前置学习是一种非常重要的学习方法。在教学中教师如果注重引导学生进行前置学习，不仅可以提高课堂教学效率，也可以培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。阅读批注法是前置学习中的一种重要学习方法，它能有效改变课堂上教师讲、学生听这种传统教学模式。在教学过程中，教师主要就是对学生进行思维引导，让学生分小组进行充分的思想交流、讨论，在此基础上，教师再因势利导，引导学生更深入思考，这样促使学生学习兴致更高，知识掌握得更扎实、牢固，视野也更加开阔。
　　一、指导阅读批注，掌握前置性学习的方法
　　阅读批注法是一种传承久远的读书方法，从我国古代开始就有针对各种体裁的文章进行点评、批注。然而，把这种方法引用到学生的前置学习中来，是一种新的阅读方法，教师还要对其进行阅读批注方法指导。 例如，对于低年级的学生来说，教师可以通过布置预习任务：首先让学生寻找并标注出课文中的生字新词，借助工具书或问别人后写上拼音，读正确;然后通过聯系上下文、生活实际或查找工具书等方式，试着理解和写下课文中不理解的字、词、句的意思，并标出不理解的字、词、句。最后标出文章的自然段。通过运用圈、画、标的一段时间训练，引导学生逐步学会对课文进行简单地阅读批注。而对于已在低年级形成简单批注习惯的中高年级的学生，教师可以对其在原来的基础上提高要求，加深难度：将自己预习时的疑惑、思考和感悟写在课文旁边，或者预习课文时联想到的内容、作者写作手法批注在旁边，第二天老师讲课时，学生对整篇课文内容的感悟、梳理、质疑或其他不同看法就可以迎刃而解了。学生经过一段时间的训练，慢慢就能掌握并且运用阅读批注法进行前置学习。
　　二、多元阅读批注，提升前置性学习的理解能力
　　阅读批注法不是单一的方法，可以分为：对文章的写作背景、生字新词及相关知识进行批注的知识式批注法;对文章的独特理解和对文章思想内容的感悟进行感悟式批注;由文本联想到相关内容进行的扩展式批注;对文章中作者的写作方法以及作品效果进行的赏析式批注;对文章中的情节逻辑、人物真实性等等进行质疑的批判式批注。教师要引导学生多元地运用以上阅读批注方法进行前置学习，这样才能全面、深入解读文本，有效地进行前置学习。教师引导学生多元地运用阅读批注法进行前置学习，学生从最初只是单纯对文章字面上的理解，逐渐深入到作者的写作背景，作者要表达的意思是什么，再到文章的习作顺序、布局谋篇、细节的描写，最后就是阅读后对文章的感悟、思考。多元地运用阅读批注法进行前置学习后，学生在阅读中能更深刻地解读文本，提高了自身文化素养，同时培养了他们独立思考能力。
　　三、交流阅读感悟，激活前置性学习的积极性
　　课前让学生运用阅读批注法进行前置学习，就可改变以前一昧地老师讲、学生被动听的这种传统的“传授”教学模式，探索出了新型的教学方式：学生发挥主体作用，充分交流、碰撞阅读收获、感悟后获取知识、能力，而教师就起到了主导作用。同时，这种学生主动探讨的教学方式，不仅活跃了课堂气氛，也大大提高了学生的课堂学习效率，更能激发学生前置学习的积极性，巩固前置学习的方法，促进师生之间的交流。
　　四、利用阅读方法，巩固前置性学习的读写能力
　　教师引导学生掌握阅读批注进行前置学习的方法后，就要促使学生利用阅读批注法广泛地阅读课文之外的文章、读物、课外书籍等，俗话说：“好记性不如烂笔头。”让学生在广泛阅读中思考和动笔，引导学生在广泛阅读中理解和积累好词佳句，在广泛阅读中了解文章的构思谋篇。长此以往，日积月累，学生潜移默化，不知不觉就巩固了阅读和习作能力。
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