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《全日制义务教育数学课程标准》非常注重培养学生良好的学习习惯。著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是培养良好的习惯。”对于学生，良好的学习习惯将会影响一生。在数学教学上，笔者主要培养学生养成用心听讲、大胆表达、学会思考、自主学习、会做作业的学习习惯。
用心听讲
用心听讲，就是要求学生在课堂上细心倾听老师的讲解，耐心倾听同学的发言，努力做到全神贯注。这需要做到“五心”：一要细心，听清楚将什么；二要耐心，听完整不打断；三要诚心，别人发言有错时，不讥笑；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受；五要用心，在听取别人意见时不能盲从，做到有选择的接受。对做得不够好的学生，进行有针对性的训练，逐步提高要求，最后全班都要做到。另外，要求学生做到的，老师首先要以身作则带头做到。笔者和学生交流谈话，都注视着他们，并用心地听，耐心地等待学生把话讲完，中间不插嘴，不打断；久而久之，学生也学着老师的样子去全神贯注地倾听别人的讲话了。
大胆表达
在日常教学中，笔者很注重学生口头表达能力的培养。例如，课堂上每当学生解决一个问题后，笔者都会问“你是怎么想的”“能把你的解题方法说给大家听吗”。笔者不满足于学生会解题，更重要的是要求学生叙述解题思路，尽量提供机会让学生发表个人的意见和看法。学生不愿意发表意见或者表达能力不强，多数原因在于：一是害怕说错话，不够自信；二是没有听懂老师提出的问题；三是不知道如何去回答。对此，笔者的训练方法如下：
建立激励机制 在整节课中，能积极举手发言的学生，当天作业可以不用做；一个星期都能做到积极举手发言的学生，老师可以奖励一些小礼物。这有助于提高学生的积极性。
训练学生说话 每接新班，课堂上笔者会鼓励学生把自己真实的想法，先写在练习本上，然后再说。这样做，刚开始时，学生照着念就可以了；念得多了，说话就逐渐流利了，信心也就更足了。其实，我们成年人发言时，也要先写好再说，何况是孩子呢？
提问清晰自然 教师要善于向学生提出引发其思考的描述性语言，如“你是怎么想的”“你来讲一讲好吗”“你知道这是为什么吗”等，这种语气会让学生从思想上变得轻松，愿意勇敢地提出问题和发表个人意见。
发挥好小组学习的功能 为使每个学生都敢于把自己的想法说出来，可以让学生把自己的想法先写在练习本上，然后在小组里进行交流。由于组内成员少且比较熟悉，一些比较自卑、胆怯的同学的说话压力就小，在组内得到了锻炼，再在班级内交流就比较有信心了。
学会思考
每次考试或练习，都有不少学生后悔不已，这些都是学生不够认真、细心，特别是不认真审题的结果。因此，要教会学生思考的方法。比如，在解决问题的教学（即应用题教学）中，笔者很注意学生审题能力的训练与培养。怎样训练学生的审题能力呢？一要有认真的态度；二要抓住关键的字、词、句；三要读懂符号和图表。教会孩子审题的方法。笔者要求学生不要忙于解题，而要把题目读懂：已知什么？要求什么？有什么数量关系？当学生出现错误时，笔者并不急于问“怎么错的，为什么出错”，而是让学生先把题目的意思用自己的语言叙述出来。这时，多数学生是叙述不清的，只有多读几遍，理解后才行。这样，学生体会到要正确解决问题，一定要認真把题意弄清楚。把题审明白，自然就会解答。在解决问题时，可以先让学生根据题意画示意图，培养学生用画示意图的方法去整理信息，借助示意图将抽象的数量关系直观化，变“看不见”为“看得见”，化解学习的难点。
自主学习
只有教会学生自主学习的方法，学生的学习才会更有效。如何促进学生自主学习呢？首先，要让学生把自己已有的知识状况展现出来。让学生在面对新知识时，自己主动去回忆，从已有的认识结构中，找到新知和旧识的连接点，把不认识的新问题变成认识的旧问题去解决。这就是培养学生的化归思维。在课堂上，每当要出现新知识点时，笔者都会问学生：“你能用学过的知识来解决这个新问题吗？”例如，在学习小学阶段几种几何图形的面积公式时，笔者会放手让学生自主学习，指导学生把不认识图形的面积的计算转化成自己认识的图形来解决问题，使学生真正体会到用化归的方法可以化难为易，是解决问题的好办法。
作规范业
狠抓学生的书写规范 教育学生做作业时要认真，不能乱涂乱画。尤其是计算题，许多学生往往由于粗心大意而出错。于是，笔者从学生的书写开始训练，不管学生解决问题方法的对与错，其结果正确与否，书写一定要工整。就算学生解决问题的方法对了，如果书写凌乱，也要重做一次，而且重做的这一次要比前一次好。有些学生不可能一下子就写得非常好，这需要一定的训练过程，其间教师要坚持严格要求。每次看到学生的进步，笔者会不断鼓励，学生就有信心，慢慢的，就养成了书写认真的好习惯。
坚持减负，让学生做得轻松 学生做作业容易出错，笔者认为这不只是单纯的粗心问题，有时也是因为作业数量多且学生急于完成所致。于是，笔者每次只安排学生做几道题，一天一次，要求书写规范，力求全对。题量少，学生做得就认真，做起来也不觉得困难。学生每天做完后，笔者都会批改，表扬全对的学生。慢慢地，学生逐渐养成做题认真细心的好习惯，基本上就很少出错了。
（作者单位：广东省佛山市顺德区伦教熹涌陈佐乾纪念学校）
用心听讲
用心听讲，就是要求学生在课堂上细心倾听老师的讲解，耐心倾听同学的发言，努力做到全神贯注。这需要做到“五心”：一要细心，听清楚将什么；二要耐心，听完整不打断；三要诚心，别人发言有错时，不讥笑；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要虚心接受；五要用心，在听取别人意见时不能盲从，做到有选择的接受。对做得不够好的学生，进行有针对性的训练，逐步提高要求，最后全班都要做到。另外，要求学生做到的，老师首先要以身作则带头做到。笔者和学生交流谈话，都注视着他们，并用心地听，耐心地等待学生把话讲完，中间不插嘴，不打断；久而久之，学生也学着老师的样子去全神贯注地倾听别人的讲话了。
大胆表达
在日常教学中，笔者很注重学生口头表达能力的培养。例如，课堂上每当学生解决一个问题后，笔者都会问“你是怎么想的”“能把你的解题方法说给大家听吗”。笔者不满足于学生会解题，更重要的是要求学生叙述解题思路，尽量提供机会让学生发表个人的意见和看法。学生不愿意发表意见或者表达能力不强，多数原因在于：一是害怕说错话，不够自信；二是没有听懂老师提出的问题；三是不知道如何去回答。对此，笔者的训练方法如下：
建立激励机制 在整节课中，能积极举手发言的学生，当天作业可以不用做；一个星期都能做到积极举手发言的学生，老师可以奖励一些小礼物。这有助于提高学生的积极性。
训练学生说话 每接新班，课堂上笔者会鼓励学生把自己真实的想法，先写在练习本上，然后再说。这样做，刚开始时，学生照着念就可以了；念得多了，说话就逐渐流利了，信心也就更足了。其实，我们成年人发言时，也要先写好再说，何况是孩子呢？
提问清晰自然 教师要善于向学生提出引发其思考的描述性语言，如“你是怎么想的”“你来讲一讲好吗”“你知道这是为什么吗”等，这种语气会让学生从思想上变得轻松，愿意勇敢地提出问题和发表个人意见。
发挥好小组学习的功能 为使每个学生都敢于把自己的想法说出来，可以让学生把自己的想法先写在练习本上，然后在小组里进行交流。由于组内成员少且比较熟悉，一些比较自卑、胆怯的同学的说话压力就小，在组内得到了锻炼，再在班级内交流就比较有信心了。
学会思考
每次考试或练习，都有不少学生后悔不已，这些都是学生不够认真、细心，特别是不认真审题的结果。因此，要教会学生思考的方法。比如，在解决问题的教学（即应用题教学）中，笔者很注意学生审题能力的训练与培养。怎样训练学生的审题能力呢？一要有认真的态度；二要抓住关键的字、词、句；三要读懂符号和图表。教会孩子审题的方法。笔者要求学生不要忙于解题，而要把题目读懂：已知什么？要求什么？有什么数量关系？当学生出现错误时，笔者并不急于问“怎么错的，为什么出错”，而是让学生先把题目的意思用自己的语言叙述出来。这时，多数学生是叙述不清的，只有多读几遍，理解后才行。这样，学生体会到要正确解决问题，一定要認真把题意弄清楚。把题审明白，自然就会解答。在解决问题时，可以先让学生根据题意画示意图，培养学生用画示意图的方法去整理信息，借助示意图将抽象的数量关系直观化，变“看不见”为“看得见”，化解学习的难点。
自主学习
只有教会学生自主学习的方法，学生的学习才会更有效。如何促进学生自主学习呢？首先，要让学生把自己已有的知识状况展现出来。让学生在面对新知识时，自己主动去回忆，从已有的认识结构中，找到新知和旧识的连接点，把不认识的新问题变成认识的旧问题去解决。这就是培养学生的化归思维。在课堂上，每当要出现新知识点时，笔者都会问学生：“你能用学过的知识来解决这个新问题吗？”例如，在学习小学阶段几种几何图形的面积公式时，笔者会放手让学生自主学习，指导学生把不认识图形的面积的计算转化成自己认识的图形来解决问题，使学生真正体会到用化归的方法可以化难为易，是解决问题的好办法。
作规范业
狠抓学生的书写规范 教育学生做作业时要认真，不能乱涂乱画。尤其是计算题，许多学生往往由于粗心大意而出错。于是，笔者从学生的书写开始训练，不管学生解决问题方法的对与错，其结果正确与否，书写一定要工整。就算学生解决问题的方法对了，如果书写凌乱，也要重做一次，而且重做的这一次要比前一次好。有些学生不可能一下子就写得非常好，这需要一定的训练过程，其间教师要坚持严格要求。每次看到学生的进步，笔者会不断鼓励，学生就有信心，慢慢的，就养成了书写认真的好习惯。
坚持减负，让学生做得轻松 学生做作业容易出错，笔者认为这不只是单纯的粗心问题，有时也是因为作业数量多且学生急于完成所致。于是，笔者每次只安排学生做几道题，一天一次，要求书写规范，力求全对。题量少，学生做得就认真，做起来也不觉得困难。学生每天做完后，笔者都会批改，表扬全对的学生。慢慢地，学生逐渐养成做题认真细心的好习惯，基本上就很少出错了。
（作者单位：广东省佛山市顺德区伦教熹涌陈佐乾纪念学校）