论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的实施，课堂教学中学生作为主体，教师是教学的组织者、引导者。在新课改背景下，倡导课堂教学培养学生的创新、想象等思维能力，注重学生自主、自由发展的有效性，借以使学生适合时代发展的要求。作为教师，应将教学内容和学生的个性特征相结合，构建适合学生思维发展的课堂氛围，不断培养学生的思维能力。
关键词：阅读 教学英语 思维
《普通高中英语课程标准(实验)》在强调发展学生综合语言能力的同时，也强调发展思维能力：“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”所谓思维是对客观事物间接的、概括的反映，它反映了事物的本质属性和事物之间规律性的联系。苏霍姆林斯基曾经说过：“谁不善于阅读，他就不善于思维。”由此可见思维和阅读之间有着密切的关系，可以说阅读是培养学生思维能力的最佳途径。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
1、阅读前，活跃学生的思维
阅读前这段时间安置在课堂教学中相当于是导入环节。在阅读教学过程中。阅读前，活跃学生的思维、激发学生的阅读兴趣有着重要的作用，同时也直接影响到了这个阅读教学进行的效果和质量问题。因此，教师应重视此环节，在阅读前，启发学生的思维，激发学生在已掌握知识的基础之上，诱发其拓展、延伸，增强对阅读本文相关文化、背景知识的认知，为阅读垫定有效基础。如：笔者在阅读教学中采取过：音乐导入、提问导入、新旧知识衔接导入等等。借以来引导学生开展思维，产生正迁移，进行联想。同时还可以为学生提供思维活动的平台，让学生发散思维。如：在教学NSEFC Book 2 Unit 5的“The Band That Wash’t”阅读内容时，在阅读前，笔者首先设置开放性的问题，即：Doyou like music?Why or why not?Do youthink music is important in our life?What isyour opinion about music?引发学生的思维，让学生自主的、自由的回答，锻炼学生语言表达能力的同时，诱发了学生的思维发展。
2、阅读中。开阔学生的思维
阅读中可以说是课堂教学的高潮时期，应该是学生思维活跃最突出的时期，是学生产生思维碰撞、激发思维火花的最佳时期。同时，阅读过程中，还可以丰富、开阔学生的思维。因此，教师在学生阅读文本时，应从多角度、多层次引导学生进行多种思维活动，力争将学生的思维推向高潮，开阔学生的视野，增强学生的多种思维。如：第一，引导分析性思维活动。《英语课程标准》对高中阶段英语阅读技能目标的具体要求中提到：要求学生能辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设等信息以及对事实和证据进行评价和判断。其核心内容在于要求培养学生具有分析性思维的能力。第二，归纳概括性思维活动。其内容指的是：学生结合阅读内容，能够归纳、总结出文章的主旨或者思想内容或者能够推导作者的写作意图等能力。如：在学习高一第一模块第一单元的“reading”教学内容“school life”时，设置问题：Who wrote this article?What did shewrite about?让学生通过阅读文本总结事情的缘由、中心思想等，开阔学生的思维。
3、阅读后。深化学生的思维
阅读后，指的是每一节的阅读课结束后，属于是阅读教学的结束阶段，对阅读内容、学生的思维都可以说是一个段落。作为教师应趁热打铁，延伸、深化学生的思维发展。笔者一般采取的是让学生分组讨论话题、自主发言、设置问题、诱发深思等等，提升学生的思维。如：还以高一第一模块第一单元的“reading”教学内容“school life”为例，在阅读后，笔者设置问题，延伸、深化学生的思维，即：What can you 1earn from the text?What impresses you most?诱导学生通过学习阅读文本，分析、总结、挖掘其内涵，深化英语阅读的内容，进而形成自己的结论和观点，发展学生的思维能力，升华学生对英语阅读本文的了解和认知，实现学生发散思维的延伸、持续发展，久而久之，使学生形成一种良好的思维习惯。
4、结语
总之，思维是人发展、创新的前提，是社会发展的需要，作为教师应运用阅读与思维之间的密切关系，引导学生通过阅读不同话题的文本、进行多角度、多层次的思考，诱发学生的思维自由发展，充分凸现学生的主体性作用，进而在提升学生阅读能力的同时，升华学生的思维能力。
关键词：阅读 教学英语 思维
《普通高中英语课程标准(实验)》在强调发展学生综合语言能力的同时，也强调发展思维能力：“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”所谓思维是对客观事物间接的、概括的反映，它反映了事物的本质属性和事物之间规律性的联系。苏霍姆林斯基曾经说过：“谁不善于阅读，他就不善于思维。”由此可见思维和阅读之间有着密切的关系，可以说阅读是培养学生思维能力的最佳途径。在此，笔者结合自己多年的教学经验，谈一下如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维能力。
1、阅读前，活跃学生的思维
阅读前这段时间安置在课堂教学中相当于是导入环节。在阅读教学过程中。阅读前，活跃学生的思维、激发学生的阅读兴趣有着重要的作用，同时也直接影响到了这个阅读教学进行的效果和质量问题。因此，教师应重视此环节，在阅读前，启发学生的思维，激发学生在已掌握知识的基础之上，诱发其拓展、延伸，增强对阅读本文相关文化、背景知识的认知，为阅读垫定有效基础。如：笔者在阅读教学中采取过：音乐导入、提问导入、新旧知识衔接导入等等。借以来引导学生开展思维，产生正迁移，进行联想。同时还可以为学生提供思维活动的平台，让学生发散思维。如：在教学NSEFC Book 2 Unit 5的“The Band That Wash’t”阅读内容时，在阅读前，笔者首先设置开放性的问题，即：Doyou like music?Why or why not?Do youthink music is important in our life?What isyour opinion about music?引发学生的思维，让学生自主的、自由的回答，锻炼学生语言表达能力的同时，诱发了学生的思维发展。
2、阅读中。开阔学生的思维
阅读中可以说是课堂教学的高潮时期，应该是学生思维活跃最突出的时期，是学生产生思维碰撞、激发思维火花的最佳时期。同时，阅读过程中，还可以丰富、开阔学生的思维。因此，教师在学生阅读文本时，应从多角度、多层次引导学生进行多种思维活动，力争将学生的思维推向高潮，开阔学生的视野，增强学生的多种思维。如：第一，引导分析性思维活动。《英语课程标准》对高中阶段英语阅读技能目标的具体要求中提到：要求学生能辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设等信息以及对事实和证据进行评价和判断。其核心内容在于要求培养学生具有分析性思维的能力。第二，归纳概括性思维活动。其内容指的是：学生结合阅读内容，能够归纳、总结出文章的主旨或者思想内容或者能够推导作者的写作意图等能力。如：在学习高一第一模块第一单元的“reading”教学内容“school life”时，设置问题：Who wrote this article?What did shewrite about?让学生通过阅读文本总结事情的缘由、中心思想等，开阔学生的思维。
3、阅读后。深化学生的思维
阅读后，指的是每一节的阅读课结束后，属于是阅读教学的结束阶段，对阅读内容、学生的思维都可以说是一个段落。作为教师应趁热打铁，延伸、深化学生的思维发展。笔者一般采取的是让学生分组讨论话题、自主发言、设置问题、诱发深思等等，提升学生的思维。如：还以高一第一模块第一单元的“reading”教学内容“school life”为例，在阅读后，笔者设置问题，延伸、深化学生的思维，即：What can you 1earn from the text?What impresses you most?诱导学生通过学习阅读文本，分析、总结、挖掘其内涵，深化英语阅读的内容，进而形成自己的结论和观点，发展学生的思维能力，升华学生对英语阅读本文的了解和认知，实现学生发散思维的延伸、持续发展，久而久之，使学生形成一种良好的思维习惯。
4、结语
总之，思维是人发展、创新的前提，是社会发展的需要，作为教师应运用阅读与思维之间的密切关系，引导学生通过阅读不同话题的文本、进行多角度、多层次的思考，诱发学生的思维自由发展，充分凸现学生的主体性作用，进而在提升学生阅读能力的同时，升华学生的思维能力。