情境教学是新课改中涌现的一种新型的教学模式，这种教学模式打破了过去教师讲、学生听的灌输式教学模式，对于学生创新能力、思维能力、实践能力等多种能力都具有显著的作用.那么，作为教师，我们在高中数学教学中，可以采取哪些方式为学生创设有效的教学情境呢？
　　 一、利用动手操作创设教学情境
　　 在数学课堂教学中，适当地进行动手操作可以把抽象的知识变得更加直观化、形象化，因此，我们也可以借助于动手操作的方式来为学生营造一个有趣的教学情境.例如，在高中数学中，关于椭圆的定义和标准方程向来是很多学生难以理解的难点，为此，我在讲授这部分知识之前，就给学生设计了这样一个教学情境：首先，我拿出一段绳子，然后把绳子的两端固定在黑板上的某一点，接着在绳子上套上一支粉笔，拉紧绳子旋转一周，结果黑板上画出了一个标准的圆形，这时候，我就开始提问：“同学们，请回忆一些圆的定义是什么？”“到一个定点的距离等于定长的点的轨迹叫做圆”学生回答出来圆的定义.接着，我又从班级里请一位学生上来做我的助手，再进行如下的操作：首先把绳子的两端分开一段距离，然后把它们分别固定在黑板上，接着再套上粉笔，拉紧绳子旋转一周，这时候，学生发现黑板上出现了一个标准的椭圆.通过这种实际的操作，使得学生对于椭圆的知识获得了一个由感性上升到理性的过程，这时候，教师再进行椭圆定义和标准方程的讲解，学生就会容易接受得多.
　　 二、利用设疑创设教学情境
　　 好奇心是推动人类社会进步的原动力，因此，在学习的过程中，教师如果能够通过一定的手段激发起学生的好奇心，这样会让教师的教学工作产生事半功倍的效果.因此，在创设教学情境的过程中，教师也经常会利用设疑的方式让学生在头脑中形成一定的悬念，对所学知识产生一定的好奇心，这样，在好奇心的驱使之下，学生会更加积极主动地投入到知识的学习和探索中来.例如，我在给学生讲到“余弦定理”的时候，首先让学生回忆一下直角三角形三条边的关系，经过回忆，学生回答道：“直角三角形的三条边满足勾股定理，即c2=a2 b2”，接着我又问道：“如果是非直角三角形，那么它的三边应该满足什么样的关系呢，我们是不是可以大胆假设，如果是锐角三角形，那么它的三边满足这样的关系c2=a2 b2-x，如果是钝角三角形，则它的是哪边满足这样的关系c2=a2 b2 x？”就这样，在教师一步一步地引导之下，逐渐给学生设置出了一定的悬念，这样，学生会很好奇这个假设是否成立，从而顺利地引入本节知识“余弦定理”的学习.
　　 三、利用练习创设教学情境
　　 在数学课堂上，利用练习题，让学生在做题目的过程中产生疑问，引出新知识，这也是教师经常用到的创设教学情境的方式.例如，我在给学生讲到“等差数列求和公式”时，首先给学生出了这样一道练习题：1 2 3 4 … 10=？，看到这个题目以后，学生很快在草稿纸上算出了答案，接着我又给出了一道练习题：1 2 3 4 … 100=？，很多学生一看到这个题目，倒吸了一口冷气，说道：“这下可有得算了”，虽然过程很麻烦，但是学生至少可以算得出答案，于是我又给学生出了几道题目：“1 2 3 4 … N=?”、“1 3 5 7 … N=？”、“3 6 9 12 … N=？”，这下学生彻底傻眼了，不知道该怎么算.这时候，再进行接下来知识的讲解效果会更加理想.
　　 四、结合生活实际创设教学情境
　　 数学是一门在日常生活中有着广泛应用的学科，与课本上的知识相比，生活中的数学知识学生更加常见，也更容易理解.因此，在开展数学课堂教学的过程中，教师也可以经常结合一些生活实际来创设教学情境.例如，为了给学生介绍“面面垂直的判定定理”，我就让学生回忆一下，在建筑工地上，泥水匠为了把墙砌得与地面垂直，往往会利用一个吊着铅垂的细线来看看墙面是否与细线吻合，让学生想一想，这样砌出来的墙真的一定能够保证与地面垂直吗？其中又蕴含着哪些数学知识呢？就这样，在学生经常见到的生活场景中创设教学情境，更容易引起学生的学习兴趣.
　　 总之，通过有效的情境创设一方面可以为学生营造一个主动学习的氛围；另一方面，情境教学可以给学生留有更多的发挥空间，从而有利于学生综合素质的提升.因此，作为一名高中数学教师，我们不但要敢于在数学教学中大胆尝试情境教学模式，同时还要结合数学学科特征和具体的教学内容为学生创设灵活多样的教学情境，努力通过有效的情境提升数学课堂的有效性，推动学生素质的全面提升.
　　
　　 参考文献
　　 ［1］王门锌.高中数学情境教学策略研究［J］.考试周刊,2011（20）.
　　 ［2］陈泽民.浅析利用情境教学提高高中数学教学质量［J］.新课程(教研),2010（11）.
　　 ［3］王丹峰.浅谈高中数学情境教学［J］.延边教育学院学报,2010（05）.
　　
　　
　　(责任编辑 黄桂坚）