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对刚进入高中阶段的学生而言，地理学科知识较为抽象，此时要想学好地理学科专业知识，浓厚的地理学习兴趣是前提。而传统教学过于教条，学生被动接受知识，囫囵吞枣，死记硬背。面对这样的教学，学生毫无兴趣可言，学习效果自然也不尽如人意。近年来，教师对学生学习兴趣和师生情感的培养日益关注，力争使学生能在浓厚兴趣的驱使下学习知识，提高能力。下面笔者就如何培养学生的学习兴趣谈谈自己的看法，供广大教学工作者参考。
一、结合身边的事物，学习有用的地理
地理学科为自然科学，也为社会科学，知识范围宽泛，很多基础知识与我们的日常生活联系密切。学生对发生在自己身边的事物也特别关注。这样，围绕身边的生活学习对应的地理知识，可以很好地提高学生学习地理的兴趣。例如，在学习“工业区位和农业区位”时，教师可结合本校所在乡镇、地市、省（市、区）工业和农业布局的实际情况设置教学情境。由学生结合工业区位及农业区位的相关知识分析该地工业、农业分布的特点。在此基础之上，由教师进行系统、全面的分析和归纳。学生将自己的答案和教师的答案相对照，找出不同之处，从而发现自己的分析出现了哪些问题，为何自己没有想到这一点，教师介绍的分析方法有哪些可以借鉴的地方等。
二、走近学生，建立良好的师生关系
若要使学生喜欢学习地理，积极配合地理教师完成教学任务，达到预定的教学目的，教师首先要做的是树立自己良好的形象，从而得到学生的尊重、信任和钦佩。其次，教师还要尊重学生，用自己的真心和爱心真正打动学生。这样，学生才会对所教的学科产生浓厚的兴趣。
同时，教师在教学中语言应诙谐幽默并赋予情感，不能只是死扣教材，冷冰冰地读教案，刻板地进行知识传授。刻板的教学模式和教学方法是学生所不接受的，更不会引起学生的兴趣。
笔者在平时就很注重自己的着装、仪态、语速、谈吐和对待学生的态度，力求留给学生好印象。并且，不管是在教学中，还是在平时的生活中，都将所有的学生当成自己的孩子，宽严并济，奖罚适度，争取做到以理服人、以德服人，让学生真正佩服、喜爱自己，进而喜欢自己所教的地理课程。时间和实践均已证明，这样的教师是学生所喜爱的，这样的教师所教的课程也是充满活力与魅力的。
三、结合诗词名句
教学语言是教师打造趣味课堂，讲授地理知识的重要工具，授课中运用古典诗词名句能让人印象深刻。在教学中，教师可以借助古人为我们留下的很多脍炙人口的诗词名句，以达到让学生印象深刻的目的。大量的诗词名句中还蕴含了地理学科知识，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易《大林寺桃花》）说明地势不同导致温度不同；“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（刘禹锡《竹枝词》）说明在同一时刻不同地方的天气是不相同的；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（岑参《白雪歌送武判官归京》）说明了快行冷锋的影响；等等。结合古诗词学习地理知识，学生既感觉新奇，又能增加知识，从而提高了学习兴趣，主动学习地理知识。
四、创设情境教学，激发学生思维
在教学中我们发现高中的学生有很强的好奇心。针对学生这样的心理，教师在备课时不仅要细致入微，备教材内容本身，还要提出一些具有思维含量的问题，启发学生积极思考，充分激发学生的好奇心和求知欲。
“学起于思，思源于疑”，鉴于此，教师在提出问题时要注意使学生产生困惑，激发学生求知的欲望。另外，教师在提出问题时要遵循由浅入深、由易到难、由粗到细、由简到繁的原则，以激发学生积极思考问题的兴趣，产生理解、掌握知识的欲望，从而轻松抓住知识的核心和本质。这样，学生在思考问题的过程中可以逐层深入，积极思维，真正有效地解决实际问题。
例如，教师在讲授“中国自然地理”时，可以在课前设置这样几个问题，以供学生结合教材内容进行预习和思考：（1）由南向北，中国各地的气候、植被类型不同，干湿状况也不同。比如，中国东北和华北地区为温带季风气候，长江中下游地区为亚热带季风气候，而海南大部分地区的植被和气候具备热带气候类型的特征，为什么会出现这样的状况？主要的影响因素是什么？（2）由东向西，中国各地的气候和植被类型也不相同。比如，中国东部沿海各地气候湿润，降水较多，而中西部地区气候干旱，为什么会出现这样的状况？主要的影响因素是什么？（3）中国青藏高原地区为典型的高寒气候，其形成原因主要有哪些？（4）中国不同区域的典型粮食作物和经济作物明显不同，具体的分布特征是什么？其主要影响因素有哪些？课前布置这些问题，可以充分调动学生求知的欲望。同样，教师也可以在课堂中通过提出问题创设情境，让学生主动找出问题，解决问题。
五、结合自然奇景和各地人文景观，开阔学生视野，提高学习兴趣
地理学研究范围非常广，天地间的一切事物都可以作为地理学的研究对象。另外，世界各地奇特的自然奇景和人文景观也是广大学生所熟知的，利用这些自然和人文景观可以帮助学生掌握世界地理的各部分内容。
在解题过程中，经常需要学生根据具体的景观确定其所在的区域，因此掌握各地区典型的地理事物是非常必要的。例如，各地典型的人文景观包括中国的长城、印度的泰姬陵、美国的自由女神像、法国的埃菲尔铁塔以及中国东北地区的土炕、南方地区的吊脚楼等；各地典型的自然景观包括巴西的热带雨林、日本的富士山、北非的撒哈拉大沙漠、东非的热带草原、南极冰雪覆盖等。利用这些典型的自然景观和人文景观，一来可以开阔学生的视野，提高学生学习地理的兴趣；二来可以真正提高学生解题的能力。
例如，教师在讲解“形成地表形态的力”时，可以借助我国的名山大川，分析其形成原因及主要的内力、外力作用。其中，华山地势陡峻，黄山气势巍峨，形成这两座大山的主要动力是地壳抬升，为内力作用；我国西南横断山区高山、大河相间分布，该地质景观是内力和外力共同作用的结果；我国黄土高原地区沟壑纵横，该地景观主要是外力作用，即流水冲刷作用的结果。
提高学生学习兴趣的方法是多种多样的，作为新课改历程中的地理教师，在平时教学过程中应与时俱进，更新教学理念和教学手段，并运用多种方法，培养学生的学习兴趣。另外，教师还应多角度钻研教材，发掘教材中的显性和隐性知识，并结合生活中一些有趣的现象，有意识地培养学生对地理学科的兴趣，真正提高学生自主学习地理学科的欲望，促进学生全面健康发展，也才能真正使课堂教学实现高效。
一、结合身边的事物，学习有用的地理
地理学科为自然科学，也为社会科学，知识范围宽泛，很多基础知识与我们的日常生活联系密切。学生对发生在自己身边的事物也特别关注。这样，围绕身边的生活学习对应的地理知识，可以很好地提高学生学习地理的兴趣。例如，在学习“工业区位和农业区位”时，教师可结合本校所在乡镇、地市、省（市、区）工业和农业布局的实际情况设置教学情境。由学生结合工业区位及农业区位的相关知识分析该地工业、农业分布的特点。在此基础之上，由教师进行系统、全面的分析和归纳。学生将自己的答案和教师的答案相对照，找出不同之处，从而发现自己的分析出现了哪些问题，为何自己没有想到这一点，教师介绍的分析方法有哪些可以借鉴的地方等。
二、走近学生，建立良好的师生关系
若要使学生喜欢学习地理，积极配合地理教师完成教学任务，达到预定的教学目的，教师首先要做的是树立自己良好的形象，从而得到学生的尊重、信任和钦佩。其次，教师还要尊重学生，用自己的真心和爱心真正打动学生。这样，学生才会对所教的学科产生浓厚的兴趣。
同时，教师在教学中语言应诙谐幽默并赋予情感，不能只是死扣教材，冷冰冰地读教案，刻板地进行知识传授。刻板的教学模式和教学方法是学生所不接受的，更不会引起学生的兴趣。
笔者在平时就很注重自己的着装、仪态、语速、谈吐和对待学生的态度，力求留给学生好印象。并且，不管是在教学中，还是在平时的生活中，都将所有的学生当成自己的孩子，宽严并济，奖罚适度，争取做到以理服人、以德服人，让学生真正佩服、喜爱自己，进而喜欢自己所教的地理课程。时间和实践均已证明，这样的教师是学生所喜爱的，这样的教师所教的课程也是充满活力与魅力的。
三、结合诗词名句
教学语言是教师打造趣味课堂，讲授地理知识的重要工具，授课中运用古典诗词名句能让人印象深刻。在教学中，教师可以借助古人为我们留下的很多脍炙人口的诗词名句，以达到让学生印象深刻的目的。大量的诗词名句中还蕴含了地理学科知识，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易《大林寺桃花》）说明地势不同导致温度不同；“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（刘禹锡《竹枝词》）说明在同一时刻不同地方的天气是不相同的；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（岑参《白雪歌送武判官归京》）说明了快行冷锋的影响；等等。结合古诗词学习地理知识，学生既感觉新奇，又能增加知识，从而提高了学习兴趣，主动学习地理知识。
四、创设情境教学，激发学生思维
在教学中我们发现高中的学生有很强的好奇心。针对学生这样的心理，教师在备课时不仅要细致入微，备教材内容本身，还要提出一些具有思维含量的问题，启发学生积极思考，充分激发学生的好奇心和求知欲。
“学起于思，思源于疑”，鉴于此，教师在提出问题时要注意使学生产生困惑，激发学生求知的欲望。另外，教师在提出问题时要遵循由浅入深、由易到难、由粗到细、由简到繁的原则，以激发学生积极思考问题的兴趣，产生理解、掌握知识的欲望，从而轻松抓住知识的核心和本质。这样，学生在思考问题的过程中可以逐层深入，积极思维，真正有效地解决实际问题。
例如，教师在讲授“中国自然地理”时，可以在课前设置这样几个问题，以供学生结合教材内容进行预习和思考：（1）由南向北，中国各地的气候、植被类型不同，干湿状况也不同。比如，中国东北和华北地区为温带季风气候，长江中下游地区为亚热带季风气候，而海南大部分地区的植被和气候具备热带气候类型的特征，为什么会出现这样的状况？主要的影响因素是什么？（2）由东向西，中国各地的气候和植被类型也不相同。比如，中国东部沿海各地气候湿润，降水较多，而中西部地区气候干旱，为什么会出现这样的状况？主要的影响因素是什么？（3）中国青藏高原地区为典型的高寒气候，其形成原因主要有哪些？（4）中国不同区域的典型粮食作物和经济作物明显不同，具体的分布特征是什么？其主要影响因素有哪些？课前布置这些问题，可以充分调动学生求知的欲望。同样，教师也可以在课堂中通过提出问题创设情境，让学生主动找出问题，解决问题。
五、结合自然奇景和各地人文景观，开阔学生视野，提高学习兴趣
地理学研究范围非常广，天地间的一切事物都可以作为地理学的研究对象。另外，世界各地奇特的自然奇景和人文景观也是广大学生所熟知的，利用这些自然和人文景观可以帮助学生掌握世界地理的各部分内容。
在解题过程中，经常需要学生根据具体的景观确定其所在的区域，因此掌握各地区典型的地理事物是非常必要的。例如，各地典型的人文景观包括中国的长城、印度的泰姬陵、美国的自由女神像、法国的埃菲尔铁塔以及中国东北地区的土炕、南方地区的吊脚楼等；各地典型的自然景观包括巴西的热带雨林、日本的富士山、北非的撒哈拉大沙漠、东非的热带草原、南极冰雪覆盖等。利用这些典型的自然景观和人文景观，一来可以开阔学生的视野，提高学生学习地理的兴趣；二来可以真正提高学生解题的能力。
例如，教师在讲解“形成地表形态的力”时，可以借助我国的名山大川，分析其形成原因及主要的内力、外力作用。其中，华山地势陡峻，黄山气势巍峨，形成这两座大山的主要动力是地壳抬升，为内力作用；我国西南横断山区高山、大河相间分布，该地质景观是内力和外力共同作用的结果；我国黄土高原地区沟壑纵横，该地景观主要是外力作用，即流水冲刷作用的结果。
提高学生学习兴趣的方法是多种多样的，作为新课改历程中的地理教师，在平时教学过程中应与时俱进，更新教学理念和教学手段，并运用多种方法，培养学生的学习兴趣。另外，教师还应多角度钻研教材，发掘教材中的显性和隐性知识，并结合生活中一些有趣的现象，有意识地培养学生对地理学科的兴趣，真正提高学生自主学习地理学科的欲望，促进学生全面健康发展，也才能真正使课堂教学实现高效。