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【摘要】学习困难已成为全球性的、跨学科的综合性研究课题，如何界定学习困难却是在不同的研究领域和研究者各成一派，没有统一的标准。本文就国外关于“学习困难”界定的研究历程作一概述。
【关键词】学习困难；界定；研究历程
学习困难是教育中普遍存在的一种现象，是教育及相关领域争相研究的焦点，但由于学习困难本身的复杂性，对学习困难的定义存在不同研究领域和不同学者那里都有很大差别。目前在神经生理学家以“学习障碍儿童”或“学习困难儿童”或“学习落后儿童”等命名[1]。在教育与心理学界，研究者习惯于使用“发展落后儿童”、“学业不良儿童”“学习困难儿童” [2] “学习困难”“学习障碍”“学习不良”“学业不良” “学习无能”“差生”“后进生”等诸多术语，总的表达的意思基本是一样的。学习困难一词来源于国外，原称为Learning Disabilities，简称 LD，直译为“学习困难”或“学习障碍”。在国外相关研究比较早，至今已有近200多年的历史，但到底什么的情况属于学习困难？学习困难的界定历程，一路来看可分为四个时期：
一、早期即奠定期
大致为1800年到1930年。这一时期主要是学习困难与脑外伤的关系并唤起对学习困难的认识[3]。其中最早可追溯到1800年，奥地利生理学家Franz. J. Gall对一些患有头部损伤的成人进行研究，发现他们没有丧失智力，但失去了用语言表达思想和感情的能力即失语症，从此开辟了这一研究领域的先河，随后有医学界的法国外科医生Pierre P. Broca 在1861年发现“表达性失语症”；德国神经学医生Carl Wernick在1874年发现了“接受性失语症”；1892年德杰林发现一个病人的因左右大脑上的连接有问题而无法阅读但却可以书写；1896年，医生摩根又发现词盲的现象。这一时期产生的学习困难主要是外科医生对脑损伤病人的学习能力与表现的研究以及对语言障碍和阅读障碍的研究上，研究仅局限于病征与寻求原因之间，很零散，不成体系，但开创研究学习障碍即学习困难的先河，为以后的相关研究奠定了基础。
二、转折期
大致为1930至1962年，这一时期开始专门研究学习困难，由过去的大脑解剖的研究重点转变到以补救教学和训练为主。除医生之外，许多心理学家与教育工作者加入到学习障碍的研究之中。心理学界与教育界认为，并非所有学习困难的学生都是由于大脑器质性损伤而致。有些儿童只是有轻微的脑功能失调或感知运动障碍。因此他们关注的是那些在多数心理能力上表现正常，但同时又表现出干扰常规课堂学习的种种认知局限的儿童。这样，对学习障碍的研究就从生理、医学的角度扩展到心理、教育的角度。这个时期学习困难被认为主要是由非生理的因素导致的，理论上从表面的研究逐渐向心理深入探讨，多角度、多领域综合解释引起学习困难的原因，理论程度上升更高层面。
三、整合期
大致为1963至1980年。这一时期不论从研究范围还是从研究成果看，成绩都是十分显著的。可以说这是学习障碍研究在教育界快速发展的阶段。1963年由SamuelA.Kirk博士首次提出Learning Disabllities（被翻译为学习障碍，简称LD） [4]， 1977年修改后发表为学习障碍是指在理解和使用口头语言和书面语言有一种或几种基本心理过程的障碍，这种障碍可能表现为听、说、阅读、思维、书写、拼写和数学计算能力的不完善。这种障碍包括知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、诵读困难、发育性失语症。它不包括主要由于视听和运动缺陷、智力落后和能力障碍而引起的学习困难，也不包括主要由于经济、文化等环境方面处于不利而产生的学习困难[5]。从不断的修改中可以看出，随着研究的深入，人们逐渐整合前人的研究成果，对学习障碍研究系统化，思路条理化，研究内容上更为细致，更为清楚，鉴定指标更为明确，在学习障碍研究上取得突破性进展。为不仅为今后的研究指明方向，且推动相关研究人员更深入更细致的去研究。
四、现代期即新阶段
从1980年以来到现在。这一阶段的研究呈现出多元化、个别化的趋势，试图综合各学科有关学习障碍的理论和研究，以便提高一步。美国就学习障碍的定义仍不断进行修改，而其他国家也在相应领域取得突破性进展，如加拿大、日本、俄罗斯等对学习障碍都有自己的定义和见解。此时期，各国在这一研究领域里发展迅速，彼此之间有参考，有借鉴，但也持有不同意见。总的来说，各国对学习困难没有一个统一的界定，一般认为，智力发展落后儿童“没有大脑器官的损伤，他们的神经过程是正常的”，只是由于失去了学习机会，迁入新的语言教学环境，或有了“坏的习惯和嗜好”等，使得“在智力发展方面常常落后于同龄的其他儿童”，这些儿童不会学习、不会思考，因此，他们不能掌握学校教学大纲规定的内容。但是智力发展落后儿童在适合的教育条件下，他们可以得到正常的发展。学习障碍是一个假设而不是一个已经建立起来的类别，是由许多原因造成的一个复杂的问题，研究中应基于儿童的个体需要而采取灵活的补救措施，因材施教，克服困难，使得学生能重回正常学习状态。
参考文献：
[1] 张冬冬、王书荃.美国对学习困难的研究[J].心理学动态，1996（1）：10
[2] 李 雪.学困生产生的原因及其转化对策的研究[D].大连：辽宁师范大学，2007：1
[3] 梁 威.我国学习障碍研究的历史回顾及现状研究—— 会议论文，北京教科院学习障碍研究中心
[4] 柯克等著.汤盛钦等译.特殊儿童的心理与教育[J]，天津教育出版社，1989：392
[5] Cecil D.Mercer Students With Leaning Disabilities [M] Fourfh Edition，1992
【关键词】学习困难；界定；研究历程
学习困难是教育中普遍存在的一种现象，是教育及相关领域争相研究的焦点，但由于学习困难本身的复杂性，对学习困难的定义存在不同研究领域和不同学者那里都有很大差别。目前在神经生理学家以“学习障碍儿童”或“学习困难儿童”或“学习落后儿童”等命名[1]。在教育与心理学界，研究者习惯于使用“发展落后儿童”、“学业不良儿童”“学习困难儿童” [2] “学习困难”“学习障碍”“学习不良”“学业不良” “学习无能”“差生”“后进生”等诸多术语，总的表达的意思基本是一样的。学习困难一词来源于国外，原称为Learning Disabilities，简称 LD，直译为“学习困难”或“学习障碍”。在国外相关研究比较早，至今已有近200多年的历史，但到底什么的情况属于学习困难？学习困难的界定历程，一路来看可分为四个时期：
一、早期即奠定期
大致为1800年到1930年。这一时期主要是学习困难与脑外伤的关系并唤起对学习困难的认识[3]。其中最早可追溯到1800年，奥地利生理学家Franz. J. Gall对一些患有头部损伤的成人进行研究，发现他们没有丧失智力，但失去了用语言表达思想和感情的能力即失语症，从此开辟了这一研究领域的先河，随后有医学界的法国外科医生Pierre P. Broca 在1861年发现“表达性失语症”；德国神经学医生Carl Wernick在1874年发现了“接受性失语症”；1892年德杰林发现一个病人的因左右大脑上的连接有问题而无法阅读但却可以书写；1896年，医生摩根又发现词盲的现象。这一时期产生的学习困难主要是外科医生对脑损伤病人的学习能力与表现的研究以及对语言障碍和阅读障碍的研究上，研究仅局限于病征与寻求原因之间，很零散，不成体系，但开创研究学习障碍即学习困难的先河，为以后的相关研究奠定了基础。
二、转折期
大致为1930至1962年，这一时期开始专门研究学习困难，由过去的大脑解剖的研究重点转变到以补救教学和训练为主。除医生之外，许多心理学家与教育工作者加入到学习障碍的研究之中。心理学界与教育界认为，并非所有学习困难的学生都是由于大脑器质性损伤而致。有些儿童只是有轻微的脑功能失调或感知运动障碍。因此他们关注的是那些在多数心理能力上表现正常，但同时又表现出干扰常规课堂学习的种种认知局限的儿童。这样，对学习障碍的研究就从生理、医学的角度扩展到心理、教育的角度。这个时期学习困难被认为主要是由非生理的因素导致的，理论上从表面的研究逐渐向心理深入探讨，多角度、多领域综合解释引起学习困难的原因，理论程度上升更高层面。
三、整合期
大致为1963至1980年。这一时期不论从研究范围还是从研究成果看，成绩都是十分显著的。可以说这是学习障碍研究在教育界快速发展的阶段。1963年由SamuelA.Kirk博士首次提出Learning Disabllities（被翻译为学习障碍，简称LD） [4]， 1977年修改后发表为学习障碍是指在理解和使用口头语言和书面语言有一种或几种基本心理过程的障碍，这种障碍可能表现为听、说、阅读、思维、书写、拼写和数学计算能力的不完善。这种障碍包括知觉缺陷、脑损伤、轻微脑功能失调、诵读困难、发育性失语症。它不包括主要由于视听和运动缺陷、智力落后和能力障碍而引起的学习困难，也不包括主要由于经济、文化等环境方面处于不利而产生的学习困难[5]。从不断的修改中可以看出，随着研究的深入，人们逐渐整合前人的研究成果，对学习障碍研究系统化，思路条理化，研究内容上更为细致，更为清楚，鉴定指标更为明确，在学习障碍研究上取得突破性进展。为不仅为今后的研究指明方向，且推动相关研究人员更深入更细致的去研究。
四、现代期即新阶段
从1980年以来到现在。这一阶段的研究呈现出多元化、个别化的趋势，试图综合各学科有关学习障碍的理论和研究，以便提高一步。美国就学习障碍的定义仍不断进行修改，而其他国家也在相应领域取得突破性进展，如加拿大、日本、俄罗斯等对学习障碍都有自己的定义和见解。此时期，各国在这一研究领域里发展迅速，彼此之间有参考，有借鉴，但也持有不同意见。总的来说，各国对学习困难没有一个统一的界定，一般认为，智力发展落后儿童“没有大脑器官的损伤，他们的神经过程是正常的”，只是由于失去了学习机会，迁入新的语言教学环境，或有了“坏的习惯和嗜好”等，使得“在智力发展方面常常落后于同龄的其他儿童”，这些儿童不会学习、不会思考，因此，他们不能掌握学校教学大纲规定的内容。但是智力发展落后儿童在适合的教育条件下，他们可以得到正常的发展。学习障碍是一个假设而不是一个已经建立起来的类别，是由许多原因造成的一个复杂的问题，研究中应基于儿童的个体需要而采取灵活的补救措施，因材施教，克服困难，使得学生能重回正常学习状态。
参考文献：
[1] 张冬冬、王书荃.美国对学习困难的研究[J].心理学动态，1996（1）：10
[2] 李 雪.学困生产生的原因及其转化对策的研究[D].大连：辽宁师范大学，2007：1
[3] 梁 威.我国学习障碍研究的历史回顾及现状研究—— 会议论文，北京教科院学习障碍研究中心
[4] 柯克等著.汤盛钦等译.特殊儿童的心理与教育[J]，天津教育出版社，1989：392
[5] Cecil D.Mercer Students With Leaning Disabilities [M] Fourfh Edition，1992