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【摘 要】小学语文教学内容充满诗意，在陶冶学生情操、培养语文素养等方面均取得了显著成效。因此开展小学语文教学时，也要给学生开展诗化教学，结合教学需求，将教学中的内容改编为诗歌，提高学生对小学语文的感知，促进小学语文教学的进展。
【关键词】小学语文 诗化教学 教学经验
小学语文中涵盖了大量的抒情与记叙性散文，体现了语文的魅力，可以利用诗歌形式给学生教学，营造出较强的节奏感与韵律感，展示出语言学习魅力。因此进行小学语文教学时，也要实施“诗化”教学，给学生改变成较多的儿童诗歌，帮助学生容易的理解语文知识并获得语文学习体会。
一、实施“诗化”教学的原因
第一，诗歌的节奏感和韵律感较强，提高了学生对语言的感知。韵律是学生学习民族语言的基础，可以体现“音声化”特点，众多文学作品和诗词中都蕴含着较强的节奏，呈现语出流应变、平仄关联等和谐规律。古典诗歌经常利用音节与音节的组合及押韵，将声音组成有机整体，实现声调的和谐。虽然诗歌中对诗律的要求较宽松，但是依然可以满足节奏韵律要求，体现了汉语言的魅力，提高了学生感知语言的能力，促进了汉语言教学的进展[1]。
第二，古代中就出现了文体互换。古代人经常对诗词作品进行改写，将其改成为“隐括”，如辛弃疾将庄子的《秋水》改成《哨遍·求水观》，词中应用了《秋水》中大量的词语，包含了庄子的“齐物”观念。再例如，杜牧的《清明》后来人将此改为词，“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”此种改变主要利用标点符合的改变体现词的风格。古人此种文体互换，充分发挥了汉语言的功能，具有较广的应用意义。
二、小学语文“诗化”教学的方法
（一）学习经典诗歌，给学生今后的学习奠定基础
开展“诗化”教学的前提时，学生已经在认识并感受到诗歌此种问题，具备良好的诗歌基础。在小学刚刚进入学习时，就给学生针对性的选择一些简单的古典诗歌进行背诵学习。同时还要结合教学要求，让学生掌握教学中必须记忆的知识。教学过程中要给学生讲解诗意，教会学生基本的诵读方法，让学生在长期学习中感悟节奏美与音乐美，提高学生的审美能力。
（二）训练学生的写作技能
学生经过诵读后已经对诗歌形成了基础感知，而且可以进行一些儿童诗写作。由于学生年龄较小，还不能掌握较深的写作，所以教师可以结合学生学习水平，给学生布置一些简单的写作，要求学生节拍符合教学需求，具体内容可自行创作，提高学生的写作能力[2]。例如，学《假如》一文时，教师可以让学生先朗诵课文，感受作者的写作方法，然后引导学生模仿课文，发挥自己的想象力给文章补充第四小節，提高学生对学习的认识。随着教学的进展，教师可以适当增加知识难度，实现教学内容的扩展。例如，《拍手歌》与学生日常活动紧密相连，此时教师可以从学生的日常生活出发，让学生编写有关环保、视力等的诗歌，提高学生的思想认识，激发学生学习诗歌的童趣。
（三）改变文体，实施“诗化”教学
随着上述教学的顺利实施，学生已经掌握的基础的儿童诗歌写作技能，提高了学生的教学实践能力。而且小学语文中有大量语言优美的诗歌，促进了小学“诗化”教学的开展[3]。虽然教学中并未要求学生进行“诗化”教学，但是此种教学方法可以激发学生内心对美的向往，减少了学生学习语文的负担，促进了语文教学的开展。例如学习《画风》时，虽然该篇文章内容较简单，但是写作时却应用了大量的手法技巧，既有较强的哲学意蕴而且有具有生机，可以给学生提供较广的想象空间；其次虽然该文章为记叙文，但是在描述小朋友画风时却别具一格，实现了教学和诗歌的结合。学习该篇文章时，教师就可以启发学生，不仅利用课文中写作的手法表现风，还可以让学生大胆思考，积累足够的经验，然后实现继续散文的诗歌化学习。
三、“诗化”教学所取得的成果
第一，实施“诗化”教学，提高了学生对汉字的认识，实现了书写到应用的转变。如果进行语文教学时，不能实现字词与语句的联系就会影响语文教学的连续性，将直接影响语文教学效果[4]。一篇成熟的语言文字都是从整体文章中体现的。因此必须结合年级要求，给学生针对性实施教育，选择合理的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，同时还要进行精心设计，让学生掌握写作技巧，在长期学习中提高自己的写作能力。
第二，发挥了学生的想象力。想象力是诗歌的灵魂，可以利用多种修辞手法完善。因此将诗歌学习应用到小学语文教学中，充分发挥了学生的想象力，提高了小学语文教学效果。例如可以利用《秋天的图画》一文的学习，让学生发挥想象力描写夏天的变化。
第三，提高了学生学习民族语言热情。古人也比较热衷于诗体互相转换，形成了具有趣味性的文字游戏，丰富了语言类型，可以让学生在学习时提高学生对语言的感知，进而提升自己的自豪感，调动学生学习语言的喜爱之情，激发学生对民族语言的热爱，给今后的民族语言学习奠定基础。
【结 语】
“诗化”教学要求教师实施教学时，必须从诗歌角度出发，结合学习内容进行内容改变，从多方位挖掘文字的内涵，采用多种语言方式给学生实施教育，提高学生对语言文化的感知，丰富学生的语言学习经历，让学生在长期学习受收获更多的语言文化知识，提高小学语文教学质量。本文主要对小学“诗化”教学所取得的教学经验进行分析，希望可以给相关研究人员提供参考。
【参考文献】
【1】郑月瑛.论小学低段语文的“诗化”教学【J】. 中国校外教育，2013（29）
【2】金如香.论教科版小学《语文》教材的诗歌教学【J】.哈尔滨学院学报，2011（06）
【3】刘思倩，王云.例谈名师如何实现语文味教学【J】.文学教育，2015（08）
【4】谢艺云.小学语文教学如何培养学生的语感【J】.中国校外教育，2012（07）
【关键词】小学语文 诗化教学 教学经验
小学语文中涵盖了大量的抒情与记叙性散文，体现了语文的魅力，可以利用诗歌形式给学生教学，营造出较强的节奏感与韵律感，展示出语言学习魅力。因此进行小学语文教学时，也要实施“诗化”教学，给学生改变成较多的儿童诗歌，帮助学生容易的理解语文知识并获得语文学习体会。
一、实施“诗化”教学的原因
第一，诗歌的节奏感和韵律感较强，提高了学生对语言的感知。韵律是学生学习民族语言的基础，可以体现“音声化”特点，众多文学作品和诗词中都蕴含着较强的节奏，呈现语出流应变、平仄关联等和谐规律。古典诗歌经常利用音节与音节的组合及押韵，将声音组成有机整体，实现声调的和谐。虽然诗歌中对诗律的要求较宽松，但是依然可以满足节奏韵律要求，体现了汉语言的魅力，提高了学生感知语言的能力，促进了汉语言教学的进展[1]。
第二，古代中就出现了文体互换。古代人经常对诗词作品进行改写，将其改成为“隐括”，如辛弃疾将庄子的《秋水》改成《哨遍·求水观》，词中应用了《秋水》中大量的词语，包含了庄子的“齐物”观念。再例如，杜牧的《清明》后来人将此改为词，“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”此种改变主要利用标点符合的改变体现词的风格。古人此种文体互换，充分发挥了汉语言的功能，具有较广的应用意义。
二、小学语文“诗化”教学的方法
（一）学习经典诗歌，给学生今后的学习奠定基础
开展“诗化”教学的前提时，学生已经在认识并感受到诗歌此种问题，具备良好的诗歌基础。在小学刚刚进入学习时，就给学生针对性的选择一些简单的古典诗歌进行背诵学习。同时还要结合教学要求，让学生掌握教学中必须记忆的知识。教学过程中要给学生讲解诗意，教会学生基本的诵读方法，让学生在长期学习中感悟节奏美与音乐美，提高学生的审美能力。
（二）训练学生的写作技能
学生经过诵读后已经对诗歌形成了基础感知，而且可以进行一些儿童诗写作。由于学生年龄较小，还不能掌握较深的写作，所以教师可以结合学生学习水平，给学生布置一些简单的写作，要求学生节拍符合教学需求，具体内容可自行创作，提高学生的写作能力[2]。例如，学《假如》一文时，教师可以让学生先朗诵课文，感受作者的写作方法，然后引导学生模仿课文，发挥自己的想象力给文章补充第四小節，提高学生对学习的认识。随着教学的进展，教师可以适当增加知识难度，实现教学内容的扩展。例如，《拍手歌》与学生日常活动紧密相连，此时教师可以从学生的日常生活出发，让学生编写有关环保、视力等的诗歌，提高学生的思想认识，激发学生学习诗歌的童趣。
（三）改变文体，实施“诗化”教学
随着上述教学的顺利实施，学生已经掌握的基础的儿童诗歌写作技能，提高了学生的教学实践能力。而且小学语文中有大量语言优美的诗歌，促进了小学“诗化”教学的开展[3]。虽然教学中并未要求学生进行“诗化”教学，但是此种教学方法可以激发学生内心对美的向往，减少了学生学习语文的负担，促进了语文教学的开展。例如学习《画风》时，虽然该篇文章内容较简单，但是写作时却应用了大量的手法技巧，既有较强的哲学意蕴而且有具有生机，可以给学生提供较广的想象空间；其次虽然该文章为记叙文，但是在描述小朋友画风时却别具一格，实现了教学和诗歌的结合。学习该篇文章时，教师就可以启发学生，不仅利用课文中写作的手法表现风，还可以让学生大胆思考，积累足够的经验，然后实现继续散文的诗歌化学习。
三、“诗化”教学所取得的成果
第一，实施“诗化”教学，提高了学生对汉字的认识，实现了书写到应用的转变。如果进行语文教学时，不能实现字词与语句的联系就会影响语文教学的连续性，将直接影响语文教学效果[4]。一篇成熟的语言文字都是从整体文章中体现的。因此必须结合年级要求，给学生针对性实施教育，选择合理的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，同时还要进行精心设计，让学生掌握写作技巧，在长期学习中提高自己的写作能力。
第二，发挥了学生的想象力。想象力是诗歌的灵魂，可以利用多种修辞手法完善。因此将诗歌学习应用到小学语文教学中，充分发挥了学生的想象力，提高了小学语文教学效果。例如可以利用《秋天的图画》一文的学习，让学生发挥想象力描写夏天的变化。
第三，提高了学生学习民族语言热情。古人也比较热衷于诗体互相转换，形成了具有趣味性的文字游戏，丰富了语言类型，可以让学生在学习时提高学生对语言的感知，进而提升自己的自豪感，调动学生学习语言的喜爱之情，激发学生对民族语言的热爱，给今后的民族语言学习奠定基础。
【结 语】
“诗化”教学要求教师实施教学时，必须从诗歌角度出发，结合学习内容进行内容改变，从多方位挖掘文字的内涵，采用多种语言方式给学生实施教育，提高学生对语言文化的感知，丰富学生的语言学习经历，让学生在长期学习受收获更多的语言文化知识，提高小学语文教学质量。本文主要对小学“诗化”教学所取得的教学经验进行分析，希望可以给相关研究人员提供参考。
【参考文献】
【1】郑月瑛.论小学低段语文的“诗化”教学【J】. 中国校外教育，2013（29）
【2】金如香.论教科版小学《语文》教材的诗歌教学【J】.哈尔滨学院学报，2011（06）
【3】刘思倩，王云.例谈名师如何实现语文味教学【J】.文学教育，2015（08）
【4】谢艺云.小学语文教学如何培养学生的语感【J】.中国校外教育，2012（07）