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【摘 要】课堂教学活动是学校教学活动的根本，是老师教学任务完成、学生获取科学文化知识最为重要的场所，直接关系到老师能否顺利有效地完成“传道授业解惑”之职。本文先从探讨当前初三英语教学课堂上存在的问题出发，尔后探讨了如何有效地提高初三英语课堂教学质量的方法。
【关键词】初三英语 教学质量 有效途径
初三学习阶段之所以是整个初中学习阶段最后而又最重要的学习时期，是因为学生、家长和老师们即将面临中考的到来。中考历来秉承着择优劣汰的生存法则，对于那些平时学习成绩不够优秀的学生而言，很有可能面临着被中考淘汰的命运，无法进入到理想的高中进行再学习深造。如何有效、快速地提高初三学生的英语成绩贯穿初三英语老师教学过程的始终，也是初三英语老师学习教学工作的关键，而要提升初三英语的教学质量和学生的学业成绩，促进教师教学能力的有效发展，必须寻求提高初三英语教学质量的有效途径。
一. 初三英语教学课堂的现实及存在问题
（一）对于大部分担任初三英语教学课程的老师来讲，在英语学习教学的过程中存在着教学观念落后的问题，很多老师在给学生教授英语知识的时候侧重于对学生“填鸭式”的教学，一张嘴和一支粉笔成为他们讲授英语知识的唯一工具，很多情况下根本就没有指导学生去思考，致使学生要么是死记硬背老师划出的重点知识，要么是大量训练老师印发的各地学习资料，这种学习方法极大地扼杀了学生的思考能力和创新能力，非常容易引起学生在学习阶段的身心疲劳。
（二）对于很多学生来讲，初三需要学习的英语知识体系极其庞大且相当繁琐，学习的内容不仅包括语法、听力、单词选择和填空，也包括英文阅读、完形填空、作文等等方面，刚开始接触时，由于中学生特有的对事物敏感的新鲜感原因，他们也许是热情高涨，老师上课也能积极主动地回答问题，但是随着教学的深入进行，特别是初三老师特有的“题海战术”，对学生进行试卷和习题的“狂轰滥炸”，学生们会日渐失去新鲜感，这些情况的发生都直接影响了初三英语学习教学的效果。
二. 提高初三英语教学质量的途径探讨
初三英语成绩的好坏最终决定了毕业班学生参加中考的升学成绩的好坏，担任初三英语教学任务的老师们应该在提高学生英语素质的基础上更加有效地提高学生们的英语中考应试能力，因而，对于老师来说，可以采取有效的课堂教学方法来提高课堂教学的质量，并最终提高学生们的英语成绩。
（一）营造轻松愉悦的教学氛围，关爱学生的成长
初三英语教学的课堂应该是充满了问题的课堂，教师应营造一种和谐的教学环境，鼓励学生大胆回答问题，让每一个学生都有发言权。为实现良好的师生互动，也可以采取角色换位、换位思考的方法。比如，可以让每一位学生都有机会上台去当一次小老师，让他们站在三尺讲台体验下当教师的感觉。老师坐在课堂中可以作为一名学生进行一定的组织与引导，如“X老师，你能把你的想法讲给大家听一下吗？”“同学们，你们听懂这位小老师的讲解了吗？”利用这样的形式，不仅可以让学生有当教师的体验，也可以使其对于知识点的理解能为透彻，同时对于其学习积极性的提高和学习兴趣的激发有积极的意义。
二、促进生生互动，引导学生成立学习合作小组
师生互动不仅要求教师和学生之间实现良好的互动关系，同时也需要学生之间建立一种互动关系。教师要引导学生进行合作，成立学习合作小组，借助集体的力量解决问题，这也是形成全体互动的一个有效策略。比如，教师在教学或者复习近义词时，可以通过学习小组，让学生自己尝试着归纳不同单词的相似意义，或者相似的单词不同的意义，比如：fall fell fallen feel felt；lie lay lain lying（躺下，位于） ；lie lied lying（撒谎） ；lay laid laid laying（下蛋）； speak say talk tell；spend take cost buy pay（ 花费） 。
三. 提高英语表达能力，培养学生发散思维
初中生由于知识体系还不够完整，接触到的知识范围有限，语言表达能力不强，因而，初三英语老师在日常的教学过程中要注重对学生表达能力的训练，要引导学生用规范的语言表达英语叙述模式，比如：用stay up代替go to bed late。另外，要加强语言的发散性，让学生知道不同形式的语言可以表达一样的中文意思，比如：她是一个五岁的女孩。She is a five-year-old girl. She is a girl who’s five years old. She is a girl of five. She is a girl of five years. She is a girl of five years old. She is a girl at the age of five. She is a girl aged five.
四.采用多种多样的教学方法
初三的英语学习内容相当庞杂且乱，学生在学习过程中总是会遇到单词记不住、语法不会做、知识点不熟悉的困难，因而，在教学的过程中，英语老师要注意结合学习的实际情况来采用多种多样的教学方法。比如在学习surprise 时既要知道它是动词，又要知道它是名词。还可以顺便学习下surprised 、surprising、surprisingly、in surprise、to one’s surprise 等等。 又如，在学习现在完成时的语法时，为了让学生更容易理解，需要老师讲现在完成时和一般过去时的区别，如： 你昨天看过这部电影吗？译成：Did you see the movie yesterday？而你看过这部电影吗？则译成：Have you seen the movie？原因就在于前者有具体的时间，强调看过电影这个动作，而后者强调电影的内容，通过看电影才了解了电影的内容。
总之，初三的英语教学工作是一项全面的系统性工程，英语老师们在教学过程中要注意结合学生的学习特点，注意培养学生的学习兴趣，切勿增添学生的身心疲惫感，有计划、有步骤、有准备、扎实地开展复习教学工作，只有这样，才能有效地提高英语教学的质量，并最终提高学生的英语成绩。
参考文献
[1]滕家庆、张利琴.过程取向模式在初中英语写作教学中的实践和思考[J].中小学外语教学：中学篇
[2]王岩.谈如何提高英语教学质量[J].外语教育教学
[3]王亮.关于提高英语教学质量的思考[J].教改探索
【关键词】初三英语 教学质量 有效途径
初三学习阶段之所以是整个初中学习阶段最后而又最重要的学习时期，是因为学生、家长和老师们即将面临中考的到来。中考历来秉承着择优劣汰的生存法则，对于那些平时学习成绩不够优秀的学生而言，很有可能面临着被中考淘汰的命运，无法进入到理想的高中进行再学习深造。如何有效、快速地提高初三学生的英语成绩贯穿初三英语老师教学过程的始终，也是初三英语老师学习教学工作的关键，而要提升初三英语的教学质量和学生的学业成绩，促进教师教学能力的有效发展，必须寻求提高初三英语教学质量的有效途径。
一. 初三英语教学课堂的现实及存在问题
（一）对于大部分担任初三英语教学课程的老师来讲，在英语学习教学的过程中存在着教学观念落后的问题，很多老师在给学生教授英语知识的时候侧重于对学生“填鸭式”的教学，一张嘴和一支粉笔成为他们讲授英语知识的唯一工具，很多情况下根本就没有指导学生去思考，致使学生要么是死记硬背老师划出的重点知识，要么是大量训练老师印发的各地学习资料，这种学习方法极大地扼杀了学生的思考能力和创新能力，非常容易引起学生在学习阶段的身心疲劳。
（二）对于很多学生来讲，初三需要学习的英语知识体系极其庞大且相当繁琐，学习的内容不仅包括语法、听力、单词选择和填空，也包括英文阅读、完形填空、作文等等方面，刚开始接触时，由于中学生特有的对事物敏感的新鲜感原因，他们也许是热情高涨，老师上课也能积极主动地回答问题，但是随着教学的深入进行，特别是初三老师特有的“题海战术”，对学生进行试卷和习题的“狂轰滥炸”，学生们会日渐失去新鲜感，这些情况的发生都直接影响了初三英语学习教学的效果。
二. 提高初三英语教学质量的途径探讨
初三英语成绩的好坏最终决定了毕业班学生参加中考的升学成绩的好坏，担任初三英语教学任务的老师们应该在提高学生英语素质的基础上更加有效地提高学生们的英语中考应试能力，因而，对于老师来说，可以采取有效的课堂教学方法来提高课堂教学的质量，并最终提高学生们的英语成绩。
（一）营造轻松愉悦的教学氛围，关爱学生的成长
初三英语教学的课堂应该是充满了问题的课堂，教师应营造一种和谐的教学环境，鼓励学生大胆回答问题，让每一个学生都有发言权。为实现良好的师生互动，也可以采取角色换位、换位思考的方法。比如，可以让每一位学生都有机会上台去当一次小老师，让他们站在三尺讲台体验下当教师的感觉。老师坐在课堂中可以作为一名学生进行一定的组织与引导，如“X老师，你能把你的想法讲给大家听一下吗？”“同学们，你们听懂这位小老师的讲解了吗？”利用这样的形式，不仅可以让学生有当教师的体验，也可以使其对于知识点的理解能为透彻，同时对于其学习积极性的提高和学习兴趣的激发有积极的意义。
二、促进生生互动，引导学生成立学习合作小组
师生互动不仅要求教师和学生之间实现良好的互动关系，同时也需要学生之间建立一种互动关系。教师要引导学生进行合作，成立学习合作小组，借助集体的力量解决问题，这也是形成全体互动的一个有效策略。比如，教师在教学或者复习近义词时，可以通过学习小组，让学生自己尝试着归纳不同单词的相似意义，或者相似的单词不同的意义，比如：fall fell fallen feel felt；lie lay lain lying（躺下，位于） ；lie lied lying（撒谎） ；lay laid laid laying（下蛋）； speak say talk tell；spend take cost buy pay（ 花费） 。
三. 提高英语表达能力，培养学生发散思维
初中生由于知识体系还不够完整，接触到的知识范围有限，语言表达能力不强，因而，初三英语老师在日常的教学过程中要注重对学生表达能力的训练，要引导学生用规范的语言表达英语叙述模式，比如：用stay up代替go to bed late。另外，要加强语言的发散性，让学生知道不同形式的语言可以表达一样的中文意思，比如：她是一个五岁的女孩。She is a five-year-old girl. She is a girl who’s five years old. She is a girl of five. She is a girl of five years. She is a girl of five years old. She is a girl at the age of five. She is a girl aged five.
四.采用多种多样的教学方法
初三的英语学习内容相当庞杂且乱，学生在学习过程中总是会遇到单词记不住、语法不会做、知识点不熟悉的困难，因而，在教学的过程中，英语老师要注意结合学习的实际情况来采用多种多样的教学方法。比如在学习surprise 时既要知道它是动词，又要知道它是名词。还可以顺便学习下surprised 、surprising、surprisingly、in surprise、to one’s surprise 等等。 又如，在学习现在完成时的语法时，为了让学生更容易理解，需要老师讲现在完成时和一般过去时的区别，如： 你昨天看过这部电影吗？译成：Did you see the movie yesterday？而你看过这部电影吗？则译成：Have you seen the movie？原因就在于前者有具体的时间，强调看过电影这个动作，而后者强调电影的内容，通过看电影才了解了电影的内容。
总之，初三的英语教学工作是一项全面的系统性工程，英语老师们在教学过程中要注意结合学生的学习特点，注意培养学生的学习兴趣，切勿增添学生的身心疲惫感，有计划、有步骤、有准备、扎实地开展复习教学工作，只有这样，才能有效地提高英语教学的质量，并最终提高学生的英语成绩。
参考文献
[1]滕家庆、张利琴.过程取向模式在初中英语写作教学中的实践和思考[J].中小学外语教学：中学篇
[2]王岩.谈如何提高英语教学质量[J].外语教育教学
[3]王亮.关于提高英语教学质量的思考[J].教改探索