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[摘要]成人高等教育的实质内涵是培养和造就一代新人，提升他们的生存技能、主体创造性和个体的思想意识，以适应社会经济发展的实践能力水平和理论素养的高技能型人才。因此，探究成人高等教育人才培养模式具有非常现实和重要的意义。
[关键词]成人 高等教育 人才培养
成人高等教育作为普通高等教育的有效补充，长期以来为社会培养了大量的人才。但成人高等教育的发展制约于国家和各地区对成人高等教育政策的调整，制约于地方经济发展及社会事业对人才的需求。特别是近几年来，随着我国经济的高速、有序、良性发展，成人高等教育的规模也在不断地扩大，各个层次的教学改革不断深化，原有的人才培养模式已不能适应社会经济发展的需要，社会需要大量的具有相当实践能力水平和理论素养的高技能型人才，所以适应社会发展的要求，走内涵发展之路的思路，构建以人为本的成人高等教育的人才培养创新是大事所趋。本文主要从人才培养的目标原则、课程模式和运行模式来具体分析成人教育人才的培养模式。
一、人才培养的目标原则：人才培养的目标是使学员获得培养知识内容、达成培养目标的手段。培养方法应当不断创新，但必须本着“实事求是”的思想，不可偏离“适合培养对象的实际”这一轨道。应当遵循以下原则：
1.以就业为导向的目标原则：就业是民生之本，为社会成员提供得以更好的生存和发展的知识、技术和技能。就业需要什么样的知识、技能和职业素养，成人高等教育就培养什么样的人才，其课程体系就必须提供这样的知识、技能和职业素养。
2.可持续发展的目标原则：当前处于社会变革较大的信息时代，知识更新速度越来越快，人们只有不断的获取新知识，掌握新技能，才能跟上时代的发展和社会的进步，也才能为事业的发展提供不竭的动力源泉。在课程的设置上，要求系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识；本专业必要的基本技能、方法和相关知识；从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。对学生提供可持续发展的源动力和知识储备。
3.职业资格的目标原则：职业资格是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，反映了从事该职业所需要具备的特定的知识、技术和能力的能力。因此，在课程体系的构建和具体课程的安排上必须体现获取职业资格的途径、方法和条件。
4.以理论为主兼顾实践的原则：成人高等教育长期以来存在定位模糊，人才培养规格特色不明显，袭用普通高等教育模式，课程体系没有脱离普通高校学科教育的框架，比较多地强调“以理论为主”的原则，应该说这种做法在现代科技飞速发展社会已不能适用，培养计划及课程设置需按职业要求进行设计，在教学大纲、教学方法、考核标准以及实践教学等环节，以注重技能教育，强调培养学生从事实际工作的能力，这样才能培养出符合市场对人才需求。
5.滚动修订的原则：现代社会正在加速向前发展，不时有新的专业产生，原本可能非常先进、非常具有前瞻性的东西，可能很快就变成现实；原本还能满足社会需求的知识，可能因无法适应社会的发展而面临淘汰。因此，作为与社会发展进步紧密联系的成人高等教育，需要根据实际情况，不断调整和滚动修订自己的人才培养方案，不断调整专业课程体系，使自己培养出来的人才具有强大的社会适应力和生命力。
二、人才培养的课程模式。
随着科技的发展，知识的更新，新的科学知识不断取代旧的科学知识，课程内容的选择不仅要以当前经济社会发展的需求为出发点，更要以未来经济、科技发展的趋向为着眼点，在保持课程内容的基本知识、理论、原理相对稳定的基础上，应体现先进性、适应性和科学性，把广度和深度很好地结合起来。为了保证课程体系的科学性、完整性、适应性和可持续性，需要经过专业调研、分析，最后提炼开发出具有成人高等教育特色的人才培养的课程模式。
首先：专业调研：专业调研分析是一种较全面收集信息的技术，它可以收集到各方面的信息，获得有关理想状况、实际状况、感受、原因、解决途径等多方面的信息。因此，专业调研分析是构成课程模式最关键的一个环节，作为其它阶段进行的前提和实施的依据，它是提高人才培养的课程模式实效性的前提。一是注重课程设置前的调查。在制定培训教学计划前，通过问卷调查、现场调研、专家座谈等形式，充分听取学员及其所在单位对教学内容、教学形式、教学师资和教学管理等方而的意见，以便根据学员的学科特点和需求安排教学内容。二是进行跟踪调查。及时了解教学工作中的新举措、新内容在学员中的反应，掌握学员对任课教师的反映和评价。三是进行综合调查。了解各学员单位的反映、需求，为做好人才培养的课程模式打下坚实的基础。
其次：调研分析：根据调研情况中本专业学生的工作及就业现状特征，提炼所需要的岗位素养与能力（包括潜在的、可持续发展的能力，有显性的，也有隐性的），从而总结出专业人才培养目标。因此首先明确可行的课程培养目标是确保教学质量的关键因素之一。根据问卷调查表明，学生最需要的是理论联系实际的观摩学习与案例讲解，彻底改变以前那种学习理论时脱离实际，走上工作岗位后进行工作时又缺乏理论指导的局面，从学生角度要考虑以下几个方面：一是学生自身的发展期望；二是学生自身的素质；三是学生所在单位对课程提出的目标要求；四是社会发展要求，以及学生对从事工作的素质方面的要求等。在人才培养方案的制订过程中，需要由学校的专家与专业骨干教师、行业专家和文化基础课程教师参与。
第三：课程模式：成人高等教育课程模式应以获取知识为基础，以发展创新思维、创新能力为核心，以按需施教、开发技能、掌握技能、注重实效、提高综合素质为目标的人才培养结构框架。根据工作岗位素养与能力要求，开发对应的可持续发展的具有成人高等教育特色的专业课程体系。在课程建设与教学改革方面必须进行一系列的理论研究与实践探索，达到文化基础课与专业课结合紧密不脱节，专业特色体现明显，对学生的专业教育与熏陶效果显著，将专业思想和理念贯彻到文化基础课程中去，相互渗透、相互促进，从而有利于全面培养学生的专业意识、提高学生的专业素养。课程主要包括公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程、专业技能课程和专业实践课程等。
三、人才培养的运行模式
1.提升教学管理人员素质，转变管理观念
首先，成人高校应制定相应的办法，鼓励教学管理人员提高自己的学历层次。其次，要求教学管理人员在做好日常工作的同时，要努力学习教学管理的业务和理论知识，掌握其基本规律和基本原则，使之指导自己的工作。最后，要转变管理理念，有“管”有“理”，注重服务，理顺关系，使管理工作更人性化、高效化。
2.加强师资队伍建设
成人高等教育人才培养模式的实践证明，虽然其主体是学生，但教师在此项探索中始终起着重要的主导作用。为使这项工作顺利开展，首要的问题是要建设一支符合学生发展与培养工作需要的师资队伍。这些教师必须具备比较渊博的知识，即拥有所授学科的基础理论、专业知识和技能，形成自己的专业特长，了解本学科最新的科学成就与发展趋势；又要了解一些邻近学科的知识和人文科学、社会科学以及自然科学的一般知识；懂得教学规律，有成人高等教育教学经验和良好的教学方法；要有高尚的道德品质和崇高的精神境界。
3.建立科学的评价体系，在人才培养的运行过程中，把课程质量作为提高成人人才培养的一个重要环节给予高度重视，全力打造精品课程，这就有必要利用评价机制，建立可靠的质量保证体系，从而不断推进成人人才培养的改革与创新，考核评价包括全因素评价、全过程评价和全员评价三个方面。所谓全因素评价就是对影响教学质量的所有因素实施评价以便监督和控制。如学生的理解能力、教学组织、教学方案的科学性、师资力量、学生的参与程度、教学管理、课程与资料的开发、后勤服务等等，作为学校应逐一评价和审查影响教学质量的因素并找出重点和关键要素以便在掌握全局的同时，在影响教学质量的主导因素上下更大功夫。所谓全过程评价就是对教学从输入到输出的所有活动的跟踪评估和监控。所谓全员评价就是对涉及教学质量的所有人员进行监控。
[参考文献]
[1]陈晶晶. 成人高等教育高技能人才培养的实施障碍及对策分析[J].成人教育，2011，（9）：37-40
（作者单位：南京晓庄学院继续教育学院）
[关键词]成人 高等教育 人才培养
成人高等教育作为普通高等教育的有效补充，长期以来为社会培养了大量的人才。但成人高等教育的发展制约于国家和各地区对成人高等教育政策的调整，制约于地方经济发展及社会事业对人才的需求。特别是近几年来，随着我国经济的高速、有序、良性发展，成人高等教育的规模也在不断地扩大，各个层次的教学改革不断深化，原有的人才培养模式已不能适应社会经济发展的需要，社会需要大量的具有相当实践能力水平和理论素养的高技能型人才，所以适应社会发展的要求，走内涵发展之路的思路，构建以人为本的成人高等教育的人才培养创新是大事所趋。本文主要从人才培养的目标原则、课程模式和运行模式来具体分析成人教育人才的培养模式。
一、人才培养的目标原则：人才培养的目标是使学员获得培养知识内容、达成培养目标的手段。培养方法应当不断创新，但必须本着“实事求是”的思想，不可偏离“适合培养对象的实际”这一轨道。应当遵循以下原则：
1.以就业为导向的目标原则：就业是民生之本，为社会成员提供得以更好的生存和发展的知识、技术和技能。就业需要什么样的知识、技能和职业素养，成人高等教育就培养什么样的人才，其课程体系就必须提供这样的知识、技能和职业素养。
2.可持续发展的目标原则：当前处于社会变革较大的信息时代，知识更新速度越来越快，人们只有不断的获取新知识，掌握新技能，才能跟上时代的发展和社会的进步，也才能为事业的发展提供不竭的动力源泉。在课程的设置上，要求系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识；本专业必要的基本技能、方法和相关知识；从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。对学生提供可持续发展的源动力和知识储备。
3.职业资格的目标原则：职业资格是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求，反映了从事该职业所需要具备的特定的知识、技术和能力的能力。因此，在课程体系的构建和具体课程的安排上必须体现获取职业资格的途径、方法和条件。
4.以理论为主兼顾实践的原则：成人高等教育长期以来存在定位模糊，人才培养规格特色不明显，袭用普通高等教育模式，课程体系没有脱离普通高校学科教育的框架，比较多地强调“以理论为主”的原则，应该说这种做法在现代科技飞速发展社会已不能适用，培养计划及课程设置需按职业要求进行设计，在教学大纲、教学方法、考核标准以及实践教学等环节，以注重技能教育，强调培养学生从事实际工作的能力，这样才能培养出符合市场对人才需求。
5.滚动修订的原则：现代社会正在加速向前发展，不时有新的专业产生，原本可能非常先进、非常具有前瞻性的东西，可能很快就变成现实；原本还能满足社会需求的知识，可能因无法适应社会的发展而面临淘汰。因此，作为与社会发展进步紧密联系的成人高等教育，需要根据实际情况，不断调整和滚动修订自己的人才培养方案，不断调整专业课程体系，使自己培养出来的人才具有强大的社会适应力和生命力。
二、人才培养的课程模式。
随着科技的发展，知识的更新，新的科学知识不断取代旧的科学知识，课程内容的选择不仅要以当前经济社会发展的需求为出发点，更要以未来经济、科技发展的趋向为着眼点，在保持课程内容的基本知识、理论、原理相对稳定的基础上，应体现先进性、适应性和科学性，把广度和深度很好地结合起来。为了保证课程体系的科学性、完整性、适应性和可持续性，需要经过专业调研、分析，最后提炼开发出具有成人高等教育特色的人才培养的课程模式。
首先：专业调研：专业调研分析是一种较全面收集信息的技术，它可以收集到各方面的信息，获得有关理想状况、实际状况、感受、原因、解决途径等多方面的信息。因此，专业调研分析是构成课程模式最关键的一个环节，作为其它阶段进行的前提和实施的依据，它是提高人才培养的课程模式实效性的前提。一是注重课程设置前的调查。在制定培训教学计划前，通过问卷调查、现场调研、专家座谈等形式，充分听取学员及其所在单位对教学内容、教学形式、教学师资和教学管理等方而的意见，以便根据学员的学科特点和需求安排教学内容。二是进行跟踪调查。及时了解教学工作中的新举措、新内容在学员中的反应，掌握学员对任课教师的反映和评价。三是进行综合调查。了解各学员单位的反映、需求，为做好人才培养的课程模式打下坚实的基础。
其次：调研分析：根据调研情况中本专业学生的工作及就业现状特征，提炼所需要的岗位素养与能力（包括潜在的、可持续发展的能力，有显性的，也有隐性的），从而总结出专业人才培养目标。因此首先明确可行的课程培养目标是确保教学质量的关键因素之一。根据问卷调查表明，学生最需要的是理论联系实际的观摩学习与案例讲解，彻底改变以前那种学习理论时脱离实际，走上工作岗位后进行工作时又缺乏理论指导的局面，从学生角度要考虑以下几个方面：一是学生自身的发展期望；二是学生自身的素质；三是学生所在单位对课程提出的目标要求；四是社会发展要求，以及学生对从事工作的素质方面的要求等。在人才培养方案的制订过程中，需要由学校的专家与专业骨干教师、行业专家和文化基础课程教师参与。
第三：课程模式：成人高等教育课程模式应以获取知识为基础，以发展创新思维、创新能力为核心，以按需施教、开发技能、掌握技能、注重实效、提高综合素质为目标的人才培养结构框架。根据工作岗位素养与能力要求，开发对应的可持续发展的具有成人高等教育特色的专业课程体系。在课程建设与教学改革方面必须进行一系列的理论研究与实践探索，达到文化基础课与专业课结合紧密不脱节，专业特色体现明显，对学生的专业教育与熏陶效果显著，将专业思想和理念贯彻到文化基础课程中去，相互渗透、相互促进，从而有利于全面培养学生的专业意识、提高学生的专业素养。课程主要包括公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程、专业技能课程和专业实践课程等。
三、人才培养的运行模式
1.提升教学管理人员素质，转变管理观念
首先，成人高校应制定相应的办法，鼓励教学管理人员提高自己的学历层次。其次，要求教学管理人员在做好日常工作的同时，要努力学习教学管理的业务和理论知识，掌握其基本规律和基本原则，使之指导自己的工作。最后，要转变管理理念，有“管”有“理”，注重服务，理顺关系，使管理工作更人性化、高效化。
2.加强师资队伍建设
成人高等教育人才培养模式的实践证明，虽然其主体是学生，但教师在此项探索中始终起着重要的主导作用。为使这项工作顺利开展，首要的问题是要建设一支符合学生发展与培养工作需要的师资队伍。这些教师必须具备比较渊博的知识，即拥有所授学科的基础理论、专业知识和技能，形成自己的专业特长，了解本学科最新的科学成就与发展趋势；又要了解一些邻近学科的知识和人文科学、社会科学以及自然科学的一般知识；懂得教学规律，有成人高等教育教学经验和良好的教学方法；要有高尚的道德品质和崇高的精神境界。
3.建立科学的评价体系，在人才培养的运行过程中，把课程质量作为提高成人人才培养的一个重要环节给予高度重视，全力打造精品课程，这就有必要利用评价机制，建立可靠的质量保证体系，从而不断推进成人人才培养的改革与创新，考核评价包括全因素评价、全过程评价和全员评价三个方面。所谓全因素评价就是对影响教学质量的所有因素实施评价以便监督和控制。如学生的理解能力、教学组织、教学方案的科学性、师资力量、学生的参与程度、教学管理、课程与资料的开发、后勤服务等等，作为学校应逐一评价和审查影响教学质量的因素并找出重点和关键要素以便在掌握全局的同时，在影响教学质量的主导因素上下更大功夫。所谓全过程评价就是对教学从输入到输出的所有活动的跟踪评估和监控。所谓全员评价就是对涉及教学质量的所有人员进行监控。
[参考文献]
[1]陈晶晶. 成人高等教育高技能人才培养的实施障碍及对策分析[J].成人教育，2011，（9）：37-40
（作者单位：南京晓庄学院继续教育学院）