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[摘 要] 教育部及相关部门印发了关于《地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其势必推动各高校教育教学进入改革深水区。结合工程测量专业提出一种实训教改思路。以“指导意见”为导向，以工程测量专业为例，探究专业纵向多年级融合式项目化实训教学方法的可行性与适用性。专业纵向融合实训教学具有一定的可行性。此实训教改设想对应用型高等教育较为适应，能够极大程度利用有效教学资源，实现良好的教学效果。
[关 键 词] 教育教学改革；多年级融合式；工程测量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0086-01
一、现阶段教学及课改中的主要问题
目前大多数高校仍然采用课堂理论教学和课外实习操作为主的教学模式，此种模式下将理论学习与实践操作分离，其对师资配置要求不高，利于教学的开展。但很容易出现学生对理论课程学习乏味无趣，学习动力与积极性低下，导致理论基础不牢固。随之引起后续实践环节不知所措，实践教学效果大打折扣。[1]
针对此问题我校也针对一些专业、课程尝试进行了项目化教学改革，通过打破原有的理论与实践的界线，以职业活动、工作过程为导向；以项目和任务作为课程内容的载体；突出以学生为主体、教师为主导；实现“教学做一体化”。而在近几年的实践应用中也暴露出许多问题，例如：（1）对师资配置要求高，以项目为载体的教学活动打破了原有的课堂式教学模式，要求针对学生对各自项目的不同进程、不同问题进行区别化教学指导。这对教学仪器设备的硬件和师资配备的软件都有较高的要求，否则将会极大地影响教学效果，甚至出现教学成绩两极化严重，能够积极参与项目教学、且教师指导时间充足的学生收获很大，而一部分“靠边站、溜边走”自主能力不足的学生其收获寥寥的现象。（2）教学过程很难实现因材施教、一对一教学指导。指导教师数量很难达到1∶1甚至1∶2的教学配置，更无法实现针对不同学生的理解能力和自身水平进行有效的教学干预。
二、多年级融合式项目化实训教学的设想
基于目前存在的主要问题和矛盾，本文设想在项目化实训教学环节中，采用不同年级纵向融合的方式来解决教改难题。即通过低年级与高年级协同完成同一项目化教学课程，年级不同其教学目标不同，考核标准不同；但在项目任务设计中要将其进行关联，使低年级任务目标作为高年级项目实施的基础，实现双融合双促进、互监督互帮扶。
（一）可行性分析
此设想是基于我校组织参与“京津冀高等学校大学生测绘技能大赛”而来，参赛选手中融合了来自不同年级的测量专业的学生。在大赛项目培训阶段很好地形成了以老带新、优势互补、互为促进的局面。以工程测量专业为例，由于本专业具有实践操作性强、理论知识抽象、对学生的计算能力、动手能力都有较高的要求。在实际生产一线，对测量人才的培养也通常采用师徒制，一对一的指导教授方式，效果良好。
在高等教育的平台下，工程测量专业对此种教学方法进行引入和改良具备一定的基础。
1.硬件基础，大部分具有测量专业的高等院校几乎都配备了生产一线常用的测量仪器和设备，能够开展模拟实际测量生产为教学项目的实训活动。
2.教学基础，前期开设的专业课程，为此项目化实训环节打下了知识基础。
3.项目设计基础，由于测量专业项目都具有较好的系统性和衔接性，在实训项目设计上可以将不同专业课程按照实际生产流程分为多个阶段，不同阶段侧重不同年级教学目标，既满足了教学内容的完整性、系统性，又具有针对性。
之前一些高校在多专业横向融合实训方面也做出过一些尝试，取得了良好的效果。[2]但在本专业纵向上进行融合项目化教学还属先例。
（二）专业纵向融合项目化教学适用性及意义
专业纵向融合项目需具有较长的课程链条，项目内容过于单一、涉及科目过少都不适于纵向融合项目，必須控制项目内容的难度梯度和涉及课程的衔接关系，才能有效发挥以老带新，相互促进的阶梯效应。
此种教学方式的实施有以下几方面意义：
1.有利于项目化内容贴近生产一线；以往项目化教学更倾向于对某一点进行实践加强，项目过大容易造成督导不及时反而效果更差。通过纵向融合开展实训，项目内容设置便可由点转为线，多年级学生共同进行项目，具备知识梯度和能力梯度，构成了金字塔形组织模式，能够胜任实际生产项目。
2.有利于构建学生自己的知识体系；在同一大型实训项目中需要多门专业课程来支撑，通过纵向融合，使学生相互沟通、比较、交流认识到自身知识体系的缺漏。
3.有利于学生责任意识的培养；通过纵向融合以老带新，在实训中赋予高年级学生新的角色，其有责任培养、指导、提高同组的低年级学生的业务能力，否则项目链条的前端出现问题，也将势必影响其自身的任务目标。
“指导意见”其主旨就是推动高校转型发展，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。此项教改切实将学生推向主体地位，充分发挥主人翁意识，结合实际生产一线构成实训项目，让不同阶段的学生相互引领、相互监督，做中学、学中做，提升自身业务能力、创新能力和就业能力。
参考文献：
[1]曾智洪.高校教学改革中存在的问题及对策研究[J].高等建筑教育，2011（6）.
[2]薛燕.高职院校多专业综合实训体系研究[J].中国职业技术教育，2015（19）：43-46.
[关 键 词] 教育教学改革；多年级融合式；工程测量
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0086-01
一、现阶段教学及课改中的主要问题
目前大多数高校仍然采用课堂理论教学和课外实习操作为主的教学模式，此种模式下将理论学习与实践操作分离，其对师资配置要求不高，利于教学的开展。但很容易出现学生对理论课程学习乏味无趣，学习动力与积极性低下，导致理论基础不牢固。随之引起后续实践环节不知所措，实践教学效果大打折扣。[1]
针对此问题我校也针对一些专业、课程尝试进行了项目化教学改革，通过打破原有的理论与实践的界线，以职业活动、工作过程为导向；以项目和任务作为课程内容的载体；突出以学生为主体、教师为主导；实现“教学做一体化”。而在近几年的实践应用中也暴露出许多问题，例如：（1）对师资配置要求高，以项目为载体的教学活动打破了原有的课堂式教学模式，要求针对学生对各自项目的不同进程、不同问题进行区别化教学指导。这对教学仪器设备的硬件和师资配备的软件都有较高的要求，否则将会极大地影响教学效果，甚至出现教学成绩两极化严重，能够积极参与项目教学、且教师指导时间充足的学生收获很大，而一部分“靠边站、溜边走”自主能力不足的学生其收获寥寥的现象。（2）教学过程很难实现因材施教、一对一教学指导。指导教师数量很难达到1∶1甚至1∶2的教学配置，更无法实现针对不同学生的理解能力和自身水平进行有效的教学干预。
二、多年级融合式项目化实训教学的设想
基于目前存在的主要问题和矛盾，本文设想在项目化实训教学环节中，采用不同年级纵向融合的方式来解决教改难题。即通过低年级与高年级协同完成同一项目化教学课程，年级不同其教学目标不同，考核标准不同；但在项目任务设计中要将其进行关联，使低年级任务目标作为高年级项目实施的基础，实现双融合双促进、互监督互帮扶。
（一）可行性分析
此设想是基于我校组织参与“京津冀高等学校大学生测绘技能大赛”而来，参赛选手中融合了来自不同年级的测量专业的学生。在大赛项目培训阶段很好地形成了以老带新、优势互补、互为促进的局面。以工程测量专业为例，由于本专业具有实践操作性强、理论知识抽象、对学生的计算能力、动手能力都有较高的要求。在实际生产一线，对测量人才的培养也通常采用师徒制，一对一的指导教授方式，效果良好。
在高等教育的平台下，工程测量专业对此种教学方法进行引入和改良具备一定的基础。
1.硬件基础，大部分具有测量专业的高等院校几乎都配备了生产一线常用的测量仪器和设备，能够开展模拟实际测量生产为教学项目的实训活动。
2.教学基础，前期开设的专业课程，为此项目化实训环节打下了知识基础。
3.项目设计基础，由于测量专业项目都具有较好的系统性和衔接性，在实训项目设计上可以将不同专业课程按照实际生产流程分为多个阶段，不同阶段侧重不同年级教学目标，既满足了教学内容的完整性、系统性，又具有针对性。
之前一些高校在多专业横向融合实训方面也做出过一些尝试，取得了良好的效果。[2]但在本专业纵向上进行融合项目化教学还属先例。
（二）专业纵向融合项目化教学适用性及意义
专业纵向融合项目需具有较长的课程链条，项目内容过于单一、涉及科目过少都不适于纵向融合项目，必須控制项目内容的难度梯度和涉及课程的衔接关系，才能有效发挥以老带新，相互促进的阶梯效应。
此种教学方式的实施有以下几方面意义：
1.有利于项目化内容贴近生产一线；以往项目化教学更倾向于对某一点进行实践加强，项目过大容易造成督导不及时反而效果更差。通过纵向融合开展实训，项目内容设置便可由点转为线，多年级学生共同进行项目，具备知识梯度和能力梯度，构成了金字塔形组织模式，能够胜任实际生产项目。
2.有利于构建学生自己的知识体系；在同一大型实训项目中需要多门专业课程来支撑，通过纵向融合，使学生相互沟通、比较、交流认识到自身知识体系的缺漏。
3.有利于学生责任意识的培养；通过纵向融合以老带新，在实训中赋予高年级学生新的角色，其有责任培养、指导、提高同组的低年级学生的业务能力，否则项目链条的前端出现问题，也将势必影响其自身的任务目标。
“指导意见”其主旨就是推动高校转型发展，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。此项教改切实将学生推向主体地位，充分发挥主人翁意识，结合实际生产一线构成实训项目，让不同阶段的学生相互引领、相互监督，做中学、学中做，提升自身业务能力、创新能力和就业能力。
参考文献：
[1]曾智洪.高校教学改革中存在的问题及对策研究[J].高等建筑教育，2011（6）.
[2]薛燕.高职院校多专业综合实训体系研究[J].中国职业技术教育，2015（19）：43-46.