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【摘要】新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个良好的平台。因此，新课程背景下要实现中学历史教学的有效性，历史教师必须加强教育教学的研究，积极开展自主反思，虚心向他人学习，以促进自我发展。
【关键词】历史教学；课堂教学；有效性
初中历史教改伴随着整个国家教育改革的进程已几度春秋了，然而在轰轰烈烈的素质教育的旗号下，“应试教育”仍大行其道的现实中，初中历史课还不是很受重视的，在这种情况下，很难说学生能把历史学的怎么样了。作为一名初中历史教师，我倍感初中历史课如同鸡肋，的确陷入了“食之无味，弃之可惜”的尴尬境地。造成这种状况的原因是多方面的，诸如：教师教学方式的刻板教条、学生的厌学情绪、学校、家长与社会的漠视等等，无一不对初中历史课的教学带来负面效应。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进的教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。新的课程标准倡导新的教育理念，提倡各学科进行有效教学。对如何提高初中历史课堂教学的有效性发表一点浅见，以期对改变目前初中历史教学的窘境引发更多的思考。
一、以“知识传授”促进“能力培养”
提高学生的能力是初中历史教学一个重要的任务。所谓能力的培养是建立在一定的知识认知水平上的，否则便成为无源之水、无本之木。有鉴于此，加强对教材知识的整合，并寻找适当的切入点是提高历史课堂教学有效性的重要途径之一。比如在学习“中国近代化”这一历史主题时，表格归纳法的运用就很有实效，教师在讲授这一内容之前，首先把中国近代化的三个阶段的相关重大事件、领导人、主张或口号、性质、结果、影响等方面进行列表归纳，通过这一教学手段，学生就很容易明白“中国近代化是一个由学习西方的先进技术到学习西方的政治制度再到学习西方的文化思想”这样一个由此及彼、由表及里的历程，同时也加强了学生对历史发展规律的认知，其分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。初中历史课堂教学中适合采用表格归纳教学的内容极其丰富，再比如早期资产阶级革命、两次工业革命、两次世界大战等都可以通过这种方法进行教学。除了表格归纳法，运用历史地图进行教学也是提高历史课堂教学的有效性的重要手段。
二、合作探究，培养学生的动手能力，体现学生主体地位
新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的满堂贯和一言堂。如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。还以《三国鼎立》这一课为例，教材中涉及官渡之战和赤壁之战，战争胜负的原因是教学的重点，为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，时接下来，把学生分为若干组，让他们从不同角度去分析原因，集思广义，形成较全面的答案。通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是“自已动手”的成果，对知识点的掌握会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发了学习的动力。
三、有效的课堂教学应创设真实、有效的教学情境
历史新课程以“提高历史科学素养”为目标，倡导“探究性学习”。在课堂教学中，教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。问题是探究的核心，没有问题也就无所谓探究，那么问题从哪里来呢？情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，真实的情境有利于意义的建构，并促进知识、技能和经验的连接，我们在教学中，教师要尽可能地创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活有关的历史社会现象，并能解决一些实际问题。要让学生在情境中学习，在情境中掌握，这也是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
教师在教学中创设的情境应该来源于生活的的真实材料。如果我们的情境来源于一种假设，没有为学生准备更多的第一手资料，这样的情境无疑会显得比较单薄，因此，情境创设的真实性和有效性应成为我们情境教学的一条准则，情境应该是问题的基础，我们在平时的生活中就应该多加留心，注意积累，这样才不会“境”到用时方恨少。
四、利用多媒体技术提高教学效果
在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被广大历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，促进学生历史思维的发展，同时也加强信息技术与历史学科的整合。多媒体技术对历史学科而言，它不仅使历史学科丰富生动的特点直观的体现，而且能让学生在较短时间内掌握历史理论和历史内容，对实际的教学工作起了较好的推动作用。历史是所有学科中与学生现实距离最远的学科。因为历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，而对学生特别是初中生来说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。而多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高课堂教学效率，节省历史教师的枯燥文字表述时间，学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的真正规律，极大地激发了学生学习历史的兴趣。
五、从书本走向社会现实，深化学习兴趣
众所周知，初中历史教育是培养学生具有现代公民意识的一门课程，它不是培养历史学家或专门从事历史研究的专业人才。所以，初中历史教育必须与象牙塔里的学院历史区别开来，应该给学生以活生生地走向社会、融入生活的历史认知，绝不可生吞活剥而高高在上。笔者觉得在实际的课堂教学中，我们可以以历史教材为依托，关注身边的社会现实，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂教学的有效性得以凸显。
总之兴趣是打开知识大门的钥匙，学生的兴趣爱好千差万别，历史课堂教学的激趣方式多种多样。只有将单调呆板的历史课堂与学生们的兴趣爱好紧密相联时，才更能够激发起学生学习历史、探究历史的欲望，这样的历史课堂，才是真正有实效的、有持久生命力的！
【关键词】历史教学；课堂教学；有效性
初中历史教改伴随着整个国家教育改革的进程已几度春秋了，然而在轰轰烈烈的素质教育的旗号下，“应试教育”仍大行其道的现实中，初中历史课还不是很受重视的，在这种情况下，很难说学生能把历史学的怎么样了。作为一名初中历史教师，我倍感初中历史课如同鸡肋，的确陷入了“食之无味，弃之可惜”的尴尬境地。造成这种状况的原因是多方面的，诸如：教师教学方式的刻板教条、学生的厌学情绪、学校、家长与社会的漠视等等，无一不对初中历史课的教学带来负面效应。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进的教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。新的课程标准倡导新的教育理念，提倡各学科进行有效教学。对如何提高初中历史课堂教学的有效性发表一点浅见，以期对改变目前初中历史教学的窘境引发更多的思考。
一、以“知识传授”促进“能力培养”
提高学生的能力是初中历史教学一个重要的任务。所谓能力的培养是建立在一定的知识认知水平上的，否则便成为无源之水、无本之木。有鉴于此，加强对教材知识的整合，并寻找适当的切入点是提高历史课堂教学有效性的重要途径之一。比如在学习“中国近代化”这一历史主题时，表格归纳法的运用就很有实效，教师在讲授这一内容之前，首先把中国近代化的三个阶段的相关重大事件、领导人、主张或口号、性质、结果、影响等方面进行列表归纳，通过这一教学手段，学生就很容易明白“中国近代化是一个由学习西方的先进技术到学习西方的政治制度再到学习西方的文化思想”这样一个由此及彼、由表及里的历程，同时也加强了学生对历史发展规律的认知，其分析问题和解决问题的能力得到了锻炼。初中历史课堂教学中适合采用表格归纳教学的内容极其丰富，再比如早期资产阶级革命、两次工业革命、两次世界大战等都可以通过这种方法进行教学。除了表格归纳法，运用历史地图进行教学也是提高历史课堂教学的有效性的重要手段。
二、合作探究，培养学生的动手能力，体现学生主体地位
新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的满堂贯和一言堂。如何改变传统的教学模式，鼓励引导学生合作探究是一个好的方法。还以《三国鼎立》这一课为例，教材中涉及官渡之战和赤壁之战，战争胜负的原因是教学的重点，为了让学生全面掌握历史事件的原因，可以采取合作学习探究的方式，时接下来，把学生分为若干组，让他们从不同角度去分析原因，集思广义，形成较全面的答案。通过合作学习，学生的回答会有条理性、会较全面，由于是“自已动手”的成果，对知识点的掌握会很牢固。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发了学习的动力。
三、有效的课堂教学应创设真实、有效的教学情境
历史新课程以“提高历史科学素养”为目标，倡导“探究性学习”。在课堂教学中，教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。问题是探究的核心，没有问题也就无所谓探究，那么问题从哪里来呢？情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，真实的情境有利于意义的建构，并促进知识、技能和经验的连接，我们在教学中，教师要尽可能地创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活有关的历史社会现象，并能解决一些实际问题。要让学生在情境中学习，在情境中掌握，这也是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
教师在教学中创设的情境应该来源于生活的的真实材料。如果我们的情境来源于一种假设，没有为学生准备更多的第一手资料，这样的情境无疑会显得比较单薄，因此，情境创设的真实性和有效性应成为我们情境教学的一条准则，情境应该是问题的基础，我们在平时的生活中就应该多加留心，注意积累，这样才不会“境”到用时方恨少。
四、利用多媒体技术提高教学效果
在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被广大历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，促进学生历史思维的发展，同时也加强信息技术与历史学科的整合。多媒体技术对历史学科而言，它不仅使历史学科丰富生动的特点直观的体现，而且能让学生在较短时间内掌握历史理论和历史内容，对实际的教学工作起了较好的推动作用。历史是所有学科中与学生现实距离最远的学科。因为历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，而对学生特别是初中生来说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，对于一些历史上的事件和人物就更不用说了。而多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高课堂教学效率，节省历史教师的枯燥文字表述时间，学生也可以从这些画面中不知不觉领悟历史的真谛和历史发展的真正规律，极大地激发了学生学习历史的兴趣。
五、从书本走向社会现实，深化学习兴趣
众所周知，初中历史教育是培养学生具有现代公民意识的一门课程，它不是培养历史学家或专门从事历史研究的专业人才。所以，初中历史教育必须与象牙塔里的学院历史区别开来，应该给学生以活生生地走向社会、融入生活的历史认知，绝不可生吞活剥而高高在上。笔者觉得在实际的课堂教学中，我们可以以历史教材为依托，关注身边的社会现实，及时捕捉历史教学与现实联系的契机，深化学生学习兴趣，促进其思维能力的发展，让历史课堂教学的有效性得以凸显。
总之兴趣是打开知识大门的钥匙，学生的兴趣爱好千差万别，历史课堂教学的激趣方式多种多样。只有将单调呆板的历史课堂与学生们的兴趣爱好紧密相联时，才更能够激发起学生学习历史、探究历史的欲望，这样的历史课堂，才是真正有实效的、有持久生命力的！