教育信息环境下,面向学习过程的发展性评价的研究

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  摘要:计算机作为传递信息、反馈系统、传递数据的载体,其地位和作用在现实生活中也越来越明显,而对信息技术教学的研究可以说是计算机基础教学的关键问题。本文简单的探讨信息技术教学。
  关键词:信息技术教学
  
  人们常用“信息时代、网络时代”来描绘当今的时代。简言之,就是大家感到了一个无形的信息之网正向我们扑面而来。而我们所面临的问题,就是要成为这信息之网的撤网人,而非为之所缚,尤其对于学生而言,随着时代的发展,这个问题将更加突出。信息技术课的前身是微机课,直到现在仍有不少人这样沿用。事实上,这两者之间是有区别的。信息技术课的基本教学口标是:使学生具有较强的信息意识,进一步了解信息技术的发展及其对社会的影响,并掌握基本的信息技术。如果还继续使用“微机课”这个名称,就体现不出这一基本的课程教学目标。将微机课改称为信息技术课也是与国际接轨的做法,国际上对信息技术的定义是有关所有信息产品、信息工具的使用技术,是一个范畴较广的概念,相比之下微机或计算机的概括范围要窄得多。
  一、展开信息技术教学要注意的问题
  (一)教学的核心是訓练思维
  只有知识教学,没有思维训练的课是肤浅的,绝不是一堂好课。注意力,观察力,记忆力,比较、归纳、演绎等能力在任何学科都能体现,都很重要,在信息技术学科教学中更是如此,很多教师认为自己是在教计算机操作知识,或软件使用方法,将学生教会就已经满足了。这就对不起“教学”两个字了,这充其量不过是计算机及其它常用软件使用培训。学计算机的知识,会深刻感受到知识是学不完的,人对计算机的软硬件要求是无穷尽的,要让学生学会自学,学会提出新要求。高中信息技术教师应该发现,高中信息技术教材是非常重视思维与能力训练的,不仅表现在新课内容中,更体现在练习题中。在新概念出现时,讲解新界面时,新问题与老问题比较时都很容易进行思维的训练。哪些地方可以训练,训练什么,如何训练,目标定到什么程度,如何取舍思维训练的内容都是教学设计中要重点考虑的,当前大多数信息技术教师这方面能力应加强。
  (二)做好教学组织
  一堂课开始,组织上课是非常重要的,很多教师不重视这一环节,随随便便地开始讲课,师生相互问好本是用于组织全班同学进人上课的一个手段,但教师们往往很不情愿或没有认识其作用,流于形式。做好这一点的要点是眼神(环视、扫视)、表情(微笑、严肃)、语气(坚定、激昂)、语音(响亮、稳重)。细节注意事项和技巧很多,不能一一说明,以全体学生进人学习准备状态,纪律良好为判断依据。课堂中间要密切注意并调控学生的注意力,必须有学习方式的变换。如果学生的注意力已开始涣散,要么想办法让他坚持,要么变换学生的活动方式,因为那种情况下的效率是随时间的推移急剧下降!课堂结束时,要有小结或讨论,指出共同的间题,或回顾本节要点等,不能在练习中简单结束,而无评点。信息技术课的课型有很多种,有上一节理论课再上一节上机课的,有在多媒体教室上的,有在机房上的,主流是在机房上,边讲边练。虽然很多人认为信息技术课理所当然在机房上,但实际情况是:在机房上比在多媒体教室上要难得多,但只要克服了困难就有可能得到很好的效果。各教学环节的时间分配一般为70%的操作时间,30%的讲授和学生其它活动,如看书,回答问题,也包括教师交待任务,讲解注意事项和其它说明。
  二、有效信息技术教学的措施
  (一)培养学生的创新意识
  教师是教学主体,学生是学习主体,只有富有创造力的教学主体,才能焕发学习主体的创造活力。教师要善于引导,比如Word2000的教学中,当学生己掌握基本编辑方法时,对一些修饰性操作可让学生自己去学习体会,通过多媒体系统的传送会使学生在不断的成功体验中增强自信,并逐渐养成求知探索的习惯,才能在应用中有所创新,有所收获。首先要让学生有明确的学习目的,这样才能对学习有浓厚的兴趣,有强烈、持久、稳定的学习动机,能主动、积极地参与学习,其次还要求学生有良好的学习习惯,掌握基本的学习方法,能综合运用各种学习方法进行分析、理解和实践,能广泛收集各种资料,从各种信息源中获取知识信息。第三,要求学生有创新能力,能积极进行独立的、有创造性的思维活动,善于结合自己的知识能力,完成知识的延伸并举一反三,实现知识、能力的迁移,为终身学习奠定基础。
  (二)做好教学改革
  面临教育信息化的挑战,信息技术教学模式正由传统的以教师为中心的教学模式,转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。信息技术与计算机基础教学要有正确的考核方式,必须参加统一的计算机等级考试,让所有的师生引起重视,还要求学生具备基本的信息素养知识,具备一定的计算机职业道德,这样才能做好我们的教学工作,才能使我们的学生掌握信息课教学的真谛,在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。
  (三)多利用多媒体电子教室
  首先,在课上利用多媒体进行讲解、演示,并以“任务驱动法”为指导,分层进行教学。例如,在讲授三年级的文字的复制和剪切这一内容时,首先向学生明确布置学习任务并设计任务,要求大多数学生只掌握利用常用工具栏中的按钮进行操作,给予学生学习方法的指导。之后,又提出更高的任务,要求根据提示用菜单、快捷菜单、鼠标、键盘等方法完成复制、移动文字等任务。其次,要充分利用多媒体电子教室的展示功能,讲练结合,运用演示一练习一再练习的教学模式进行教学。第三,利用实例教学,向学生展示一些实践中做出的作品(WOPJ〕文档、图片等),也可将教案与课件做成网页形式,利用局域网,使课堂教学与网上教学相结合。
  (四)互动式教学
  在教学中,教师需要时可将教师机的屏幕(图像、文字)、声音(音乐)等实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生;能进行对话和可视化辅导,极大地提高了学生的学习兴趣和学习积极性,使得人际关系更亲近。
  三、总结
  综上所述,信息技术教师在计算机方面的知识是丰富的,能力是很强的,但在教学观念,教学设计,教学组织方面还有待提高,信息技术教师要在考虑信息技术学科特点的基础上,有选择的向其它学科学习,高中初中信息技术教师要在考虑学生特点及学习内容特点的基础上,向小学教师学习,只有这样,信息技术教学才能取得好的成绩。
  
  参考文献:
  [1]郭敏.信息技术教学中学生自我效能感的培养与发展[J].中国电化教育,2008.
  [2]王明金.浅议中学信息教学的模式与方法[J].中小学电教(下半月),2009.
  [3]陈彬彬.信息技术教学模式初探[J].雅安职业技术院学报,2005.
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