课程标准 举例说明主要农业地域类型的特点及形成条件
　　课标解读本条“标准”要求学生能说明主要农业地域类型的特点及其形成条件，并对这些农业地域类型进行区位因素分析。这就需要老师在教学中要充分调动学生学习的积极主动性 ，指导学生从多方面获取相关材料，说明某种农业地域类型的特点，分析其形成条件，同时要注意同农业区位因素中所学知识相结合，指导学生判断本地的农业地域类型，并分析其形成条件。
　　【教材分析】
　　 本节内容是必修二第三章第一节“世界主要农业地域类型”的内容。它承接“影响农业区位的因素”，是对农业区位分析的进一步理解和应用。
　　 教材首先介绍了农业地域类型的形成和类型，然后教材正文分别以“原始迁移农业”、“传统旱作谷物农业”、“现代混合农业”为案例介绍了农业地域类型的区位条件和生产特点。且在阅读部分则编排了“传统稻作农业”作为案例。
　　 教材关于“原始迁移农业”和澳大利亚“现代混合农业”案例学生比较陌生，所以选择较熟悉的“水稻种植业”为案例进行探究，让学生掌握农业地域类型的分析方法，并能迁移应用到其他农业地域类型。另外，通过提供材料，让学生合作探究美国“商品谷物农业”，通过对比，进一步强化农业地域类型的一般分析方法。
　　【学情分析】
　　 知识背景 上节课已经学习了影响农业区位的因素，学生具备了初步的区位因素分析方法，通过农业地域类型的具体案例，让学生将分析区位的方法进一步深化。
　　 思维能力 学生处在辨证逻辑思维迅速发展的时期，创造性思维发展的关键期，具备一定的材料分析能力，合作探究能力，自主学习能力。
　　【教学目标】
　　知识与能力 教会学生分析农业地域类型的形成条件，掌握从资料中获取有效信息，总结农业地域类型特点的方法；
　　过程与方法 通过案例教学，提高学生解读资料、分析资料的能力，运用所学的知识，解释发生在身边实际问题。
　　情感、态度与价值观 增强学生探究地理的兴趣，教育学生要珍惜粮食;树立科技兴农意识。
　　【教学重点、难点】
　　教学重点 分析农业地域类型的形成条件
　　教学难点 归纳农业地域类型的生产特点H
　　【教学设计理念】
　　 教学方法 学案导学，主要采用讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法、多媒体辅助教学法。
　　 设计理念 充分体现学生主体、教师主导地位；创设情境，激发、推动、强化学生的认知活动、情感活动和探究活动；设计有梯度、有启发意义、有思维价值的问题；注重引导学生延伸探究，深度思考。
　　 【教具】多媒体辅助教学
　　 【课型】新授课
　　 【课时】1课时
　　 【教学流程】
　　
　　【教学过程】