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新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。在小学英语教学实践中，我有一些体会和认识。
1.任务型教学的主要设计原则
1.1真实性原则
要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。
1.2交际性原则
语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师在设计活动、完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。
1.3创造性原则
小学生喜欢新鲜事物，乐于接受挑战，如果教师所设计的任务只是浅层次的交际活动，缺乏一定的创造性，就会影响学生自主学习能力的培养，甚至会使学生丧失学习的动力。因此，任务的设计应由浅入深、由表及里，注重培养学生的思维能力和创造能力。例如在学习食品、购物和形容词的比较级后，我给学生布置了一个任务：假如明天我们要举行一个圣诞晚会，给你们每组50元，小组讨论要买哪些圣诞礼物，看哪一组把50元钱充分利用，不浪费，而且所需要的东西都买齐。学生要想出色完成任务，就必须先去商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物的原因。每小组派一名学生做汇报。这项任务使学生把所学知识和现实相结合，锻炼了分析问题的能力，并培养了语言运用能力。
2.任务型活动要贴近生活，激发兴趣
趣味是吸引学生注意力的关键。只有对活动感兴趣，才能主动参与到课堂中来。趣味性在任务型教学中就是所设计的任务要贴近学生生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与、有话可说。在讲食品这一单元时，我发现许多食品，像hamburger，french-fries，juice等是我们在麦当劳里经常看到的。麦当劳是孩子们非常喜欢的地方。调查发现，全班同学都去过麦当劳，于是我设计了一个去麦当劳购买食品的活动。当我问谁想扮演麦当劳叔叔时，孩子们争先恐后地举起手。我为一个孩子戴上麦当劳叔叔的头饰，他高兴极了。在购买的过程中，调皮的孩子也能认真听别人买什么，能够告诉麦当劳叔叔：I like hamburgers。当他们拿着通过自己的努力而得到的食品时，那种发自内心的高兴劲儿就别提了。在讲Numbers这一单元时，我要求学生收集身边的数字，如生日、电话号码、车牌号等。在课堂上，学习完one—nine后，要求学生把自己收集的数字告诉同伴，并记录下同伴告知的数字，比一比谁记得多而准。学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录，兴致极高。
3.任务型活动要层层深入，关注全体
任务型活动的设计，除了考虑学生的兴趣以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁、由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生在战胜困难取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
4.阅读课教学中“任务型”教学的实施
4.1任务前扫清障碍，提供语言知识及文化背景支持。①短文介绍法。针对所教文章的生词、句型及短语，老师可以设计一篇短文将这些知识点全包含于内，并且这篇短文最好以故事题材为主。然后领着学生学习这篇故事即可。故事的吸引力可以使学生带着兴趣学习这些生词、句型及短语。②练习法。针对本篇文章的生词、句型、短语，老师可以设计一些练习题将这些知识点引出。例如，根据句意及首字母补全单词。③形象呈现法。有些生词是描述直观动作或物品的，就可通过直接呈现出这个动作或物品的方法教学生词。④复习法。主要针对学生遗忘了的生词，可以用听写的方法进行。⑤介绍法。主要介绍文章的文化背景，最好用多媒体展示出能体现文化背景的图片或影片并配以解释说明，使学生能真正地理解这些背景知识，促进学生对文章内容的理解。
4.2布置“教学任务”。“阅读训练”类:①阅读文章，判断哪一题的内容是故事中谈到的并且指出该内容在故事中的具体位置;②阅读文章，判断哪一题的内容是故事中要表达的意思，但文字上没有直接的阐明，请说明理由;③说出哪一题含有你认为故事作者会同意的观点，请说明理由;④阅读文章，完成表格内容;⑤阅读文章，回答问题;⑥快速阅读，比比谁读得快而准。“写作训练”类:①观察作者是怎样将自己的思想表达出来的。②模仿该文章所运用的方法写一篇自己的文章，要求有完整的4句话。“说的训练”类:复述文章大意。“听的训练”类:听录音并回答问题。“猜测”类:①根据上下文猜测生词的意义;②根据文章大意猜测画线句子的意义。
4.3帮助学生完成任务，发展交际策略，培养学生情感态度。任务布置后，在扫清障碍的条件下学生会努力完成任务，但难免仍会有生词、句式的障碍。此时，老师就是帮助者、指导者，要鼓励学生向他人请教并且相互合作。简单问题可以由学生单独完成，复杂问题可由小组讨论完成。
参考文献：
［1］背包走天涯的日志.小学英语任务型教学法.
［2］伍艳芳.如何在小学英语课堂教学中实施任务型教学.
［3］吕国祥.任务型教学在小学英语教学中的运用.
1.任务型教学的主要设计原则
1.1真实性原则
要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，因此教师设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，这样就可以使学生直接感受语言的交际用途，把语言的学习和运用自然而有机地结合起来。
1.2交际性原则
语言的交际功能是在一定的情境中体现出来的，教师在设计活动、完成任务时，应尽力创设真实的语境，注意设计具有信息差的活动内容，让学生在具体的语境中体会语言的交际过程。
1.3创造性原则
小学生喜欢新鲜事物，乐于接受挑战，如果教师所设计的任务只是浅层次的交际活动，缺乏一定的创造性，就会影响学生自主学习能力的培养，甚至会使学生丧失学习的动力。因此，任务的设计应由浅入深、由表及里，注重培养学生的思维能力和创造能力。例如在学习食品、购物和形容词的比较级后，我给学生布置了一个任务：假如明天我们要举行一个圣诞晚会，给你们每组50元，小组讨论要买哪些圣诞礼物，看哪一组把50元钱充分利用，不浪费，而且所需要的东西都买齐。学生要想出色完成任务，就必须先去商场作调查，按实际价格计算，每个小组列一个购物单，买什么东西，花多少钱，还要写出买此物的原因。每小组派一名学生做汇报。这项任务使学生把所学知识和现实相结合，锻炼了分析问题的能力，并培养了语言运用能力。
2.任务型活动要贴近生活，激发兴趣
趣味是吸引学生注意力的关键。只有对活动感兴趣，才能主动参与到课堂中来。趣味性在任务型教学中就是所设计的任务要贴近学生生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与、有话可说。在讲食品这一单元时，我发现许多食品，像hamburger，french-fries，juice等是我们在麦当劳里经常看到的。麦当劳是孩子们非常喜欢的地方。调查发现，全班同学都去过麦当劳，于是我设计了一个去麦当劳购买食品的活动。当我问谁想扮演麦当劳叔叔时，孩子们争先恐后地举起手。我为一个孩子戴上麦当劳叔叔的头饰，他高兴极了。在购买的过程中，调皮的孩子也能认真听别人买什么，能够告诉麦当劳叔叔：I like hamburgers。当他们拿着通过自己的努力而得到的食品时，那种发自内心的高兴劲儿就别提了。在讲Numbers这一单元时，我要求学生收集身边的数字，如生日、电话号码、车牌号等。在课堂上，学习完one—nine后，要求学生把自己收集的数字告诉同伴，并记录下同伴告知的数字，比一比谁记得多而准。学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制作成通讯录，兴致极高。
3.任务型活动要层层深入，关注全体
任务型活动的设计，除了考虑学生的兴趣以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁、由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生在战胜困难取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
4.阅读课教学中“任务型”教学的实施
4.1任务前扫清障碍，提供语言知识及文化背景支持。①短文介绍法。针对所教文章的生词、句型及短语，老师可以设计一篇短文将这些知识点全包含于内，并且这篇短文最好以故事题材为主。然后领着学生学习这篇故事即可。故事的吸引力可以使学生带着兴趣学习这些生词、句型及短语。②练习法。针对本篇文章的生词、句型、短语，老师可以设计一些练习题将这些知识点引出。例如，根据句意及首字母补全单词。③形象呈现法。有些生词是描述直观动作或物品的，就可通过直接呈现出这个动作或物品的方法教学生词。④复习法。主要针对学生遗忘了的生词，可以用听写的方法进行。⑤介绍法。主要介绍文章的文化背景，最好用多媒体展示出能体现文化背景的图片或影片并配以解释说明，使学生能真正地理解这些背景知识，促进学生对文章内容的理解。
4.2布置“教学任务”。“阅读训练”类:①阅读文章，判断哪一题的内容是故事中谈到的并且指出该内容在故事中的具体位置;②阅读文章，判断哪一题的内容是故事中要表达的意思，但文字上没有直接的阐明，请说明理由;③说出哪一题含有你认为故事作者会同意的观点，请说明理由;④阅读文章，完成表格内容;⑤阅读文章，回答问题;⑥快速阅读，比比谁读得快而准。“写作训练”类:①观察作者是怎样将自己的思想表达出来的。②模仿该文章所运用的方法写一篇自己的文章，要求有完整的4句话。“说的训练”类:复述文章大意。“听的训练”类:听录音并回答问题。“猜测”类:①根据上下文猜测生词的意义;②根据文章大意猜测画线句子的意义。
4.3帮助学生完成任务，发展交际策略，培养学生情感态度。任务布置后，在扫清障碍的条件下学生会努力完成任务，但难免仍会有生词、句式的障碍。此时，老师就是帮助者、指导者，要鼓励学生向他人请教并且相互合作。简单问题可以由学生单独完成，复杂问题可由小组讨论完成。
参考文献：
［1］背包走天涯的日志.小学英语任务型教学法.
［2］伍艳芳.如何在小学英语课堂教学中实施任务型教学.
［3］吕国祥.任务型教学在小学英语教学中的运用.