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摘 要：可以说，探究提高小学科学教学质量的策略，是推进新课程改革进程，落实素质教育的重要内容，身为一名小学科学教师我们有责任和义务加强对此问题的重视程度，立足教学实际，从多方面着手，努力提高小学科学的教学质量。本文以此为研究目标，以小学一年级的学生为研究对象，以湘教版教材为根本参考，结合文献资料、案例分析、经验总结三个研究方法，就此问题展开了分析，给出了三点提高小学科学教学质量的策略。
关键词：小学科学；教学质量；提高策略；案例分析
著名教育者苏霍姆林斯基曾经说过“在一个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而小学科学知识的探索和教育教学，就能够很好的满足学生的这一需求，但通过相关的调查研究发现，在实际教学中，仍旧存在一些问题和不足，这一教学目标没有顺利的实现，因此，我们需要立足实际，探索出更多有效的策略和方法来提高小学科学教学的质量。
一、創设情境中激发学生的学习欲望
对于一年级的小学生来说，他们的基础知识不够丰富，对学习也没有明确的概念，生活经验也很少，而且活泼好动，很难长时间的集中精力去学习，因此，说教式，一书一笔一板书的传统教学方式很难吸引学生，也很难让学生获得理想的学习效果。而多样化情境的创设就是让学生在一个特定的情境中去学习、探索科学知识，让学生有身临其境的感受，让学生的视觉、听觉、感觉等多重感官得到有效的激发，这样一来，更容易激发学生的学习欲望，也更容易获得更好的学习效果，因此，我们需要将其有效、科学的应用到小学科学的教学中去。
例如，我在教学“塑料”这一知识点时，就可学生创设了一个多媒体情境，即利用大屏幕给学生展示了塑料占用大量土地、影响市容、威胁海洋生物等系列照片和小视频，触目惊心的画面让学生看到了塑料污染的可怕，之后，我让学生根据自己的经验总结一下塑料的优点和缺点，这样一来，不仅容易让学生接受，而且很好的激发了学生进一步探究有关塑料知识的欲望，可以说达到了不错的教学效果。
二、实验引导中提高学生的学习能力
科学作为小学课程课程计划中的重要组成部分，具有其他学科所不能替代的重要育人功能，而实验就是完成这一教学任务，让学生更好的去认识、学习、探究科学的重要元素。尤其是对于一年级的小学生来说，更需要从小就培养他们的实验意识，提高他们的实验能力，让他们学会用实验去探究更多的科学知识，对科学有更进一步的理解，收获更好的科学学习效果。而这一方面需要我们关注学生本身，能够从一年级小学生的实际能力、兴趣爱好着手来展开科学实验；另一方面要做好引导、指引、帮助工作，让小学生能够高质量的展开科学实验，避免各种安全隐患、问题的发生。
例如，我在教学“认识水”这一内容时，就把学生带到阳光下，让他们在自己的小手上滴一滴水，让学生观察，为什么在阳光的照射下水很快就消失了，同时还让学生想一想为什么夏天非常热的时候，冲一澡就能变得凉快一点，为什么身上沾满水的时候，风一吹就感觉特别冷……这样一来，通过小小的动手实验和体验回顾，学生对水自然有了更好的认识，此时再引导学生进行更多内容的探索，学生自然会更主动。
三、联系生活中拔高学生的应用能力
小学科学是一门与实际生活息息相关的学科，很多科学知识都来源于生活并服务于生活，而从小学阶段开始就让学生看到科学和生活的密切联系，并且将科学知识的学习和探索与自己的生活进行有效的链接不仅是新课改的新要求，更是帮助学生获得更好科学学习效果的重要力量。此外，还有助于小学生知识体系的丰富，生活经验的丰富，这对于刚刚接触科学知识的一年级小学生来说尤为重要。因此，我们一线小学科学教师要意识到联系生活的重要性和迫切性，并能够从实际出发，将其落到实处。
例如，我在教学“小风车”这一内容时，就给学生展示了一些生活中出现的大风车、小风车，即利用多媒体给学生展示了几个有关风车的照片，如风车发电的照片，公园中各式各样的风车……看到五彩斑斓的风车，学生们都有了做一个风车的欲望，此时，我带领学生制作了属于自己的风车之后，让学生玩风车、观察风车，并从学生观察的结果出发，步步引导，让学生初步了解风车的结构及转动的原理，有了这样的基础之后，再让学生试着去解释一下风车发电的现象，这样一来，不仅让学生看到了科学和生活的关系，而且也在一定程度上提高了学生的知识应用能力。
总的来说，一年级是小学生接触科学、学习科学、探究科学的基础和萌芽阶段，此阶段教育质量的好坏对学生今后科学知识的探索有着非常直接的影响，因此，加强对小学一年级科学教学工作的重视程度，通过创设情境、实验引导、联系生活等多种教学方法来提高小学科学教学的质量显得尤为迫切和重要。当然，不够全面和完善，在日后的教育教学、理论知识学习中还会继续探讨和研究此问题。
参考文献：
[1]王可斌.基于学生前概念的小学科学教学策略初探[J].名师在线，2019（26）：34-35.
[2]汤江兴.小学科学实验教学的策略探讨[J].基础教育研究，2019（16）：60-61.
[3]李炜.小学科学开放式分组实验教学策略新探[J].中国农村教育，2019（20）：162.
关键词：小学科学；教学质量；提高策略；案例分析
著名教育者苏霍姆林斯基曾经说过“在一个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而小学科学知识的探索和教育教学，就能够很好的满足学生的这一需求，但通过相关的调查研究发现，在实际教学中，仍旧存在一些问题和不足，这一教学目标没有顺利的实现，因此，我们需要立足实际，探索出更多有效的策略和方法来提高小学科学教学的质量。
一、創设情境中激发学生的学习欲望
对于一年级的小学生来说，他们的基础知识不够丰富，对学习也没有明确的概念，生活经验也很少，而且活泼好动，很难长时间的集中精力去学习，因此，说教式，一书一笔一板书的传统教学方式很难吸引学生，也很难让学生获得理想的学习效果。而多样化情境的创设就是让学生在一个特定的情境中去学习、探索科学知识，让学生有身临其境的感受，让学生的视觉、听觉、感觉等多重感官得到有效的激发，这样一来，更容易激发学生的学习欲望，也更容易获得更好的学习效果，因此，我们需要将其有效、科学的应用到小学科学的教学中去。
例如，我在教学“塑料”这一知识点时，就可学生创设了一个多媒体情境，即利用大屏幕给学生展示了塑料占用大量土地、影响市容、威胁海洋生物等系列照片和小视频，触目惊心的画面让学生看到了塑料污染的可怕，之后，我让学生根据自己的经验总结一下塑料的优点和缺点，这样一来，不仅容易让学生接受，而且很好的激发了学生进一步探究有关塑料知识的欲望，可以说达到了不错的教学效果。
二、实验引导中提高学生的学习能力
科学作为小学课程课程计划中的重要组成部分，具有其他学科所不能替代的重要育人功能，而实验就是完成这一教学任务，让学生更好的去认识、学习、探究科学的重要元素。尤其是对于一年级的小学生来说，更需要从小就培养他们的实验意识，提高他们的实验能力，让他们学会用实验去探究更多的科学知识，对科学有更进一步的理解，收获更好的科学学习效果。而这一方面需要我们关注学生本身，能够从一年级小学生的实际能力、兴趣爱好着手来展开科学实验；另一方面要做好引导、指引、帮助工作，让小学生能够高质量的展开科学实验，避免各种安全隐患、问题的发生。
例如，我在教学“认识水”这一内容时，就把学生带到阳光下，让他们在自己的小手上滴一滴水，让学生观察，为什么在阳光的照射下水很快就消失了，同时还让学生想一想为什么夏天非常热的时候，冲一澡就能变得凉快一点，为什么身上沾满水的时候，风一吹就感觉特别冷……这样一来，通过小小的动手实验和体验回顾，学生对水自然有了更好的认识，此时再引导学生进行更多内容的探索，学生自然会更主动。
三、联系生活中拔高学生的应用能力
小学科学是一门与实际生活息息相关的学科，很多科学知识都来源于生活并服务于生活，而从小学阶段开始就让学生看到科学和生活的密切联系，并且将科学知识的学习和探索与自己的生活进行有效的链接不仅是新课改的新要求，更是帮助学生获得更好科学学习效果的重要力量。此外，还有助于小学生知识体系的丰富，生活经验的丰富，这对于刚刚接触科学知识的一年级小学生来说尤为重要。因此，我们一线小学科学教师要意识到联系生活的重要性和迫切性，并能够从实际出发，将其落到实处。
例如，我在教学“小风车”这一内容时，就给学生展示了一些生活中出现的大风车、小风车，即利用多媒体给学生展示了几个有关风车的照片，如风车发电的照片，公园中各式各样的风车……看到五彩斑斓的风车，学生们都有了做一个风车的欲望，此时，我带领学生制作了属于自己的风车之后，让学生玩风车、观察风车，并从学生观察的结果出发，步步引导，让学生初步了解风车的结构及转动的原理，有了这样的基础之后，再让学生试着去解释一下风车发电的现象，这样一来，不仅让学生看到了科学和生活的关系，而且也在一定程度上提高了学生的知识应用能力。
总的来说，一年级是小学生接触科学、学习科学、探究科学的基础和萌芽阶段，此阶段教育质量的好坏对学生今后科学知识的探索有着非常直接的影响，因此，加强对小学一年级科学教学工作的重视程度，通过创设情境、实验引导、联系生活等多种教学方法来提高小学科学教学的质量显得尤为迫切和重要。当然，不够全面和完善，在日后的教育教学、理论知识学习中还会继续探讨和研究此问题。
参考文献：
[1]王可斌.基于学生前概念的小学科学教学策略初探[J].名师在线，2019（26）：34-35.
[2]汤江兴.小学科学实验教学的策略探讨[J].基础教育研究，2019（16）：60-61.
[3]李炜.小学科学开放式分组实验教学策略新探[J].中国农村教育，2019（20）：162.