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近年来，随着我国教育被卷入了市场经济漩涡的同时，农林院校也不可避免地在“不知不觉间被社会化、政治化、市场化了”，进而沦为了“即产即用的知识工厂”。[1]我国作为一个拥有9亿农业人口的农业大国，要进一步加快社会主义新农村建设的步伐，全面提升国民素质，实现农业经济全面腾飞，就必须培养高素质的人才，不仅仅是具有较强专业知识，而且是具有较深厚人文素养的人才。
人文素质教育的内涵
“人文”一词，最早源于《易经·贲卦》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”[2]这里的“文明以止”意即人能做到言行合乎礼仪，不逾越，恰到好处，指的是人文规范，要求人们践行道德伦理，恪守立法制度。
所谓人文素质教育，即培养人文精神的教育，是引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性，完善人格，提升文化素质和文化品味的教育；是培养一个人思想、感情、个性、精神世界全面发展的教育。其核心就是教育人们如何学会做人和发展成为人才的教育。
农林院校人文素质教育现状
人文素质教育是指个人的文化素质和人格全面提升的教育。就农林院校而言，学生人文素质教育亟待加强。有资料表明，近一半的农科学生对自己专业不感兴趣，专业知识不够扎实，较广阔的人文视野及较浓厚的人文素养更是无从谈起。
高等学校的任务是传授知识，更重要的是育人，但又绝不只是育人。孟子说：“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人有四端也，犹其有四体也。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父母。”[3]
农林院校人文素质缺失的因缘
1.历史的后遗症以及现实社会的影响。20世纪50年代的全国高校院系大调整将一些人文学科从综合院校划出去，全国只剩下了14所综合院校，并且社会上重理轻文的风气盛极一时，对后来“高校人文精神培养产生了较大的负面影响”。近几年，高等教育的“大众化”教育，一方面师资队伍处于超负荷运转，另一方面，招生规模持续扩大所带来的经济效益，忽视了对学生人文素质的培养。
2.学生多数来自农村，基础教育和高等教育的脱节，导致学生综合素质相对较低。农林院校学生80%来自农村，且偏远地区学生又占据了绝大部分，接受的教育主要以升学为目的，很多方面的素养没形成。中学时代学校片面强调升学率，导致大部分学生基础差，底子薄，知识面过于狭窄，思维不够开阔，升入大学后讲求实用，只学习考试课程，对专业课、英语以外的知识不闻不问，即使选修人文素质课程也完全是为了凑学分。先天素养不足再加上后天修养不够，致使农林院校学生的人文素质教育严重滑坡。
3.在文化地缘上的先天不足。多数农林院校位于郊区地带，地理位置的相对闭塞对学生人文素质的提高也产生了负面效应。郊区位于城区与农村的边缘，还保留着相当浓厚的农村气息。身处其间的大学生满足于自己大学梦的实现，随波逐流；校园环境的优雅，“在明明德，在亲民，在止于至善”。[4]学生在相对封闭的校园里缺乏与外界的交流和沟通，极少能感受到外界的紧迫性与压力，只有在就业遭受碰壁、临近毕业之时才慨叹自己以往的蹉跎岁月，没有尽可能的充实自我，提高自身的综合素质。
农林院校人文素质实施途径
“没有人文的科学是跛脚的，没有科学的人文是盲目的。”[5]农林院校想要改变现今学科单一、人文素质教育薄弱的现状，要成为产学研紧密结合的国际知名高水平大学，就必须改革现状。
1.改革教育观念，合理增加人文社会科学和自然科学类课程。知识经济时代的教育已不再以单纯培养某一类型人才为目标，只有掌握大量知识的人才能更好、更快的适应现代科技的发展。农林院校在人才培养、专业设置和课程设置等方面必须改革教学内容、优化课程体系，改变以往专业狭窄、知识分割过细的观念，合理增加人文社会科学和自然科学类课程，朝着多学科、多领域的方向发展。近年来教学计划中虽相应的增设了一些人文社科选修课程，但远远满足不了学生的实际需求，对学生人文素质的提高也是杯水车薪，只有做到人文社会教育和科学教育的齐头并进，才能真正提高学生的人文素质，才能做到学生综合素质的全面提升。
2.重视专业教师自身素质的提高，在潜移默化中提升学生人文素质。教师不仅要有高深的专业知识，还要有广博的文化知识和较高的道德修养，身上所承担的责任不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生成人与成才，“言传”是必要的，更具有感染力的应该是“身教”，强烈的使命感、积极的人生态度、高尚的人格与健康的心理对学生人文素质的教育以及培养是潜在的、无形的，老师与学生心灵碰撞下的震撼，将直接影响与感化学生。
3.充分发挥非智力因素为提升学生的人文素质创造浓厚氛围。多种形式健康向上的校园文化活动的开展，着力发挥农林院校的人文精神资源感染和影响学生，将学生内在需求与外化管理紧密结合，增强学生的自我教育意识；举办多种内容与形式的讲座让学生接受思想与情感的陶冶；此外图书馆除了购置大量的专业书籍之外，人文社科类书籍也是必不可少的。只有培养学生的阅读兴趣才能进一步提升人文素质。
4.重视社会实践。学生人文素养的养成仅靠课堂教育是很难实现的，实践证明，社会实践活动的开展不但有利于学生责任感、使命感、义务感、奉献精神的养成，而且有利于创新能力的提升。今后农林院校开展的一系列社会实践活动，不但要长期坚持下去，而且要落在实处，只有这样才能从根本上改变农村学生想要跳出农村，城市学生对农村一无所知或者是知之甚少的局面。
农林院校学生人文素质的教育不是一时之功，是一项复杂而系统的工程，关系到学生自身的成长与成才，更直接关系到祖国的前途与民族的未来，否则“当代大学生人文精神的缺失无疑会成为明天的社会症结！”[6]
参考文献:
[1]刑蛰贤.在消失的象牙塔—中国当代大学的内在精神缺失.http://view.news.qq.com/a/20060710/000048.htm.2006年7月10日.
[2]易经·贲卦·象辞[A].十三经[Z].吴树平等点校周易：上经[M].北京：燕山出版社.1991.29.
[3]杨伯骏译注.孟子译注.北京:中华书局.2000.
[4]孝经·开宗明义章.十三经注疏[Z].北京:中华书局.1980.
[5]秦之香；沈金亮；王刚.构建以人文精神为核心的大学校园文化.中国西部科学技术，2007年08期.48~49.
[6]礼记·大学[A]十三经注疏.北京：中华书局.1980.
[7]《南方人物周刊》:对话方舟子.http://bbs.tecn.cn/viewthread.php?tid=58807.
[8]冯骥才.中国大学需要人文教育.2005年6月9日,http://blog.sina.com.cn/fengjicai.2007年10月26日.
人文素质教育的内涵
“人文”一词，最早源于《易经·贲卦》：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”[2]这里的“文明以止”意即人能做到言行合乎礼仪，不逾越，恰到好处，指的是人文规范，要求人们践行道德伦理，恪守立法制度。
所谓人文素质教育，即培养人文精神的教育，是引导人们思考人生的目的、意义、价值，发展人性，完善人格，提升文化素质和文化品味的教育；是培养一个人思想、感情、个性、精神世界全面发展的教育。其核心就是教育人们如何学会做人和发展成为人才的教育。
农林院校人文素质教育现状
人文素质教育是指个人的文化素质和人格全面提升的教育。就农林院校而言，学生人文素质教育亟待加强。有资料表明，近一半的农科学生对自己专业不感兴趣，专业知识不够扎实，较广阔的人文视野及较浓厚的人文素养更是无从谈起。
高等学校的任务是传授知识，更重要的是育人，但又绝不只是育人。孟子说：“恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人有四端也，犹其有四体也。苟能充之，足以保四海；苟不充之，不足以事父母。”[3]
农林院校人文素质缺失的因缘
1.历史的后遗症以及现实社会的影响。20世纪50年代的全国高校院系大调整将一些人文学科从综合院校划出去，全国只剩下了14所综合院校，并且社会上重理轻文的风气盛极一时，对后来“高校人文精神培养产生了较大的负面影响”。近几年，高等教育的“大众化”教育，一方面师资队伍处于超负荷运转，另一方面，招生规模持续扩大所带来的经济效益，忽视了对学生人文素质的培养。
2.学生多数来自农村，基础教育和高等教育的脱节，导致学生综合素质相对较低。农林院校学生80%来自农村，且偏远地区学生又占据了绝大部分，接受的教育主要以升学为目的，很多方面的素养没形成。中学时代学校片面强调升学率，导致大部分学生基础差，底子薄，知识面过于狭窄，思维不够开阔，升入大学后讲求实用，只学习考试课程，对专业课、英语以外的知识不闻不问，即使选修人文素质课程也完全是为了凑学分。先天素养不足再加上后天修养不够，致使农林院校学生的人文素质教育严重滑坡。
3.在文化地缘上的先天不足。多数农林院校位于郊区地带，地理位置的相对闭塞对学生人文素质的提高也产生了负面效应。郊区位于城区与农村的边缘，还保留着相当浓厚的农村气息。身处其间的大学生满足于自己大学梦的实现，随波逐流；校园环境的优雅，“在明明德，在亲民，在止于至善”。[4]学生在相对封闭的校园里缺乏与外界的交流和沟通，极少能感受到外界的紧迫性与压力，只有在就业遭受碰壁、临近毕业之时才慨叹自己以往的蹉跎岁月，没有尽可能的充实自我，提高自身的综合素质。
农林院校人文素质实施途径
“没有人文的科学是跛脚的，没有科学的人文是盲目的。”[5]农林院校想要改变现今学科单一、人文素质教育薄弱的现状，要成为产学研紧密结合的国际知名高水平大学，就必须改革现状。
1.改革教育观念，合理增加人文社会科学和自然科学类课程。知识经济时代的教育已不再以单纯培养某一类型人才为目标，只有掌握大量知识的人才能更好、更快的适应现代科技的发展。农林院校在人才培养、专业设置和课程设置等方面必须改革教学内容、优化课程体系，改变以往专业狭窄、知识分割过细的观念，合理增加人文社会科学和自然科学类课程，朝着多学科、多领域的方向发展。近年来教学计划中虽相应的增设了一些人文社科选修课程，但远远满足不了学生的实际需求，对学生人文素质的提高也是杯水车薪，只有做到人文社会教育和科学教育的齐头并进，才能真正提高学生的人文素质，才能做到学生综合素质的全面提升。
2.重视专业教师自身素质的提高，在潜移默化中提升学生人文素质。教师不仅要有高深的专业知识，还要有广博的文化知识和较高的道德修养，身上所承担的责任不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生成人与成才，“言传”是必要的，更具有感染力的应该是“身教”，强烈的使命感、积极的人生态度、高尚的人格与健康的心理对学生人文素质的教育以及培养是潜在的、无形的，老师与学生心灵碰撞下的震撼，将直接影响与感化学生。
3.充分发挥非智力因素为提升学生的人文素质创造浓厚氛围。多种形式健康向上的校园文化活动的开展，着力发挥农林院校的人文精神资源感染和影响学生，将学生内在需求与外化管理紧密结合，增强学生的自我教育意识；举办多种内容与形式的讲座让学生接受思想与情感的陶冶；此外图书馆除了购置大量的专业书籍之外，人文社科类书籍也是必不可少的。只有培养学生的阅读兴趣才能进一步提升人文素质。
4.重视社会实践。学生人文素养的养成仅靠课堂教育是很难实现的，实践证明，社会实践活动的开展不但有利于学生责任感、使命感、义务感、奉献精神的养成，而且有利于创新能力的提升。今后农林院校开展的一系列社会实践活动，不但要长期坚持下去，而且要落在实处，只有这样才能从根本上改变农村学生想要跳出农村，城市学生对农村一无所知或者是知之甚少的局面。
农林院校学生人文素质的教育不是一时之功，是一项复杂而系统的工程，关系到学生自身的成长与成才，更直接关系到祖国的前途与民族的未来，否则“当代大学生人文精神的缺失无疑会成为明天的社会症结！”[6]
参考文献:
[1]刑蛰贤.在消失的象牙塔—中国当代大学的内在精神缺失.http://view.news.qq.com/a/20060710/000048.htm.2006年7月10日.
[2]易经·贲卦·象辞[A].十三经[Z].吴树平等点校周易：上经[M].北京：燕山出版社.1991.29.
[3]杨伯骏译注.孟子译注.北京:中华书局.2000.
[4]孝经·开宗明义章.十三经注疏[Z].北京:中华书局.1980.
[5]秦之香；沈金亮；王刚.构建以人文精神为核心的大学校园文化.中国西部科学技术，2007年08期.48~49.
[6]礼记·大学[A]十三经注疏.北京：中华书局.1980.
[7]《南方人物周刊》:对话方舟子.http://bbs.tecn.cn/viewthread.php?tid=58807.
[8]冯骥才.中国大学需要人文教育.2005年6月9日,http://blog.sina.com.cn/fengjicai.2007年10月26日.