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摘要：数学教学情境需要突出其有效性，只有这样才能激发学生主动探究、主动实践的积极性，以此培养学生良好的数学应用能力。情境教学有利于提高学生的参与积极性，充分体现学生教学主体地位，而教师也能够在数学情境中充分发挥其主導作用，强化学生数学知识记忆，优化学生的学生学习体验。
关键词：小学数学；有效情境创设；教学创新
在小学数学教学当中，有效情境的创设需要科学合理，同时具有一定的时效性。通过情境引导使学生以更积极主动的态度投入到课题学习中，在数学学习中体会到更多乐趣。在情境教学中，学生能够展开更及时的互动交流，构建起师生之间、生生之间的有效沟通环境。有效情境的创设能够使小学数学教学与素质教育密切结合，通过学生数学知识能力的培养提高学生的数学素养，构建更精彩、更生动、更有效的数学教学课堂。
一、结合学生发展实际，创设有效课堂情境
在小学数学课堂情境创设中，应当密切结合学生知识能力水平和学习能力，确定教学目标，使学生更充分的理解教学内容和知识重难点。情境创设始终需要以教学目标为核心，不能为情境创设而创设。在情境内容的选择上需要贴近生活，以生活实践为切入点，引导学生主动思考、主动探究，利用既有经验寻求问题的解决途径，提高学生互动交流意识。在情境问题的设计中要与学生的年龄、心理特点相符，只有这样才能建立起知识与实践之间的有机联系。
在生活化问题的提炼和创设中，有利于进一步激发学生的探究积极性，进而为教学活动的开展提供有利条件。在生活情境的引导下，学生能够在熟悉的情境中有目的的进行探索发现，使学生认识到知识和实践的内在联系。学生可以一边学习、一边思考、一边时间，这一过程有利于激发学生强烈的好奇心和求知欲，以更加积极主动的态度投入到数学学习中，从而实现更理想的教学效果。
二、激发和培养学生好奇心，突出情境的启发作用
小学阶段学生的好奇心尤其强烈，教师要充分利用这一特点，在数学教学中引导学生主动探索发现。对于学生关注程度较高、兴趣较浓的问题进行重点讲解，以此构建起不同知识的关联和拓展价值，使学生对于抽象的数学概念有更直观、更具体的认识，从而使数学有效情境的创设更具启发性。
例如在“圆的认识”教学中，教师可以用“车轮的奥秘”创设相关教学情境，在展示不同交通工具中圆形车轮的特点后，教师可以提出“如果车轴不在圆心将是什么样子”？这一问题的提出打破了学生常规思考模式，日常生活中司空见惯的现象居然蕴藏着一定的知识原理。教师可以通过自行车进行具体演示，将车轴不在车轮圆心的动漫自行车形象展示出来，随着自行车滑稽的颠簸和学生们的笑声，教师可是深入展开关于圆心到圆周距离相等的知识点，使学生认识到圆半径全部相等的基本概念。只有从圆心到圆周的距离相等，才能形成一个规范的圆形，在运动当中才能平衡稳定。充分利用学生的好奇心能够有效激发学生的想象力，使数学教学更具启发性，并且认识到“圆的大小取决于圆的半径长短”这一新的知识点，以此引导学生更快、更有效的掌握新知识。
三、结合学生实践活动创设有效情境
在数学课堂上，教师通过情景创设有利于引导学生主动参与到情境探究中，学生会主动观察、认真思考，并过程实践中获得数学知识，提高其知识应用水平。例如在圆柱体积教学过程中，教师可以组织学生收集薯片桶、茶叶桶等物体，让学生根据其形状特征找出这些圆柱体的共同点。通过对比、触摸、讨论，学生能够对圆柱体的构成有更直观的认识。这一过程中能够有效消除学生对于圆柱体知识抽象理解的难度，减少学生在知识难点面前的抵触、恐惧心理，从而以更积极的态度参与到课题学习中。
再情境创设中，教师可以采取小组学习形式鼓励学生共同分析和解决问题。通过小组讨论学生能够对问题有新的认识，并通过讨论结果的分析整合，找出解决问题的最佳途径。通过小组交流有利于提高学生的合作学习能力，同时也有利于提高情境教学的互动性，从而使学生全部参与到情境互动中，有利于促进学生的整体发展。
四、有效情境创设需要精选设计主题
小学数学教学当中的情节创设，需要有精准的互动主题设计。在课堂教学效果评价中，主要指标在于知识技能的掌握和应用水平。情境创设的初衷在于激发学生的学习积极性，而且能够使学生整体融合到教学过程中。但同时教师还需要关注学生的客观差异，在情境活动当中由于个体差异原因可能造成学习效果有很大不同。这就需要教师在情境创设中兼顾不同能力层次的学生，创设有梯度的探究情境，从而使处于不同层面的学生都能够在情境探究中获得充分的展示空间。
由于课题时间限制，教师在数学情境的创设中要最大限度的减少组织和重复练习环节，从而使学生有更充足的时间进行情境探究。在主题设计上应当密切结合学生的学习能力和认知基础，以更灵活的形式引导学生学习并掌握新知识，充分提前出有效情境的启发、引导和巩固作用。只有科学选择设计主题，才能进一步提高数学教学情境的有效性，提高学生的学习参与积极性。
结语
综上，在小学数学有效情境创设中，教师需要充分了解学生的知识能力水平和兴趣点，在情境主题的选择、探究活动部署、活动引导总结等方面精心设计，为学生创设更愉悦的学习环境，培养学生良好的探究习惯，以达到学以致用的教学目标。教师要充分关注学生的教学主体性，以更灵活、更丰富的形式创设有效情境，为提高小学数学教学质量、培养学生良好的数学素养做好充分准备。
参考文献：
[1]赵清清.关于数学情境图教学的理性思考[J].新教师.2017（06）
[2]陈英会，李德坤.创设数学情境增强数学的趣味性[J].吉林教育.2017（25）
[3]吴彩霞.浅谈数学情境的创设[J].河南教育（基教版）.2015（11）
关键词：小学数学；有效情境创设；教学创新
在小学数学教学当中，有效情境的创设需要科学合理，同时具有一定的时效性。通过情境引导使学生以更积极主动的态度投入到课题学习中，在数学学习中体会到更多乐趣。在情境教学中，学生能够展开更及时的互动交流，构建起师生之间、生生之间的有效沟通环境。有效情境的创设能够使小学数学教学与素质教育密切结合，通过学生数学知识能力的培养提高学生的数学素养，构建更精彩、更生动、更有效的数学教学课堂。
一、结合学生发展实际，创设有效课堂情境
在小学数学课堂情境创设中，应当密切结合学生知识能力水平和学习能力，确定教学目标，使学生更充分的理解教学内容和知识重难点。情境创设始终需要以教学目标为核心，不能为情境创设而创设。在情境内容的选择上需要贴近生活，以生活实践为切入点，引导学生主动思考、主动探究，利用既有经验寻求问题的解决途径，提高学生互动交流意识。在情境问题的设计中要与学生的年龄、心理特点相符，只有这样才能建立起知识与实践之间的有机联系。
在生活化问题的提炼和创设中，有利于进一步激发学生的探究积极性，进而为教学活动的开展提供有利条件。在生活情境的引导下，学生能够在熟悉的情境中有目的的进行探索发现，使学生认识到知识和实践的内在联系。学生可以一边学习、一边思考、一边时间，这一过程有利于激发学生强烈的好奇心和求知欲，以更加积极主动的态度投入到数学学习中，从而实现更理想的教学效果。
二、激发和培养学生好奇心，突出情境的启发作用
小学阶段学生的好奇心尤其强烈，教师要充分利用这一特点，在数学教学中引导学生主动探索发现。对于学生关注程度较高、兴趣较浓的问题进行重点讲解，以此构建起不同知识的关联和拓展价值，使学生对于抽象的数学概念有更直观、更具体的认识，从而使数学有效情境的创设更具启发性。
例如在“圆的认识”教学中，教师可以用“车轮的奥秘”创设相关教学情境，在展示不同交通工具中圆形车轮的特点后，教师可以提出“如果车轴不在圆心将是什么样子”？这一问题的提出打破了学生常规思考模式，日常生活中司空见惯的现象居然蕴藏着一定的知识原理。教师可以通过自行车进行具体演示，将车轴不在车轮圆心的动漫自行车形象展示出来，随着自行车滑稽的颠簸和学生们的笑声，教师可是深入展开关于圆心到圆周距离相等的知识点，使学生认识到圆半径全部相等的基本概念。只有从圆心到圆周的距离相等，才能形成一个规范的圆形，在运动当中才能平衡稳定。充分利用学生的好奇心能够有效激发学生的想象力，使数学教学更具启发性，并且认识到“圆的大小取决于圆的半径长短”这一新的知识点，以此引导学生更快、更有效的掌握新知识。
三、结合学生实践活动创设有效情境
在数学课堂上，教师通过情景创设有利于引导学生主动参与到情境探究中，学生会主动观察、认真思考，并过程实践中获得数学知识，提高其知识应用水平。例如在圆柱体积教学过程中，教师可以组织学生收集薯片桶、茶叶桶等物体，让学生根据其形状特征找出这些圆柱体的共同点。通过对比、触摸、讨论，学生能够对圆柱体的构成有更直观的认识。这一过程中能够有效消除学生对于圆柱体知识抽象理解的难度，减少学生在知识难点面前的抵触、恐惧心理，从而以更积极的态度参与到课题学习中。
再情境创设中，教师可以采取小组学习形式鼓励学生共同分析和解决问题。通过小组讨论学生能够对问题有新的认识，并通过讨论结果的分析整合，找出解决问题的最佳途径。通过小组交流有利于提高学生的合作学习能力，同时也有利于提高情境教学的互动性，从而使学生全部参与到情境互动中，有利于促进学生的整体发展。
四、有效情境创设需要精选设计主题
小学数学教学当中的情节创设，需要有精准的互动主题设计。在课堂教学效果评价中，主要指标在于知识技能的掌握和应用水平。情境创设的初衷在于激发学生的学习积极性，而且能够使学生整体融合到教学过程中。但同时教师还需要关注学生的客观差异，在情境活动当中由于个体差异原因可能造成学习效果有很大不同。这就需要教师在情境创设中兼顾不同能力层次的学生，创设有梯度的探究情境，从而使处于不同层面的学生都能够在情境探究中获得充分的展示空间。
由于课题时间限制，教师在数学情境的创设中要最大限度的减少组织和重复练习环节，从而使学生有更充足的时间进行情境探究。在主题设计上应当密切结合学生的学习能力和认知基础，以更灵活的形式引导学生学习并掌握新知识，充分提前出有效情境的启发、引导和巩固作用。只有科学选择设计主题，才能进一步提高数学教学情境的有效性，提高学生的学习参与积极性。
结语
综上，在小学数学有效情境创设中，教师需要充分了解学生的知识能力水平和兴趣点，在情境主题的选择、探究活动部署、活动引导总结等方面精心设计，为学生创设更愉悦的学习环境，培养学生良好的探究习惯，以达到学以致用的教学目标。教师要充分关注学生的教学主体性，以更灵活、更丰富的形式创设有效情境，为提高小学数学教学质量、培养学生良好的数学素养做好充分准备。
参考文献：
[1]赵清清.关于数学情境图教学的理性思考[J].新教师.2017（06）
[2]陈英会，李德坤.创设数学情境增强数学的趣味性[J].吉林教育.2017（25）
[3]吴彩霞.浅谈数学情境的创设[J].河南教育（基教版）.2015（11）