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摘 要：翻转课堂是一种新兴的教学模式，这种教学给了学生应有的自主学习时间，有利于激发学生的学习积极性和主动性。英语是技工院校一门重要课程，在英语教学中应用翻转课堂，可以更好地培养学生的能力和素养，有利于实现高效课堂教学。本文就翻转课堂在技工院校英语教学中的应用作了相关分析。
关键词：翻转课堂；加工院校；英语教学；应用
一、 引言
受传统教学模式的影响，技工院校英语教学依然停留在“满堂灌”这种模式下。而这种教学已经不合时宜，不利于学生能力的培养。随着新课程改革的深入以及互联网的普及，翻转课堂这种教学模式也随之诞生，为技工院校英语教学活动的高效开展提供了支持。翻转课堂就是将“课堂教授 回家作业”转变为“回家自习 课堂讨论 课后作业”，这种教学模式较好地迎合了现代教育教学的需要。在技工院校英语教学中应用翻转课堂，能够有效地激发学生的学习积极性，促使学生主动参与到教学中来，从而实现高效教学。
二、 翻轉课堂的概述
翻转课堂也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权转交给学生，让学生在课后自习，在课堂上进行讨论的一种方法。传统教学模式下，教师一直占据着课堂的主导地位，教师在课堂上主讲，学生听。这种教学十分机械，学生参与课堂的积极性不高，难以达到预期的教学效果。而翻转课堂是将课堂内外时间重新调整，课外时间，学生自己去预习，课堂上就学生在自学过程中遇到的问题进行讨论。在这种教学模式下，学生能够更加专注于问题的讨论、知识的探讨，从而获得更深层次的理解。同时，教师在课堂上不再花费时间去传授基础知识，这些基础知识需要学生在课前自主学习。学生可以看视频讲座、听播客、查阅相关资料，进而提高教学效率。翻转课堂的出现为现代教育事业的发展提供了巨大动力，加大翻转课堂的应用，有利于实现教与学的真正统一，促进学生的更好发展。
三、 翻转课堂在技工院校英语教学中的应用分析
翻转课堂模式下，学生学习的主要时间在课后，课堂是师生展开互动讨论的主要阵地，在这种模式下，要想提高英语教学的有效性，教师就必须根据翻转课堂模式来实施教学。在教学过程中，要重视学生的主体作用，指导学生进行课前、课后的学习，进而更好地引导学生学习，培养学生的能力。
（一） 翻转课堂在课前的应用
翻转课堂模式下，要求学生在课前先预习课堂教学内容。以往，学生课前预习主要是围绕教材，而教材上的知识比较机械，难以吸引学生的注意力。翻转课堂模式的出现为技工院校英语教学提供了保障。作为教师，在实施翻转课堂时，要根据英语教学内容，制定相应的英语学习视频、课件，并将相关内容上传到共享平台上，以便学生有方向地学习相关内容。同时，要叮嘱学生在课前学习时，碰到自己不懂的地方，要在线寻求帮助，如查阅相关资料、向教师咨询，进而加深对知识的记忆与理解。
（二） 翻转课堂在课堂中的应用
翻转课堂主要分为课堂上的翻转以及家校的翻转。课堂上的翻转主要分为课堂准备、教师备课、学生自主学习、小组讨论、解决问题等步骤。基于课堂上的翻转，教师在引导学生自学后，要在课堂上集中解决学生自学过程中遇到的问题。在课堂上，教师应先让学生陈述自己的自学成果，然后让学生提出自己的问题，结合学生所提出的问题，可以先让学生开展小组讨论，如果能够通过小组讨论方式解决的问题，则让学生去完成；碰到学生无法解答的问题，教师作系统解答。
（三） 构建在线学习平台
翻转课堂是建立在信息基础上，要想高效实施翻转课堂，建立在线学习平台至关重要。结合技工院校英语教学的需要，教师要构建统一的在线学习平台，建设在线开放课程，将教学内容上传到学习平台上，进而方便学生下载学习。同时，教师与学生要利用好在线学习平台，教师要主动询问学生的学习状况，学生要善于利用在线平台寻求帮助，进而提高教学质量。
（四） 课堂主体结构的转变
由于我国传统教学观念根深蒂固，教师习惯在课堂上拥有主导权。在实施翻转课堂教学的过程中，如果教师不能摆正立场，就无法达到应有的效果。翻转课堂模式下，教师已经不是知识的传授者，课堂上不再以教师为主，要求课堂以学生为主，对此，要想提高英语教学的有效性，教师在课堂上就必须重视学生的主体作用，将课堂的主导权转交给学生。由原本的知识传授者转变为学生学习中的引导者，从而更好地引导学生学习。
（五） 课后提升
英语是一门应用性的语言，要想让学生学好英语这门语言，课后学习十分重要。学生需要根据学习任务要求，自主选择学习的时间和内容，遇到难点时可以与教师、学生进行交流。通过这样的方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。在翻转课堂模式下，教师可以将课堂教习的知识制成课件呈献给学生，让学生在经过一些微课教学后能够形成系统性的英语知识体系。同时，在课后，学生可以根据自己的兴趣爱好去选择相应的视频课程学习，开阔自己的视野，进而提高课后学习效果。
四、 结语
综上，翻转课堂是一种新兴的教学方式，它以学生为中心，重点在于培养学生的自主学习能力。翻转课堂模式下，课堂成为解决问题、讨论问题的主要阵地，课后成为学生主要学习的时间，这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力。在技工院校英语教学中应用翻转课堂教学模式，可以更好地培养学生的能力，引导学生高效学习，促进英语教学目标的实现。
参考文献：
[1]刘茜.浅析翻转课堂在技工院校英语教学中的应用[J].职业，2016（35）：115-117.
[2]张桂兴.基于微课的翻转课堂在技工院校教学中的应用——以《物流与供应链管理》为例[N].湖北函授大学学报，2018，31（5）：156-157.
[3]谢宇翔.翻转课堂在技工院校课堂教学中的应用研究——以计算机应用基础教学为例[J].职业，2018（13）：94-95.
[4]陈荔菲.泛在资源支撑下的技工院校英语翻转课堂教学研究[J].课程教育研究，2016（24）：243-244.
作者简介：刘华，宁夏回族自治区石嘴山市，西北煤矿机械制造高级技工学校。
关键词：翻转课堂；加工院校；英语教学；应用
一、 引言
受传统教学模式的影响，技工院校英语教学依然停留在“满堂灌”这种模式下。而这种教学已经不合时宜，不利于学生能力的培养。随着新课程改革的深入以及互联网的普及，翻转课堂这种教学模式也随之诞生，为技工院校英语教学活动的高效开展提供了支持。翻转课堂就是将“课堂教授 回家作业”转变为“回家自习 课堂讨论 课后作业”，这种教学模式较好地迎合了现代教育教学的需要。在技工院校英语教学中应用翻转课堂，能够有效地激发学生的学习积极性，促使学生主动参与到教学中来，从而实现高效教学。
二、 翻轉课堂的概述
翻转课堂也叫“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权转交给学生，让学生在课后自习，在课堂上进行讨论的一种方法。传统教学模式下，教师一直占据着课堂的主导地位，教师在课堂上主讲，学生听。这种教学十分机械，学生参与课堂的积极性不高，难以达到预期的教学效果。而翻转课堂是将课堂内外时间重新调整，课外时间，学生自己去预习，课堂上就学生在自学过程中遇到的问题进行讨论。在这种教学模式下，学生能够更加专注于问题的讨论、知识的探讨，从而获得更深层次的理解。同时，教师在课堂上不再花费时间去传授基础知识，这些基础知识需要学生在课前自主学习。学生可以看视频讲座、听播客、查阅相关资料，进而提高教学效率。翻转课堂的出现为现代教育事业的发展提供了巨大动力，加大翻转课堂的应用，有利于实现教与学的真正统一，促进学生的更好发展。
三、 翻转课堂在技工院校英语教学中的应用分析
翻转课堂模式下，学生学习的主要时间在课后，课堂是师生展开互动讨论的主要阵地，在这种模式下，要想提高英语教学的有效性，教师就必须根据翻转课堂模式来实施教学。在教学过程中，要重视学生的主体作用，指导学生进行课前、课后的学习，进而更好地引导学生学习，培养学生的能力。
（一） 翻转课堂在课前的应用
翻转课堂模式下，要求学生在课前先预习课堂教学内容。以往，学生课前预习主要是围绕教材，而教材上的知识比较机械，难以吸引学生的注意力。翻转课堂模式的出现为技工院校英语教学提供了保障。作为教师，在实施翻转课堂时，要根据英语教学内容，制定相应的英语学习视频、课件，并将相关内容上传到共享平台上，以便学生有方向地学习相关内容。同时，要叮嘱学生在课前学习时，碰到自己不懂的地方，要在线寻求帮助，如查阅相关资料、向教师咨询，进而加深对知识的记忆与理解。
（二） 翻转课堂在课堂中的应用
翻转课堂主要分为课堂上的翻转以及家校的翻转。课堂上的翻转主要分为课堂准备、教师备课、学生自主学习、小组讨论、解决问题等步骤。基于课堂上的翻转，教师在引导学生自学后，要在课堂上集中解决学生自学过程中遇到的问题。在课堂上，教师应先让学生陈述自己的自学成果，然后让学生提出自己的问题，结合学生所提出的问题，可以先让学生开展小组讨论，如果能够通过小组讨论方式解决的问题，则让学生去完成；碰到学生无法解答的问题，教师作系统解答。
（三） 构建在线学习平台
翻转课堂是建立在信息基础上，要想高效实施翻转课堂，建立在线学习平台至关重要。结合技工院校英语教学的需要，教师要构建统一的在线学习平台，建设在线开放课程，将教学内容上传到学习平台上，进而方便学生下载学习。同时，教师与学生要利用好在线学习平台，教师要主动询问学生的学习状况，学生要善于利用在线平台寻求帮助，进而提高教学质量。
（四） 课堂主体结构的转变
由于我国传统教学观念根深蒂固，教师习惯在课堂上拥有主导权。在实施翻转课堂教学的过程中，如果教师不能摆正立场，就无法达到应有的效果。翻转课堂模式下，教师已经不是知识的传授者，课堂上不再以教师为主，要求课堂以学生为主，对此，要想提高英语教学的有效性，教师在课堂上就必须重视学生的主体作用，将课堂的主导权转交给学生。由原本的知识传授者转变为学生学习中的引导者，从而更好地引导学生学习。
（五） 课后提升
英语是一门应用性的语言，要想让学生学好英语这门语言，课后学习十分重要。学生需要根据学习任务要求，自主选择学习的时间和内容，遇到难点时可以与教师、学生进行交流。通过这样的方式，可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生主动去学习。在翻转课堂模式下，教师可以将课堂教习的知识制成课件呈献给学生，让学生在经过一些微课教学后能够形成系统性的英语知识体系。同时，在课后，学生可以根据自己的兴趣爱好去选择相应的视频课程学习，开阔自己的视野，进而提高课后学习效果。
四、 结语
综上，翻转课堂是一种新兴的教学方式，它以学生为中心，重点在于培养学生的自主学习能力。翻转课堂模式下，课堂成为解决问题、讨论问题的主要阵地，课后成为学生主要学习的时间，这种教学模式有利于培养学生的自主学习能力。在技工院校英语教学中应用翻转课堂教学模式，可以更好地培养学生的能力，引导学生高效学习，促进英语教学目标的实现。
参考文献：
[1]刘茜.浅析翻转课堂在技工院校英语教学中的应用[J].职业，2016（35）：115-117.
[2]张桂兴.基于微课的翻转课堂在技工院校教学中的应用——以《物流与供应链管理》为例[N].湖北函授大学学报，2018，31（5）：156-157.
[3]谢宇翔.翻转课堂在技工院校课堂教学中的应用研究——以计算机应用基础教学为例[J].职业，2018（13）：94-95.
[4]陈荔菲.泛在资源支撑下的技工院校英语翻转课堂教学研究[J].课程教育研究，2016（24）：243-244.
作者简介：刘华，宁夏回族自治区石嘴山市，西北煤矿机械制造高级技工学校。