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摘 要： 提问是课堂教学中一个必不可少的环节，在历史课堂上，有效的提问可以加强师生之间的互动，使得教与学成为统一化的活动。这样会更加有利于教学目标的实现。作者结合历史课堂教学的特征，总结了几点有效的课堂提问需要注意的几点问题，希望历史课堂能够在有效提问的引导下更好地向着素质教育的方向迈进。
关键词： 历史教学 课堂提问 沟通交流
历史学科是高中阶段一门必修课程，而课堂又是开展历史教学活动的主要阵地。因此，历史课堂教学有效与否对于整个历史教学活动能否顺利进行具有直接的影响。有效的课堂教学首先要遵循一个基本的原则，那就是教与学相互统一。也就是说，在课堂上，教师教的过程和学生学的过程要能够形成一个有机的统一体，教师和学生在课堂上能够通过及时的交流与沟通来共同向教学目标迈进。那么，在历史课堂上，教师和学生可以通过哪些方式来进行沟通呢？其实，提问就是课堂上师生之间进行沟通的重要“桥梁”，提问的质量就关系到师生之间沟通的效果。因此，教师在历史课堂上进行提问一定要注意讲求技巧性，从而保证历史课堂在有效的提问下实现师生之间积极的互动与交流，更好地实现历史教学目标。
一、注意提问的目的性
历史课堂教学仅有短短的45分钟时间，在这段短暂的时间里，每一分钟都异常宝贵，而提问的时间也显得弥足珍贵。可以说，教师在课堂上的每一个提问都要问得有价值，这样才不会浪费宝贵的时间。那么怎样才能够保证提问有价值呢？那就要注意提问的目的性。教师在设计问题之前要明确提问的目的，明确该问题是用来启发学生思考、诊断学生学习状况、深化理解新学知识、复习巩固已有知识的。这样，在明确了提问的目的以后，再进行相关问题的具体设计，才能够保证每一个问题都能问到点子上，问得有价值。
二、注意问题表述的准确性
在提问的过程中，提问质量的高低首先就取决于教师对于问题的表述。有些教师在表述问题的时候往往叙述冗长、语言表达不规范，在时间和空间概念上模糊不清，从而使得学生的思路出现混乱，严重影响学生对问题的思考。因此，要想达到理想的提问效果，首先，教师所提的问题就要科学准确，语言表达要简洁、清晰，这样才能够保证提问的效果。例如：“《马关条约》签订以后，中国半殖民地半封建化的程度为什么大大加深了？”这个问题由于涵盖的范围比较大，显得比较笼统，学生在听到问题以后往往不知道该从哪里下手，在回答的过程中容易发生偏差。如果教师把这个问题换一种更加具体的表述方式，如：“与之前的很多不平等条约相比，在《马关条约》中，开放的通商口岸以及内河新航线在地理位置上有什么重要的变化？在《马关条约》中，允许外国在中国开设工厂会产生什么直接的影响？反映了什么问题？这样，通过这种清晰的具体化的提问方式，学生的思路也会变得更加清晰，从而让学生在思考问题的过程中能够紧紧围绕着问题的核心来进行。
三、注意问题的新颖性
兴趣是学生从事思考和探究活动的根本动力，在课堂提问的过程中，当问题能够引起学生兴趣的时候，才能够最大限度地激发学生思考和探究的欲望，从而有效实现提问的目的。因此，教师在设计问题的时候，一定要注意问题的新颖性。例如：“英国资产阶级革命爆发的原因是什么？”这样老生常谈的问题很难引起学生回答的兴趣，反而会造成学生的反感。但是，如果同样的问题教师能够换一种方式进行表述，如：“在欧洲，资本主义萌芽最先出现的国家是意大利，但是为什么最早的资产阶级革命却发生在英国而不是意大利呢？”就这样，换一个角度，换一种表述方式，就会让学生感到新鲜有趣，从而有效激起学生思维的波澜，让学生更加积极地投入到问题的思考和探究中来。
四、注意问题表述形式的多样性
绝大多时候，教师在课堂上的提问都是用语言加以表述的。然而，如果在提问的过程中，单一地采用语言表述，难免会令提问方式显得过于单一呆板，并且很多时候，一些问题用语言很难表述得清楚。因此，除了语言外，教师还可以通过其他的表述方式，例如：教师可以通过给学生呈现几段材料，或者展示一些图片、视频，让学生自己阅读材料，观察图片、视频，然后在掌握大量信息的基础上自己发现问题，这样的提问方式往往会让学生的思路变得更加开阔，更有利于学生创新思维的发展。
五、注意问题的层次性
人的认知活动都是按照由表及里、由浅入深的规律进行的。在课堂提问中，如果教师能够注意问题的层次性，从简单的问题入手进行逐级深入的分析，与人的认知规律相契合，这样，就会大大提升学生的思维能力。例如，在讲到“两极格局”的相关问题时，教师就可以通过由浅入深的问题设计带领学生逐渐深入地了解本部分的知识，如：什么是“冷战”？“冷战”政策指的是什么？为什么美国要在战后推行“冷战”政策？“冷战”政策的具体内容有哪些？“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”之间有什么相互关系？其政策的实质是什么？以苏联为首的社会主义阵营针对美国的“冷战”政策采取了哪些应对措施？“冷战”对二战以后的国际关系产生了哪些影响？以上一系列的问题都是围绕着二战后两极格局所提出的，并且问题是由浅入深、由简单到复杂来表述的。这种层次性的提问，一方面可以照顾到班级中不同层次的学生实际。另一方面，又可以引导学生的思维一步步地逐渐深入，有利于提高学生的思维能力。
总之，在课堂教学中，提问是教师和学生进行互动的主要途径，是连接教与学的重要纽带。可以说，提问的质量直接决定教师和学生互动的质量，决定教与学是否能够连接成统一体，能否有效契合教学活动。因此，教师在历史课堂教学中一定要重视提问环节的设计，结合具体的教学内容和学生的发展需求设计出有效的问题，让提问真正成为教师和学生之间相互沟通的“桥梁”，在师生的共同努力之下实现课堂教学活动的目标，实现历史学科素质教育的目标。
参考文献：
[1]刘岩.高中历史课堂教学提问的有效性[J].现代教育科学（中学教师），2012（03）.
[2]刘龙.浅谈高中历史课堂提问策略[J].教师，2012（22）.
[3]贾景艳.高中历史课堂提问如何把握适度性原则[J].科教文汇（中旬刊），2011（04）.
关键词： 历史教学 课堂提问 沟通交流
历史学科是高中阶段一门必修课程，而课堂又是开展历史教学活动的主要阵地。因此，历史课堂教学有效与否对于整个历史教学活动能否顺利进行具有直接的影响。有效的课堂教学首先要遵循一个基本的原则，那就是教与学相互统一。也就是说，在课堂上，教师教的过程和学生学的过程要能够形成一个有机的统一体，教师和学生在课堂上能够通过及时的交流与沟通来共同向教学目标迈进。那么，在历史课堂上，教师和学生可以通过哪些方式来进行沟通呢？其实，提问就是课堂上师生之间进行沟通的重要“桥梁”，提问的质量就关系到师生之间沟通的效果。因此，教师在历史课堂上进行提问一定要注意讲求技巧性，从而保证历史课堂在有效的提问下实现师生之间积极的互动与交流，更好地实现历史教学目标。
一、注意提问的目的性
历史课堂教学仅有短短的45分钟时间，在这段短暂的时间里，每一分钟都异常宝贵，而提问的时间也显得弥足珍贵。可以说，教师在课堂上的每一个提问都要问得有价值，这样才不会浪费宝贵的时间。那么怎样才能够保证提问有价值呢？那就要注意提问的目的性。教师在设计问题之前要明确提问的目的，明确该问题是用来启发学生思考、诊断学生学习状况、深化理解新学知识、复习巩固已有知识的。这样，在明确了提问的目的以后，再进行相关问题的具体设计，才能够保证每一个问题都能问到点子上，问得有价值。
二、注意问题表述的准确性
在提问的过程中，提问质量的高低首先就取决于教师对于问题的表述。有些教师在表述问题的时候往往叙述冗长、语言表达不规范，在时间和空间概念上模糊不清，从而使得学生的思路出现混乱，严重影响学生对问题的思考。因此，要想达到理想的提问效果，首先，教师所提的问题就要科学准确，语言表达要简洁、清晰，这样才能够保证提问的效果。例如：“《马关条约》签订以后，中国半殖民地半封建化的程度为什么大大加深了？”这个问题由于涵盖的范围比较大，显得比较笼统，学生在听到问题以后往往不知道该从哪里下手，在回答的过程中容易发生偏差。如果教师把这个问题换一种更加具体的表述方式，如：“与之前的很多不平等条约相比，在《马关条约》中，开放的通商口岸以及内河新航线在地理位置上有什么重要的变化？在《马关条约》中，允许外国在中国开设工厂会产生什么直接的影响？反映了什么问题？这样，通过这种清晰的具体化的提问方式，学生的思路也会变得更加清晰，从而让学生在思考问题的过程中能够紧紧围绕着问题的核心来进行。
三、注意问题的新颖性
兴趣是学生从事思考和探究活动的根本动力，在课堂提问的过程中，当问题能够引起学生兴趣的时候，才能够最大限度地激发学生思考和探究的欲望，从而有效实现提问的目的。因此，教师在设计问题的时候，一定要注意问题的新颖性。例如：“英国资产阶级革命爆发的原因是什么？”这样老生常谈的问题很难引起学生回答的兴趣，反而会造成学生的反感。但是，如果同样的问题教师能够换一种方式进行表述，如：“在欧洲，资本主义萌芽最先出现的国家是意大利，但是为什么最早的资产阶级革命却发生在英国而不是意大利呢？”就这样，换一个角度，换一种表述方式，就会让学生感到新鲜有趣，从而有效激起学生思维的波澜，让学生更加积极地投入到问题的思考和探究中来。
四、注意问题表述形式的多样性
绝大多时候，教师在课堂上的提问都是用语言加以表述的。然而，如果在提问的过程中，单一地采用语言表述，难免会令提问方式显得过于单一呆板，并且很多时候，一些问题用语言很难表述得清楚。因此，除了语言外，教师还可以通过其他的表述方式，例如：教师可以通过给学生呈现几段材料，或者展示一些图片、视频，让学生自己阅读材料，观察图片、视频，然后在掌握大量信息的基础上自己发现问题，这样的提问方式往往会让学生的思路变得更加开阔，更有利于学生创新思维的发展。
五、注意问题的层次性
人的认知活动都是按照由表及里、由浅入深的规律进行的。在课堂提问中，如果教师能够注意问题的层次性，从简单的问题入手进行逐级深入的分析，与人的认知规律相契合，这样，就会大大提升学生的思维能力。例如，在讲到“两极格局”的相关问题时，教师就可以通过由浅入深的问题设计带领学生逐渐深入地了解本部分的知识，如：什么是“冷战”？“冷战”政策指的是什么？为什么美国要在战后推行“冷战”政策？“冷战”政策的具体内容有哪些？“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”之间有什么相互关系？其政策的实质是什么？以苏联为首的社会主义阵营针对美国的“冷战”政策采取了哪些应对措施？“冷战”对二战以后的国际关系产生了哪些影响？以上一系列的问题都是围绕着二战后两极格局所提出的，并且问题是由浅入深、由简单到复杂来表述的。这种层次性的提问，一方面可以照顾到班级中不同层次的学生实际。另一方面，又可以引导学生的思维一步步地逐渐深入，有利于提高学生的思维能力。
总之，在课堂教学中，提问是教师和学生进行互动的主要途径，是连接教与学的重要纽带。可以说，提问的质量直接决定教师和学生互动的质量，决定教与学是否能够连接成统一体，能否有效契合教学活动。因此，教师在历史课堂教学中一定要重视提问环节的设计，结合具体的教学内容和学生的发展需求设计出有效的问题，让提问真正成为教师和学生之间相互沟通的“桥梁”，在师生的共同努力之下实现课堂教学活动的目标，实现历史学科素质教育的目标。
参考文献：
[1]刘岩.高中历史课堂教学提问的有效性[J].现代教育科学（中学教师），2012（03）.
[2]刘龙.浅谈高中历史课堂提问策略[J].教师，2012（22）.
[3]贾景艳.高中历史课堂提问如何把握适度性原则[J].科教文汇（中旬刊），2011（04）.