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课程资源在当前被赋予了前所未有的广阔涵义，也被推上了前所未有的重要位置，教学质量与课程资源开发和利用的程度紧紧地挂上了钩。就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。这其中既包括物质的，也包括人力的：既包括校内的，也包括校外的：既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。如果能将这些资源很好地开发、利用．对于我国的历史教学和整个民族素质的提高都大有裨益．加强对历史课程资源问题的研究．提高对课程资源的认识水平．因地制宜地开发和利用各种课程资源，是每一个历史教师的任务。
1、精心挑选历史教材。充分挖掘历史教材。
在新的教育改革体制下．教材的编写不再为一家所垄断．只要具备条件．任何单位和个人都可以编制教材。有了不同版本的教材．学校就有了选择的余地．由于对学科课程标准的不同理解．各种版本教材的编写人员在处理同一问题时作法也不尽相同。教材只是编写人员对相关问题的一种处理方法．而且要面向全国。无法照顾地方差别。在这种情况下，教育主体一定要一切从实际出发。依据本地区特点和自身的要求，精心挑选历史教材。
2、移信息网络技术之花接历史课堂之木。
教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体、网络手段，为教学锦上添花。随着社会的进步。先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，成为历史课程的新资源。教师通过电化教育设施，制作历史课件，可以在课堂上展示更多的历史资料：通过历史教学软件，可以模拟出几百年、几千年，甚至万年前的社会面貌，使学生更为直接、更为迅速地了解历史、掌握历史，赋予历史课程新的生命；通过网络，学生可以访问世界各地的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆、档案馆等，使历史课程不仅仅局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间发展。
3、引进乡土历史资源，进出精彩历史课堂。
俗话说：“一方水土养育一方人”。因为生于斯，长于斯，而熟视无睹，正如美国哲学家赫舍尔在解释存在的意义时说：“最高的问题不是存在，而是对存在的关切。”由于多年来受高考指挥棒的影响，乡土历史课程资源被弱化了，其实对学生来说，他们是很愿意学习乡土文化，因为这最贴近他们的生活实际与心理需要，符合学生的最近发展区。乡土教材、地方历史文献资料、地方志、家谱、族谱、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说、历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆，、档案馆、爱国主义教育基地、等等都属于历史乡土课程资源。在新的教育改革体制下我们要打破教材的权威，跳出教材的束缚，发现学生身边的历史，把历史课堂与学生生活联系起来，运用现实生活以及与学生生活实际密切关联的案例进行教学，从而构建一个具有开放性的历史课堂教育体系。动员鼓励学生了解家乡风土人情，收集文物古迹，让学生学会感悟历史，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，最终融进血液中去，形成一种永不丧失的对家乡、对祖国的深沉的情感。
4、历史与小说共舞。科学同艺术齐飞。
小说，源于生活，又高于生活，尽管加入了艺术的成分，总是还能反映社会现实，历史总是用理性的眼光审视着过去的事情。历史与小说有着十分亲近的血缘关系，但是在人们的意识里，小说总是唯美的，柔和的，而历史则是理性的，冷酷的。高中生处于未成年时期，他们的认知水平、知识积累有限，加上历史的过去性、复杂性，晦涩艰森，抽象复杂，因而，学生更喜欢读小说听故事，而不愿意上历史课。孔子说过，：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”既然学生喜欢小说，为什么不投其所好，将小说引入历史课堂，让学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识、享受历史智慧呢?用历史的眼光解读小说，用小说的细节生动历史，让历史与小说共舞，科学同艺术齐飞是摆在一线老师面前的又一课题。
5、提高老师素质。关注学生成长，师生共同进步。
我们要看到，先进的技术，丰富的物化资源只是教学的辅助手段，从根本上是不能取代师生地位的。随着新基础教育改革的推进，一种特殊的课程资源开始被强调，它是一种人力的课程资源，就历史课程这个专门的学科讲，指的是历史教师和学生。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。
多年以来，我们一直将教师作为课程资源的利用者，没有作为课程资源的一种来开发和利用。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者。更是最重要的课程资源，教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而它本身就是课程实施的首要的基本条件资源。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，这对教学效果是一种潜移默化的影响，教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。我国的基础教育改革也对教师提出了更高的要求，需要教师在完善自身学科知识的同时掌握必要的教育理论，如教育学原理、教育心理学、科学教育方法等。因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。在教学中学生不仅是学习钓主体和教学活动的积极参与者更是宝贵的教学资源。充分发挥学生的学习主体作用，将学生这种最宝贵的课堂教学资源用好。著名教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是最重要的力量。如果失去了这个力量，也就失去了根本。因此学生不仅仅是教育的对象，更是教育重要的资源。
当今新课程标准改革要求，在学生学习过程中，充分尊重学生的兴趣、经验差异，积极倡导并真正落实“主动参与，乐于探究，交流与合作”新型的学习方式，促进学生的生动、主动、全面、持续发展。
1、精心挑选历史教材。充分挖掘历史教材。
在新的教育改革体制下．教材的编写不再为一家所垄断．只要具备条件．任何单位和个人都可以编制教材。有了不同版本的教材．学校就有了选择的余地．由于对学科课程标准的不同理解．各种版本教材的编写人员在处理同一问题时作法也不尽相同。教材只是编写人员对相关问题的一种处理方法．而且要面向全国。无法照顾地方差别。在这种情况下，教育主体一定要一切从实际出发。依据本地区特点和自身的要求，精心挑选历史教材。
2、移信息网络技术之花接历史课堂之木。
教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体、网络手段，为教学锦上添花。随着社会的进步。先进的信息技术和网络技术为历史学习提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，成为历史课程的新资源。教师通过电化教育设施，制作历史课件，可以在课堂上展示更多的历史资料：通过历史教学软件，可以模拟出几百年、几千年，甚至万年前的社会面貌，使学生更为直接、更为迅速地了解历史、掌握历史，赋予历史课程新的生命；通过网络，学生可以访问世界各地的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆、档案馆等，使历史课程不仅仅局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间发展。
3、引进乡土历史资源，进出精彩历史课堂。
俗话说：“一方水土养育一方人”。因为生于斯，长于斯，而熟视无睹，正如美国哲学家赫舍尔在解释存在的意义时说：“最高的问题不是存在，而是对存在的关切。”由于多年来受高考指挥棒的影响，乡土历史课程资源被弱化了，其实对学生来说，他们是很愿意学习乡土文化，因为这最贴近他们的生活实际与心理需要，符合学生的最近发展区。乡土教材、地方历史文献资料、地方志、家谱、族谱、当地历史人物的回忆录甚至包括当地著名历史人物描写家乡的散文、小说、历史遗址、历史文物、博物馆、纪念馆，、档案馆、爱国主义教育基地、等等都属于历史乡土课程资源。在新的教育改革体制下我们要打破教材的权威，跳出教材的束缚，发现学生身边的历史，把历史课堂与学生生活联系起来，运用现实生活以及与学生生活实际密切关联的案例进行教学，从而构建一个具有开放性的历史课堂教育体系。动员鼓励学生了解家乡风土人情，收集文物古迹，让学生学会感悟历史，并把这种感性的认识逐渐深化为理性的认识，最终融进血液中去，形成一种永不丧失的对家乡、对祖国的深沉的情感。
4、历史与小说共舞。科学同艺术齐飞。
小说，源于生活，又高于生活，尽管加入了艺术的成分，总是还能反映社会现实，历史总是用理性的眼光审视着过去的事情。历史与小说有着十分亲近的血缘关系，但是在人们的意识里，小说总是唯美的，柔和的，而历史则是理性的，冷酷的。高中生处于未成年时期，他们的认知水平、知识积累有限，加上历史的过去性、复杂性，晦涩艰森，抽象复杂，因而，学生更喜欢读小说听故事，而不愿意上历史课。孔子说过，：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”既然学生喜欢小说，为什么不投其所好，将小说引入历史课堂，让学生在轻松愉快的氛围中掌握历史知识、享受历史智慧呢?用历史的眼光解读小说，用小说的细节生动历史，让历史与小说共舞，科学同艺术齐飞是摆在一线老师面前的又一课题。
5、提高老师素质。关注学生成长，师生共同进步。
我们要看到，先进的技术，丰富的物化资源只是教学的辅助手段，从根本上是不能取代师生地位的。随着新基础教育改革的推进，一种特殊的课程资源开始被强调，它是一种人力的课程资源，就历史课程这个专门的学科讲，指的是历史教师和学生。学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。
多年以来，我们一直将教师作为课程资源的利用者，没有作为课程资源的一种来开发和利用。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者。更是最重要的课程资源，教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而它本身就是课程实施的首要的基本条件资源。历史学科是一门综合程度极高的人文学科，它要求历史教师具有丰富的历史知识和相关学科的知识，能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，这对教学效果是一种潜移默化的影响，教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。我国的基础教育改革也对教师提出了更高的要求，需要教师在完善自身学科知识的同时掌握必要的教育理论，如教育学原理、教育心理学、科学教育方法等。因此，在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发，带动其他课程资源的优化发展。在教学中学生不仅是学习钓主体和教学活动的积极参与者更是宝贵的教学资源。充分发挥学生的学习主体作用，将学生这种最宝贵的课堂教学资源用好。著名教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是最重要的力量。如果失去了这个力量，也就失去了根本。因此学生不仅仅是教育的对象，更是教育重要的资源。
当今新课程标准改革要求，在学生学习过程中，充分尊重学生的兴趣、经验差异，积极倡导并真正落实“主动参与，乐于探究，交流与合作”新型的学习方式，促进学生的生动、主动、全面、持续发展。