前苏联教育家乌申斯基曾说：“良好的思想品德是人在其神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”因此，抓好小学生的思想品德教育显得尤为重要。特别是特殊的孩子，除了要让他们掌握谋生的本领，还要养成良好的生活和行为习惯，学会自我保护，增强法律意识，知法懂法，这样一来，其走入社会时才能自食其力。针对这一理念，我认为，残障学生的思想品德教育是培养学生知情意行的过程，是促进学生思想内部产生矛盾斗争的过程，是组织学生的活动、交往和统一各方面教育影响的过程，是一个长期反复、逐步提高的过程。就学生思想品德形成的过程而言，是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为这四种心理共同发挥作用的综合过程。因此，可通过以下途径与方法提高思想品德课的实效性。
　　教学管理
　　作为班主任，要从学生的实际出发，运用各种各样的教育方法培养学生良好的行为习惯，为他们思想品德的发展打下良好的基础。在进行班级管理的过程中，我首先让他们明白，我们是一个集体，班级中的荣辱与每个人息息相关，每个人都有责任和义务为班级做贡献。因此，我会定期召开班会，逐一落实责任制，并指导他们自己管理自己;制定有关的规章制度、计划，开展活动，发挥他们的独立性和创造性;开展批评与自我批评，发挥他们班级小主人的优势，形成良好班风。
　　在教学中，我利用晨会、班会、班级文化、知识竞赛、升旗仪式、助人为乐等各种活动方式对学生进行革命理想教育、爱国主义教育、自学纪律教育和文明礼貌教育，每天利用晨会要求学生说说身边的榜样，有的学生听了后说：“这些都是我们的榜样，值得我们学习。”这是一群残障孩子的语言，是他们思想的提升。我还会抓住形象教育、电影展示这些机会，对他们进行有针对性的教育。
　　创设情境
　　对残障孩子的品德教育不能仅限于书本知识的条条框框上，应把快乐教育融入教学中，寓教于乐。怎样才能让这些书本知识潜移默化地转化为学生的知识呢？我认为最有效的方法就是创设情境。例如：在学习“勤俭是德，节约是美”的内容时，我巧妙地利用了视频播放，学生观看后，我进行讲解，然后提问：视频中讲的是谁？什么时间？什么事？自己应该怎样做？大家兴趣盎然，纷纷抢答，俭朴是美、浪费可耻的理念牢牢地扎根在孩子们的心间。由此及彼，再回头学习课文内容，一切问题就会迎刃而解。
　　绘本教学
　　绘本直译为图画书，是一种以图画为主、文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍，其主要特色就是为读者提供在视觉方面的真实或美感的经验，通过画面感受故事、学习知识。针对残障学生的认识能力及理解能力不强的特征，利用绘本对学生进行思想品德教育是行之有效的方法。例如，在教学《猜猜我有多爱你》时，我首先让学生说说家庭成员：“你爱他们吗？有多爱呢？”学生们众说纷纭。然后，出示几幅彩图，指导学生仔细看每一幅图片。接着，根据每幅图片的不同情境提出问题：“小兔子说，自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，兔妈妈怎么说的？”再让学生进行角色扮演、角色替换。最后，学生将自己代入了主人公的身份，进入故事、感受故事，明白了自己有多爱爸爸妈妈，达到了教学目的。
　　家校共育
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，要把这块大理石塑造成一座雕像，则需要六位雕塑家——家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍、偶然出现的因素。从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，家长的素质在日常生活中潜移默化地影响着子女。例如，我有一个送教的孩子，无语言沟通能力，对事件的是非没有辨别能力，属于重度智力障碍，这时，就需要家长正确引导孩子。但是，在一次送教的过程中，我听到家长的一席话后，为这个孩子的将来感到非常担忧：这个孩子趁人不注意时把别人家的东西拿回家，家长知道后，不是教育孩子这样做是不对的，而是沾沾自喜，认为自己的孩子不正常，别人不会计较，因此不了了之，这样就给了孩子一个错误的信息，即他的行为得到了家长的肯定。这样的案例不是个案，为了让家長能有目的、有计划、有组织地对孩子进行日常行为习惯规范教育，我采用以下方法：
　　第一，定期召开家长会，集体观看案例视频，观看后讨论、分析，解决问题，共同探讨教育方法，针对自己孩子的错误制定行之有效的方法;第二，建立家校联系手册，及时与家长沟通交流，给家长提出要求，使家校目标一致;第三，建立家长开放日，定期让家长参与品德教育活动课堂，增进家长对师生的教与学的了解，便于家长配合教师把养成教育落到实处。
　　残障学生的思想品德教育不是一朝一夕、一蹴而就的事情，需要教师付出百倍的爱心、千倍的耐心，营造良好的德育氛围，才能促使他们心理健康发展，残而有德，残而不废。