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CLASS评估系统由美国学者提出。该系统五个字母分别对应不同的五个单词。按中文理解，其意为“教室评估得分系统”。作为一种专门对课堂师生互动进行评估的观察工具，其不同版本囊括了从幼儿教育到高中教育课堂评估。从其在美国及在世界其他国家的实际应用来看，起到了很好的效果。虽然其仍存有一定缺陷，例如，相关观察仅能用于师生言语互动，无法评估师生非语言互动，但因为其涵盖了“情感支持”“活动组织”以及“教育支持”三个方面，涉及师生互动过程中的语言表达、情感态度、肢体动作以及外部环境等。所以，一经提出，其还是得到了广泛关注与支持。从对幼儿不同活动中的观察应用来看，学界、教育界均对其积极效用给予了肯定。
一、CLASS评估系统观察情景下科学活动“师幼互动”问题分析
文献研究及活动实践表明，按CLASS评估系统观察，科学活动中的“师幼互动”通常存有以下三方面的问题。
（一）情感支持问题
根据CLASS幼儿评估系统，情感支持包括积极氛围、消极氛围、幼儿观点以及教师敏感性四个方面。研究表明，在科学活动中，“师幼互动”时，教师均没有对幼儿给予足够的情感支持。一方面，这是因为在实际活动进行过程中，因为幼儿自主能力较弱，教师便不由自主对探究活动起到了主导作用，结果致使相当数量的教师把控幼儿的探究活动。即使有一些幼儿，敢于“异想天开”，但因为教师“从中作梗”，其创意也只能被扼杀于萌芽之中。
（二）组织活动问题
“活动组织”是科学活动的重要组成部分。组织不当是导致科学活动中“师幼互动”质量欠缺的重要原因。通过研究发现，相当数量的教师在设计活动时“前瞻性”不足。而另外一些教师则是因为在“师幼互动”时，激发幼儿探究性学习能力不足。
（三）教育支持问题
相对于其他方面，按CLASS评估系统，教育支持方面存在的问题更为严重。这其中不仅涉及到教师对幼儿的语言示范，而且还包括“师幼互动”对幼儿认知发展可能起到的推动作用。从普遍情况来看，这主要是因为“师幼互动”时，教师对幼儿理解及分析能力推理关注程度不够，结果致使教师对幼儿问题反馈的质量需要提高。
二、CLASS评估系统下幼儿科学活动师幼互动质量提升建议
基于以上所述问题，同样按CLASS评估系统，为保证科学活动的实施效果，加强师生互动建议从以下方面做起：
（一）健全相关观念——前提条件
开展幼儿科学活动，需要全面、科学地认识其本质与内涵，要健全幼儿科学活动观。这是保证相关活动及师幼互动的前提条件。例如，教师应打破幼儿科学活动是为了提升其科学知识。但其实，这只是其中的一个方面。除此之外，强化幼儿的学习能力、探究能力也是其中不可或缺的重要组成部分。如果此方面的观念得到了加强，那么在活动实施过程中，便不会因为知识不理解而在互动时 “强夺”话语权。
更主要的是，健全科学的幼儿科学活动观更需要在实践中恪守。这样，科学知识的传播与探究能力的培养便能有机合为一体。这对大班幼儿特别重要。相对于中小班幼儿，大班幼儿在活动过程中，敢于怀疑、“异想天开”。对此，教师应给予赞赏，以互动的方式促进思考。这样，幼儿在探究活动过程中，便敢于、乐于打破瓶颈，不但使好奇的天性得到了满足，更进一步激发了兴趣，积累了信心。而且，教师健全及实践科学幼儿活动观需要持续实施。久而久之，这种观念便不会仅停留于意识层面，而是不断地落实于行动中，不但直接提升了师幼互动，而且为科学活动质量的提高提供了强有力的保障。
（二）開展平等对话——过程保障
在现代教育理念下，无论是何种层次的教育，师生双方在人格上均是平等的。教师不但是知识的传播者，更是学生思想的启发者与道德的促进者。因此，在科学活动过程中，教师应基于这种理念与幼儿开展平等、开放的交流。这样，才可从根本上改变在科学活动中“教师硬塞”的现象，幼儿才不至于成为机械的操作者、被动接受者，在其观点、意愿得到尊重的前提下，幼儿才能真正地在科学知识学习及探究能力的培养中发挥应有的主体作用。或许对有些教师，甚至大部分教师而言，开展一次，甚至在一段时间与幼儿在科学活动中保持平等、开放交流很简单，但如果长期坚持便存有困难。为此，教师应通过日常总结、日志或其他形式不断反省，同时外界也对其给予一定监督，以发展、形成平等、开放对话的潜意识及习惯。
这还需要教师在整个活动过程中，保持教育敏感性。例如，对于大班幼儿，除从整体上把握其身心特点，还应对其在活动中的即时情况、个体差异进行了解，以互动时满足整体需要的基础上，给予个别化指导。
（三）加强实施培训——外部支持
在整个学前教育中，科学活动均是其中较为重要的组成部分。在CLASS评估系统观察实施的情况下，为强化“师幼互动”质量，教师需要不断地学习。一方面，学前教育思想观念及教育手段等不断发展变化。另一方面，即使在学前教育阶段，幼儿年龄在3至6岁之间，年龄层次并不像小学阶段那么悬殊。但实际上，小班、中班、大班幼儿在身心方面仍存有较大悬殊。例如，相比于小班、中班幼儿，大班幼儿身体发展速度快，可以协调地实施与之适应的动作。同时，其心理发展也较为迅速，语言能力也得到了大幅度增强。在此情况下，针对大班幼儿开展的科学活动，内容、目的及手段均应有所不同。相应地，在此过程中的师幼互动也应有不同。对此，教师应积极地就有关方面进行学习。
【本文系广东省教育科学规划课题“课堂定向观察促教师教学能力提升的研究”（课题批准号2015YQJK066）的阶段性研究成果】
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一、CLASS评估系统观察情景下科学活动“师幼互动”问题分析
文献研究及活动实践表明，按CLASS评估系统观察，科学活动中的“师幼互动”通常存有以下三方面的问题。
（一）情感支持问题
根据CLASS幼儿评估系统，情感支持包括积极氛围、消极氛围、幼儿观点以及教师敏感性四个方面。研究表明，在科学活动中，“师幼互动”时，教师均没有对幼儿给予足够的情感支持。一方面，这是因为在实际活动进行过程中，因为幼儿自主能力较弱，教师便不由自主对探究活动起到了主导作用，结果致使相当数量的教师把控幼儿的探究活动。即使有一些幼儿，敢于“异想天开”，但因为教师“从中作梗”，其创意也只能被扼杀于萌芽之中。
（二）组织活动问题
“活动组织”是科学活动的重要组成部分。组织不当是导致科学活动中“师幼互动”质量欠缺的重要原因。通过研究发现，相当数量的教师在设计活动时“前瞻性”不足。而另外一些教师则是因为在“师幼互动”时，激发幼儿探究性学习能力不足。
（三）教育支持问题
相对于其他方面，按CLASS评估系统，教育支持方面存在的问题更为严重。这其中不仅涉及到教师对幼儿的语言示范，而且还包括“师幼互动”对幼儿认知发展可能起到的推动作用。从普遍情况来看，这主要是因为“师幼互动”时，教师对幼儿理解及分析能力推理关注程度不够，结果致使教师对幼儿问题反馈的质量需要提高。
二、CLASS评估系统下幼儿科学活动师幼互动质量提升建议
基于以上所述问题，同样按CLASS评估系统，为保证科学活动的实施效果，加强师生互动建议从以下方面做起：
（一）健全相关观念——前提条件
开展幼儿科学活动，需要全面、科学地认识其本质与内涵，要健全幼儿科学活动观。这是保证相关活动及师幼互动的前提条件。例如，教师应打破幼儿科学活动是为了提升其科学知识。但其实，这只是其中的一个方面。除此之外，强化幼儿的学习能力、探究能力也是其中不可或缺的重要组成部分。如果此方面的观念得到了加强，那么在活动实施过程中，便不会因为知识不理解而在互动时 “强夺”话语权。
更主要的是，健全科学的幼儿科学活动观更需要在实践中恪守。这样，科学知识的传播与探究能力的培养便能有机合为一体。这对大班幼儿特别重要。相对于中小班幼儿，大班幼儿在活动过程中，敢于怀疑、“异想天开”。对此，教师应给予赞赏，以互动的方式促进思考。这样，幼儿在探究活动过程中，便敢于、乐于打破瓶颈，不但使好奇的天性得到了满足，更进一步激发了兴趣，积累了信心。而且，教师健全及实践科学幼儿活动观需要持续实施。久而久之，这种观念便不会仅停留于意识层面，而是不断地落实于行动中，不但直接提升了师幼互动，而且为科学活动质量的提高提供了强有力的保障。
（二）開展平等对话——过程保障
在现代教育理念下，无论是何种层次的教育，师生双方在人格上均是平等的。教师不但是知识的传播者，更是学生思想的启发者与道德的促进者。因此，在科学活动过程中，教师应基于这种理念与幼儿开展平等、开放的交流。这样，才可从根本上改变在科学活动中“教师硬塞”的现象，幼儿才不至于成为机械的操作者、被动接受者，在其观点、意愿得到尊重的前提下，幼儿才能真正地在科学知识学习及探究能力的培养中发挥应有的主体作用。或许对有些教师，甚至大部分教师而言，开展一次，甚至在一段时间与幼儿在科学活动中保持平等、开放交流很简单，但如果长期坚持便存有困难。为此，教师应通过日常总结、日志或其他形式不断反省，同时外界也对其给予一定监督，以发展、形成平等、开放对话的潜意识及习惯。
这还需要教师在整个活动过程中，保持教育敏感性。例如，对于大班幼儿，除从整体上把握其身心特点，还应对其在活动中的即时情况、个体差异进行了解，以互动时满足整体需要的基础上，给予个别化指导。
（三）加强实施培训——外部支持
在整个学前教育中，科学活动均是其中较为重要的组成部分。在CLASS评估系统观察实施的情况下，为强化“师幼互动”质量，教师需要不断地学习。一方面，学前教育思想观念及教育手段等不断发展变化。另一方面，即使在学前教育阶段，幼儿年龄在3至6岁之间，年龄层次并不像小学阶段那么悬殊。但实际上，小班、中班、大班幼儿在身心方面仍存有较大悬殊。例如，相比于小班、中班幼儿，大班幼儿身体发展速度快，可以协调地实施与之适应的动作。同时，其心理发展也较为迅速，语言能力也得到了大幅度增强。在此情况下，针对大班幼儿开展的科学活动，内容、目的及手段均应有所不同。相应地，在此过程中的师幼互动也应有不同。对此，教师应积极地就有关方面进行学习。
【本文系广东省教育科学规划课题“课堂定向观察促教师教学能力提升的研究”（课题批准号2015YQJK066）的阶段性研究成果】
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