的团结合作、师生配合，只有这样，才能逐步地促进学生的全面发展，提高学生的创新精神和实践能力，达到这门课程的目的。