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【摘 要】在科技不断发展的背景下，微课作为适应教学改革的教学资源，为教师的教学以及学生的学习提供了较大的帮助。在中考物理复习中应用微课可以有效提高复习效率，因此，本文着重分析了微课在中考物理复习中的作用，并提出微课在中考物理复习中的应用策略，以期为中考物理复习提供参考。
【关键词】微课;中考;物理复习
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）16-0144-02
在新课改的背景下，微课的出现改变了传统的教学方式，并且微课的应用范围越来越广泛，应用效率也逐步提升[1]。很多教师与学生在面对中考复习时会感到头痛，而物理学科因其所涉及的知识点众多，内容繁杂，部分学生复习起来比较困难，复习效率不高。而利用微课能够提高学生的复习效率，让学生的物理复习事半功倍。
1 初中物理教学中应用微课的优势
1.1 视频短且知识点集中
微課视频时间通常在10分钟左右，且微课视频教学符合学生的认知规律。从心理学角度分析，学生一般注意力集中时间为10—20分钟，而微课凭借时间短且知识点集中的特点，能充分利用学生的注意力集中时间，让学生在短时间内快速掌握知识点。此外，微课视频制作方法简单，教师可以借鉴他人的微课视频，结合教学要求与教学目标对视频进行创新，在潜移默化中提高学生的物理学习能力。
1.2 重难点突出
利用微课进行教学的另一大优势便是能引导学生在有限的时间内掌握重难点，虽然微课的时间比较短，但以图文并茂的方式讲解重难点，可以在提高学生注意力的同时增强教学内容的趣味性，也可以将教学内容更加立体地展现在学生面前，化抽象为具体，便于学生理解。
2 微课在中考物理复习中的作用
2.1 整合物理知识
在中考物理复习中，教师需要帮助学生做好知识的整合，这是基础也是重点，是提高复习效率的关键。初中物理知识之间往往呈递进性关系，如果采用传统的教学方式，学生在整合知识时容易混淆相关物理知识，难以从本质上理解知识体系之间的关系。对此，物理教师可以通过微课的形式，帮助学生做好物理知识的整合。
如在复习“力”“压强”“浮力”等知识时，教师可以让学生针对“力”进行总结，分析这些知识点的相通之处，并以微课的形式展现知识点的关联性。又如复习“光现象”“透镜及其应用”时，教师可依据“光现象”开展教学，或者以“光现象”作为引导，促使学生快速掌握这几部分知识之间的关联。实践证明，应用微课整合物理知识不仅可以帮助学生快速复习与记忆知识，也能引导学生准确把握知识之间的关联性，提高学习效率和学习质量。
2.2 突出重点物理知识
中考的考点大多集中在教学重点部分，教师可对近几年的中考试题进行研究，归纳总结出学生需重点复习的物理核心知识。一般而言，学生在复习时不知道哪些是重点，往往会凭借经验进行判断;还有部分学生会全面复习，追求面面俱到，但是这样却会耽误大量的时间。对此，教师可以通过微课的形式，引导学生把握重点，提高学生的复习准确性[2]，同时也可以加深学生对重点内容的掌握。
如在复习“测量物质的密度”这一节内容时，教师可以微课的方式列举相关的案例，引导学生掌握知识。而对于不属于重点内容的知识点，教师可不加以强调，只引导学生进行简单回忆。
3 微课在中考物理复习中的应用策略
在借助微课进行中考物理复习的过程中，教师需要引导学生做好课前温习，并与学生进行多维度的交流、互动，从而培养学生的思维能力，唤醒学生的深度记忆，以高效完成复习任务。下文以“浮力”这节内容的复习为例，提出微课在中考物理复习中的应用策略。
3.1 设定复习目标
笔者汇总近几年中考中出现的关于“浮力”的真题，在此基础上与不同层次的学生交流探讨，然后与其他物理教师共同分析，进而得出结论：浮力每年中考都会涉及，虽然题型简单，但是学生得分率不高，主要的原因是学生虽然对浮力的概念以及公式掌握得比较好，但是在实际运用中却往往会混淆公式与概念，无法提取题目中的有效信息。对此，笔者根据学生的实际情况制定复习课教学计划。①在微课中以潜水艇为例引入浮力相关知识，对本节知识点加以梳理，引导学生明确浮力大小与哪些因素有关;②开展基础回顾，便于开展分层教学;③利用开放性题目，加深学生对知识点的理解[3]。
3.2 合理选择微课素材
在确定复习目标之后，笔者查找网络上的视频资源，并利用相关软件将搜集到的视频加以整合，发送到班级交流平台，以便学生随时观看，以此唤起学生对浮力相关知识的记忆，有助于提升学生的复习效率。
3.3 利用微课进行课前温习
笔者发布微课视频之后，学生应在笔者的引导下进行课前温习，按照复习计划进行分层复习，达成复习目标，完成对知识点的梳理。另外，学生还可以根据自己的复习情况，试着解决笔者给出的开放性题目，如果在解题时遇到问题，要及时地询问同学或者教师。完成开放性题目之后，学生要再一次根据课后习题梳理本节内容，加深印象。此外，笔者还采用小组探究的方式，让学生以小组为单位用易拉罐自行设计探究浮力大小与哪些因素有关的实验，其中有的小组利用易拉罐、水槽、细沙、绳子、弹簧测力计设计出有效的实验，并得出结论：当F浮>G物
的时候物体上浮，当F浮 的时候物体漂浮。这时，笔者将学生实验的过程进行记录，设计成微课，并在课堂上进行展示，引导学生加深对知识点的理解。
3.4 层层递进 在学生完成浮力实验之后，笔者让学生快速完成5道与浮力相关的习题，并根据学生做题的情况将其划分为三个小组，A组是全做对的学生，B组是做错两题或三题的学生，C组是做错三题以上的学生。
对于A组的学生，其课前温习的效果比较好，已经完全掌握了复习课的内容，且有能力做拓展习题，教师可引导他们根据自己对浮力的理解，在错题集中找到自己最有体会的题目进行改编，然后同学之间互相考查。这种方式可以使学生在巩固知识的基础上进行拓展提升。B组学生则需要依靠同伴互助完成复习目标，需以小组的形式针对问题进行讨论与分析，形成良性循环。这种方式的目的是缓解学生的压力，促使学生在小组成员的帮助下及时解决自己的疑惑，提高复习效率。C组的学生需要重新观看教师制作的微课，在微课中整合知识，从而真正理解浮力的概念以及规律。这种方式可以进一步提高学生的自主学习能力，也能够提高学生的复习信心。对C组的学生而言，他们需要在课前温习时加强对微课的应用，及时掌握基本的知识点[4]。
3.5 巩固提高
在制作微课时，教师要有针对性地设置难度不同的习题，包括基础题、开放题。设置基础题的目的是帮助学生巩固基础，开放题则是用以发散学生的思维，提高学生对知识的理解程度。教师还需要从不同的角度出发，为学生创设一个不一样的平台，以视频微课的方式提高學生的学习积极性。
总之，在中考物理复习中加强对微课的应用，能够提升学生的复习效果，也可以解决学生复习中存在的问题，帮助学生快速掌握重难点，优化学生的复习方法。因此，初中物理教师要了解学生在复习中存在的问题，通过微课为学生制订不同的复习策略，提高学生的复习效率，引导学生更加自信地面对中考。
【参考文献】
[1]钟晓萍.微课在初中物理教学中的应用探究[J].中国教育学刊，2017（S1）.
[2]陶永娟.巧用微课提高初中物理教学有效性探讨[J].科学大众（科学教育），2020（3）.
[3]别清文.网络环境下“微课·翻转”在初中物理复习教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019（6）.
[4]李豆豆，蔡旻君，芦萍萍，王菲.影子教学：将教师解放出来——微课应用于初中物理实验教学的叙事研究[J].数字教育，2016（5）.
【作者简介】
王瑞（1990～），女，汉族，甘肃兰州人，硕士，中学二级教师。研究方向：基础教育、复习型微课在中考物理中的应用。
【关键词】微课;中考;物理复习
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）16-0144-02
在新课改的背景下，微课的出现改变了传统的教学方式，并且微课的应用范围越来越广泛，应用效率也逐步提升[1]。很多教师与学生在面对中考复习时会感到头痛，而物理学科因其所涉及的知识点众多，内容繁杂，部分学生复习起来比较困难，复习效率不高。而利用微课能够提高学生的复习效率，让学生的物理复习事半功倍。
1 初中物理教学中应用微课的优势
1.1 视频短且知识点集中
微課视频时间通常在10分钟左右，且微课视频教学符合学生的认知规律。从心理学角度分析，学生一般注意力集中时间为10—20分钟，而微课凭借时间短且知识点集中的特点，能充分利用学生的注意力集中时间，让学生在短时间内快速掌握知识点。此外，微课视频制作方法简单，教师可以借鉴他人的微课视频，结合教学要求与教学目标对视频进行创新，在潜移默化中提高学生的物理学习能力。
1.2 重难点突出
利用微课进行教学的另一大优势便是能引导学生在有限的时间内掌握重难点，虽然微课的时间比较短，但以图文并茂的方式讲解重难点，可以在提高学生注意力的同时增强教学内容的趣味性，也可以将教学内容更加立体地展现在学生面前，化抽象为具体，便于学生理解。
2 微课在中考物理复习中的作用
2.1 整合物理知识
在中考物理复习中，教师需要帮助学生做好知识的整合，这是基础也是重点，是提高复习效率的关键。初中物理知识之间往往呈递进性关系，如果采用传统的教学方式，学生在整合知识时容易混淆相关物理知识，难以从本质上理解知识体系之间的关系。对此，物理教师可以通过微课的形式，帮助学生做好物理知识的整合。
如在复习“力”“压强”“浮力”等知识时，教师可以让学生针对“力”进行总结，分析这些知识点的相通之处，并以微课的形式展现知识点的关联性。又如复习“光现象”“透镜及其应用”时，教师可依据“光现象”开展教学，或者以“光现象”作为引导，促使学生快速掌握这几部分知识之间的关联。实践证明，应用微课整合物理知识不仅可以帮助学生快速复习与记忆知识，也能引导学生准确把握知识之间的关联性，提高学习效率和学习质量。
2.2 突出重点物理知识
中考的考点大多集中在教学重点部分，教师可对近几年的中考试题进行研究，归纳总结出学生需重点复习的物理核心知识。一般而言，学生在复习时不知道哪些是重点，往往会凭借经验进行判断;还有部分学生会全面复习，追求面面俱到，但是这样却会耽误大量的时间。对此，教师可以通过微课的形式，引导学生把握重点，提高学生的复习准确性[2]，同时也可以加深学生对重点内容的掌握。
如在复习“测量物质的密度”这一节内容时，教师可以微课的方式列举相关的案例，引导学生掌握知识。而对于不属于重点内容的知识点，教师可不加以强调，只引导学生进行简单回忆。
3 微课在中考物理复习中的应用策略
在借助微课进行中考物理复习的过程中，教师需要引导学生做好课前温习，并与学生进行多维度的交流、互动，从而培养学生的思维能力，唤醒学生的深度记忆，以高效完成复习任务。下文以“浮力”这节内容的复习为例，提出微课在中考物理复习中的应用策略。
3.1 设定复习目标
笔者汇总近几年中考中出现的关于“浮力”的真题，在此基础上与不同层次的学生交流探讨，然后与其他物理教师共同分析，进而得出结论：浮力每年中考都会涉及，虽然题型简单，但是学生得分率不高，主要的原因是学生虽然对浮力的概念以及公式掌握得比较好，但是在实际运用中却往往会混淆公式与概念，无法提取题目中的有效信息。对此，笔者根据学生的实际情况制定复习课教学计划。①在微课中以潜水艇为例引入浮力相关知识，对本节知识点加以梳理，引导学生明确浮力大小与哪些因素有关;②开展基础回顾，便于开展分层教学;③利用开放性题目，加深学生对知识点的理解[3]。
3.2 合理选择微课素材
在确定复习目标之后，笔者查找网络上的视频资源，并利用相关软件将搜集到的视频加以整合，发送到班级交流平台，以便学生随时观看，以此唤起学生对浮力相关知识的记忆，有助于提升学生的复习效率。
3.3 利用微课进行课前温习
笔者发布微课视频之后，学生应在笔者的引导下进行课前温习，按照复习计划进行分层复习，达成复习目标，完成对知识点的梳理。另外，学生还可以根据自己的复习情况，试着解决笔者给出的开放性题目，如果在解题时遇到问题，要及时地询问同学或者教师。完成开放性题目之后，学生要再一次根据课后习题梳理本节内容，加深印象。此外，笔者还采用小组探究的方式，让学生以小组为单位用易拉罐自行设计探究浮力大小与哪些因素有关的实验，其中有的小组利用易拉罐、水槽、细沙、绳子、弹簧测力计设计出有效的实验，并得出结论：当F浮>G物
的时候物体上浮，当F浮
3.4 层层递进 在学生完成浮力实验之后，笔者让学生快速完成5道与浮力相关的习题，并根据学生做题的情况将其划分为三个小组，A组是全做对的学生，B组是做错两题或三题的学生，C组是做错三题以上的学生。
对于A组的学生，其课前温习的效果比较好，已经完全掌握了复习课的内容，且有能力做拓展习题，教师可引导他们根据自己对浮力的理解，在错题集中找到自己最有体会的题目进行改编，然后同学之间互相考查。这种方式可以使学生在巩固知识的基础上进行拓展提升。B组学生则需要依靠同伴互助完成复习目标，需以小组的形式针对问题进行讨论与分析，形成良性循环。这种方式的目的是缓解学生的压力，促使学生在小组成员的帮助下及时解决自己的疑惑，提高复习效率。C组的学生需要重新观看教师制作的微课，在微课中整合知识，从而真正理解浮力的概念以及规律。这种方式可以进一步提高学生的自主学习能力，也能够提高学生的复习信心。对C组的学生而言，他们需要在课前温习时加强对微课的应用，及时掌握基本的知识点[4]。
3.5 巩固提高
在制作微课时，教师要有针对性地设置难度不同的习题，包括基础题、开放题。设置基础题的目的是帮助学生巩固基础，开放题则是用以发散学生的思维，提高学生对知识的理解程度。教师还需要从不同的角度出发，为学生创设一个不一样的平台，以视频微课的方式提高學生的学习积极性。
总之，在中考物理复习中加强对微课的应用，能够提升学生的复习效果，也可以解决学生复习中存在的问题，帮助学生快速掌握重难点，优化学生的复习方法。因此，初中物理教师要了解学生在复习中存在的问题，通过微课为学生制订不同的复习策略，提高学生的复习效率，引导学生更加自信地面对中考。
【参考文献】
[1]钟晓萍.微课在初中物理教学中的应用探究[J].中国教育学刊，2017（S1）.
[2]陶永娟.巧用微课提高初中物理教学有效性探讨[J].科学大众（科学教育），2020（3）.
[3]别清文.网络环境下“微课·翻转”在初中物理复习教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019（6）.
[4]李豆豆，蔡旻君，芦萍萍，王菲.影子教学：将教师解放出来——微课应用于初中物理实验教学的叙事研究[J].数字教育，2016（5）.
【作者简介】
王瑞（1990～），女，汉族，甘肃兰州人，硕士，中学二级教师。研究方向：基础教育、复习型微课在中考物理中的应用。