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摘 要：随着社会经济的发展，语言越来越国际化，而英语作为语言中运用最广泛的一门语言，更值得我们学习。然而当前中职学生的英语水平普遍较低，词汇量积累较少，英语听力和阅读能力较差，并且严重缺乏对英语高昂的兴趣，学生绝大部分学习时间都处于被动状态。那么如何调动学生对于英语的学习积极性，使学生在学习英语时主动去学习掌握和英语有关的语言知识，将学习状态由被动转为主动就成了当前英语阅读教学中的首要课题。
关键词：任务型；教学模式；中职英语；阅读教学；研究应用
当前世界政治文化的发展，促使我国在对外交流方面也越来越开放，因此，英语的学习就显得很重要了。目前，我国对于中职教育也越来越看重，对于提升中职教育的水平，促进中职院校发展也制定了战略目标。从教育全局发展来提高我国教育整体发展质量。然而中职院校的学生普遍存在英语基础差、累积的词汇量较少、对学习英语的兴趣贫乏等问题。目前大多数院校已经开设了技能训练课，就英语阅读教学方面进行教课研究，旨在提高学生对于学习英语的积极性，提高中职学生的英语水平。
一、“任务型”教学模式的概述
任務型教学模式与传统的教学模式不同，传统型教学模式中老师是处于主体地位的，而任务型教学模式是以学生为主体，通过老师在课堂上布置的任务，引导学生主动对信息进行反馈，使学生由被动学习转为主动。其理论依据是在教学过程中构建主义理论和认知理论。当学生在学习中处于主动学习方时，就能够在学习外界知识时在已有的认知外继续学习相关知识。而老师只需要进行正确的引导，设定特有的环境，让学生在学习时对问题进行解决并不断地验证假设，对自己的知识体系进行不断地改善。
在这种构建主义理论中，学生是处于主体地位的，这种教学模式提倡学生自主学习，构建知识独立体系。在此学习模式中，学生是起主导作用的，而老师是起辅助作用的，老师可以通过学生自身的优势，依据教学内容和学生自身的接受知识的能力，在特定的情境下对学生进行任务发布，这种教学方法的好处就是让学生认为自己是处于主体地位，这种认知有助于学生对学习的兴趣认知的提高，和学习动手能力的提高。在提高学生学习能力的同时，也大大改善了老师的教学质量和教学效果。
二、任务型教学模式在实际英语阅读教学中的应用
这种任务型模式教学一般分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。
（一）第一阶段：任务前阶段
此阶段要注重教学任务设计与安排，注重学生自身的学习积极性。
当前很多学校都采用这种教学模式，在学生学习每一课时之前，老师都会对每一课时做一个简单的背景概述，让学生对这一课时有一个简单的认知；之后再安排课前预习，其中运用最为广泛的就是课前导学案，老师会把本课时的基础点、着重点、提升点都以卷子的形式设计出来，让学生在课前就依据自己自身的能力解决这些问题，因为导学案一般都侧重于基础，所以学生学习不吃力，这也在某种程度上提高了学生的综合分析能力、独立思考能力，大大提升了学生对英语学习的自信心。
（二）第二阶段：任务中阶段
在此学习过程中，学生依旧是处于主体地位的，老师是处于一种指导地位。因为学生自身知识是有限的，在学习新篇章的时候除了一些基础的知识，还是会存在其他的问题的。在学生理解不到位或者对某些英语的用法不了解时，老师就应该及时地出现，运用自己的专业知识，帮助解决学生的实际学习问题。
在此学习进程中，老师对于学习知识的把控也应处于一个提升阶段，对于任务量的把控实现一种任务链形式，循循渐进。由于问题难度的提升，通过学生自身的能力可能已经解决的不那么完美，会出现一些难度，这时老师可以引导学生们自由分组，让每一位学生都参与到学习过程中。
老师首先要引导学生对阅读文章的整体框架有一个简单的分析概述，对一些陌生词汇先进行解决，理顺文章大意，对阅读问题进行分析，然后对问题进行解决。在学习阅读理解时，老师也可以让学生对文章中的短语词组进行查找，对于一些相关知识进行整理记忆，这种做法有助于提高学生的理解能力，并提高学生做题的技巧性。另外老师还可以对课后问题外的一些文章问题进行提问，这样就大大增加文章的透析性，使学生对于文章的概括和提取信息的能力有一个提高，不断提高学生的阅读能力。
（三）第三阶段：任务后阶段
英语语法的使用对于阅读理解来说是普遍的。那么教师在引导学生进行学习时，目的就不仅是解决问题，还要注重文章的主要信息和句子的语法使用，要注意课后阅读理解的延伸，老师在给学生布置任务时，也要把握目标主体性，帮助学生巩固知识并对新的知识进行学习，在不断的实践中对知识进行更加稳固的把握，使学生养成独立思考的良好习惯，拥有自己的系统的知识体系，学会拓展课外语法知识。使学生的被动学习状态得到改善，调动学生学习的积极性。
三、结束语
当前学生的学习状态是老师要着重改善的首要问题，而任务型模式在中职英语阅读教学模式中的应用，就极大的调动了学生的学习积极性，让学生在面对枯燥乏味的英语语法和词汇量累积时能够调动起兴趣，主动去学习掌握阅读理解中的知识并主动去延伸课外知识，在学习过程中老师也要注重学生自身的优势和团队精神相结合。在学生学会阅读学习和技巧的同时，提高团队精神，在阅读理解能力大幅度提高的同时，也能让老师的教学效果得到极大改善。
参考文献：
[1]吴颖.浅谈“任务型”教学模式在中职英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017，（06）：345-346.
[2]王萍英.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[J].文理导航（上旬），2017，（05）：14+42.
[3]胡洁.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[J].课程教育研究，2016，（01）：111.
[4]陈燕雪.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用[J].科技信息，2010，（26）：608-609.
作者简介：
毛春晖（1981—），女，汉族，甘肃民勤人。
关键词：任务型；教学模式；中职英语；阅读教学；研究应用
当前世界政治文化的发展，促使我国在对外交流方面也越来越开放，因此，英语的学习就显得很重要了。目前，我国对于中职教育也越来越看重，对于提升中职教育的水平，促进中职院校发展也制定了战略目标。从教育全局发展来提高我国教育整体发展质量。然而中职院校的学生普遍存在英语基础差、累积的词汇量较少、对学习英语的兴趣贫乏等问题。目前大多数院校已经开设了技能训练课，就英语阅读教学方面进行教课研究，旨在提高学生对于学习英语的积极性，提高中职学生的英语水平。
一、“任务型”教学模式的概述
任務型教学模式与传统的教学模式不同，传统型教学模式中老师是处于主体地位的，而任务型教学模式是以学生为主体，通过老师在课堂上布置的任务，引导学生主动对信息进行反馈，使学生由被动学习转为主动。其理论依据是在教学过程中构建主义理论和认知理论。当学生在学习中处于主动学习方时，就能够在学习外界知识时在已有的认知外继续学习相关知识。而老师只需要进行正确的引导，设定特有的环境，让学生在学习时对问题进行解决并不断地验证假设，对自己的知识体系进行不断地改善。
在这种构建主义理论中，学生是处于主体地位的，这种教学模式提倡学生自主学习，构建知识独立体系。在此学习模式中，学生是起主导作用的，而老师是起辅助作用的，老师可以通过学生自身的优势，依据教学内容和学生自身的接受知识的能力，在特定的情境下对学生进行任务发布，这种教学方法的好处就是让学生认为自己是处于主体地位，这种认知有助于学生对学习的兴趣认知的提高，和学习动手能力的提高。在提高学生学习能力的同时，也大大改善了老师的教学质量和教学效果。
二、任务型教学模式在实际英语阅读教学中的应用
这种任务型模式教学一般分为三个阶段：任务前、任务中、任务后。
（一）第一阶段：任务前阶段
此阶段要注重教学任务设计与安排，注重学生自身的学习积极性。
当前很多学校都采用这种教学模式，在学生学习每一课时之前，老师都会对每一课时做一个简单的背景概述，让学生对这一课时有一个简单的认知；之后再安排课前预习，其中运用最为广泛的就是课前导学案，老师会把本课时的基础点、着重点、提升点都以卷子的形式设计出来，让学生在课前就依据自己自身的能力解决这些问题，因为导学案一般都侧重于基础，所以学生学习不吃力，这也在某种程度上提高了学生的综合分析能力、独立思考能力，大大提升了学生对英语学习的自信心。
（二）第二阶段：任务中阶段
在此学习过程中，学生依旧是处于主体地位的，老师是处于一种指导地位。因为学生自身知识是有限的，在学习新篇章的时候除了一些基础的知识，还是会存在其他的问题的。在学生理解不到位或者对某些英语的用法不了解时，老师就应该及时地出现，运用自己的专业知识，帮助解决学生的实际学习问题。
在此学习进程中，老师对于学习知识的把控也应处于一个提升阶段，对于任务量的把控实现一种任务链形式，循循渐进。由于问题难度的提升，通过学生自身的能力可能已经解决的不那么完美，会出现一些难度，这时老师可以引导学生们自由分组，让每一位学生都参与到学习过程中。
老师首先要引导学生对阅读文章的整体框架有一个简单的分析概述，对一些陌生词汇先进行解决，理顺文章大意，对阅读问题进行分析，然后对问题进行解决。在学习阅读理解时，老师也可以让学生对文章中的短语词组进行查找，对于一些相关知识进行整理记忆，这种做法有助于提高学生的理解能力，并提高学生做题的技巧性。另外老师还可以对课后问题外的一些文章问题进行提问，这样就大大增加文章的透析性，使学生对于文章的概括和提取信息的能力有一个提高，不断提高学生的阅读能力。
（三）第三阶段：任务后阶段
英语语法的使用对于阅读理解来说是普遍的。那么教师在引导学生进行学习时，目的就不仅是解决问题，还要注重文章的主要信息和句子的语法使用，要注意课后阅读理解的延伸，老师在给学生布置任务时，也要把握目标主体性，帮助学生巩固知识并对新的知识进行学习，在不断的实践中对知识进行更加稳固的把握，使学生养成独立思考的良好习惯，拥有自己的系统的知识体系，学会拓展课外语法知识。使学生的被动学习状态得到改善，调动学生学习的积极性。
三、结束语
当前学生的学习状态是老师要着重改善的首要问题，而任务型模式在中职英语阅读教学模式中的应用，就极大的调动了学生的学习积极性，让学生在面对枯燥乏味的英语语法和词汇量累积时能够调动起兴趣，主动去学习掌握阅读理解中的知识并主动去延伸课外知识，在学习过程中老师也要注重学生自身的优势和团队精神相结合。在学生学会阅读学习和技巧的同时，提高团队精神，在阅读理解能力大幅度提高的同时，也能让老师的教学效果得到极大改善。
参考文献：
[1]吴颖.浅谈“任务型”教学模式在中职英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017，（06）：345-346.
[2]王萍英.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[J].文理导航（上旬），2017，（05）：14+42.
[3]胡洁.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的研究与应用[J].课程教育研究，2016，（01）：111.
[4]陈燕雪.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用[J].科技信息，2010，（26）：608-609.
作者简介：
毛春晖（1981—），女，汉族，甘肃民勤人。