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课程改革要求教师重新思考学生角色，尊重学生的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课程。让学生有机会尝试并掌握、接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学生成为在教师教育下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等的主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在必然的要求。
语文学科具有很多重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、知识性、人文性等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。语文负载着丰富多彩的教育。单一的语文课型，语文教师只重视对语言教学的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”，老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册。该让学生感受的而没有给他们机会去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的品味；语文知识，特别是教育知识，还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。
课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，我推荐以下几种课型，以供尝试。
一、阅读课
阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、品味，体会其中的奥妙，吸收其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通俗的说法却形象直观地告诉人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有厚实的语文功底。更无从谈及学习方法的养成和生存技能的掌握，无从谈及语文素养的提高。
二、欣赏课
欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨、情景和教育手法等，领悟课文的神韵；第二种是教师富有表情地朗读，对文章加以点评和讲解，使学生情感上收到感染；第三种是借助多媒体课件等现代化手段。可以给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上的共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。
三、书评课
学生读一本好书，或看一篇文章，或为人物的精神所感化，或被文章的情节所吸引，或对文章的开头结尾赞不绝口，或为作者的遣词造句拍案叫绝。指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研、勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，又为学生作文奠定了坚实的基础。
四、讨论课
讨论课不同于“问答课”。它是以研讨为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型，例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、小组讨论，教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论。如对文章的思想内容和特点讨论，对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力，开拓学生的思维大有裨益。
五、表演课
有些课文故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事情节曲折，让学生改编成课本剧然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出，实际上就是深入体验作品中人物的思想感情，对课文的理解并不停留在浅层面上了。这样不但激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。
六、竞赛课
当今时代是竞争性很强的时代，未来社会竞争中的强手，就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛本来就学生们喜欢的形式，从心理学角度看，它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多样，在语文教学中可以说适用范围最广，适用性最强，单竞赛内容而言，就有以下多项：拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗诵竞赛、速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答竞赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也有多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女擂台赛等。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，不但学习兴趣浓，而且增强了克服困难的毅力，学习效率会明显提高。
当然，语文课型绝不止以上几种，但不管什么样的课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培训学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量和学生语文素养。
总之，课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，作为语文教师不仅肩负着传授知识的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生学会做事，学会与他人相处合作。这就必须要求每一位语文教师付出艰辛的努力去探索和实践语文课型，从根本上推进语文课的课程改革。
（作者单位：河北省辛集市南智邱中学）
语文学科具有很多重属性，具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、知识性、人文性等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。语文负载着丰富多彩的教育。单一的语文课型，语文教师只重视对语言教学的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”，老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册。该让学生感受的而没有给他们机会去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的品味；语文知识，特别是教育知识，还是以静态重复灌输的方式，取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。
课程改革要求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，我推荐以下几种课型，以供尝试。
一、阅读课
阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、品味，体会其中的奥妙，吸收其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通俗的说法却形象直观地告诉人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好，也不可能有厚实的语文功底。更无从谈及学习方法的养成和生存技能的掌握，无从谈及语文素养的提高。
二、欣赏课
欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨、情景和教育手法等，领悟课文的神韵；第二种是教师富有表情地朗读，对文章加以点评和讲解，使学生情感上收到感染；第三种是借助多媒体课件等现代化手段。可以给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上的共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。
三、书评课
学生读一本好书，或看一篇文章，或为人物的精神所感化，或被文章的情节所吸引，或对文章的开头结尾赞不绝口，或为作者的遣词造句拍案叫绝。指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学生认真钻研、勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，又为学生作文奠定了坚实的基础。
四、讨论课
讨论课不同于“问答课”。它是以研讨为主，要求教师和学生针对某一问题进行有理有据、有因有果的分析，提出自己的看法，发表自己的见解。讨论课还包括质疑课和辩论课。许多国家都采用了讨论课型，例如法国，课堂讨论就多有全班讨论、小组讨论，教师善于组织各种不同意见进行讨论或辩论。如对文章的思想内容和特点讨论，对某些作品的局限性和瑕点的讨论。讨论时教师不轻易下结论，启发学生独立思考，充分调动学生思维积极性。每讲一课，都让学生对本课的一些疑点、难点展开质疑讨论，这对培养学生的自学能力，开拓学生的思维大有裨益。
五、表演课
有些课文故事性强，对话富有个性，有激烈的矛盾冲突可以让学生排练表演。如《我的叔叔于勒》故事情节曲折，让学生改编成课本剧然后再排练表演。编剧的过程实际上就是作文的过程，扮演角色演出，实际上就是深入体验作品中人物的思想感情，对课文的理解并不停留在浅层面上了。这样不但激发学生的学习兴趣，还能在培养能力、发展智力上获得意想不到的效果。
六、竞赛课
当今时代是竞争性很强的时代，未来社会竞争中的强手，就必须在当前的教学过程中培养学生的竞争意识和竞争能力。竞赛本来就学生们喜欢的形式，从心理学角度看，它是激发学生学习积极性的一种有效手段。竞赛课灵活多样，在语文教学中可以说适用范围最广，适用性最强，单竞赛内容而言，就有以下多项：拼音竞赛、查字典竞赛、普通话竞赛、朗诵竞赛、速读竞赛、背诵竞赛、成语竞赛、文学常识竞赛、益智抢答竞赛、口头作文竞赛等。竞赛形式也有多种多样，有口头竞赛、书面竞赛、个人竞赛、小组竞赛、男女擂台赛等。在竞赛过程中，学生的成就动机更强烈，不但学习兴趣浓，而且增强了克服困难的毅力，学习效率会明显提高。
当然，语文课型绝不止以上几种，但不管什么样的课型，都必须有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，都要有利于培训学生的能力，发展学生个性，从而提高语文教学质量和学生语文素养。
总之，课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，作为语文教师不仅肩负着传授知识的任务，而且还要教会学生如何做人，教会学生学会做事，学会与他人相处合作。这就必须要求每一位语文教师付出艰辛的努力去探索和实践语文课型，从根本上推进语文课的课程改革。
（作者单位：河北省辛集市南智邱中学）