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【摘要】翻转课堂是利用信息化手段，根据课堂教学任务进行的一种课堂教学模式的改变，促进信息技术与课堂教学的融合的新途径。本文通过对教育技术学专业的学生的《教育技术学导论》课进行翻转的实践，实现翻转课堂与传统课堂的对比，通过问卷调查的方式，运用数据分析了教育技术学专业的学生使用翻转课堂教学的可行性和效果分析，以及提出了翻转课堂对于学生发生的改变，以《教育技术学导论》课程为例。
【关键词】翻转课堂 教育技术学 《教育技术学导论》 改变
【基金项目】肇庆学院大学生创新创业训练计划项目DC201310。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0209-02
引言
教育技术学专业本身所学知识面广、重视信息素养的提升，且《教育技术学导论》课程涉及较多与教学相关的背景知识，对于大一学生，对教育技术学这一专业本身的认识度不够，专业基础严重不足，缺乏与教育技术相关的实践经验，从而限制了学生对于这一专业进行有效的学习，难以达到较好的学习效果。利用翻转课堂这一全新的教学模式，通过课前观看视频、上网搜索等方法进行自主学习，课上与教师和同学一起讨论答疑系列活动，加深大一教育技术学专业学生对《教育技术学导论》中知识的理解，更好地达到本门课程的教学目标，且能更好的促进学生的个性发展和全面发展。
一、翻转课堂的可行性分析
（一）翻转课堂的内涵：
翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。
（二）翻转课堂展开的可行性：
1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。
2.学习资源丰富
教师提前录制教学视频、发布学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如 MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。
3.师生具有较高的信息素养
作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。
4.在线学习交流平台
天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。
二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计
（一）调查学生网络素养和网络学习能力
1.学习者分析
通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。
2.创建学习视频
教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。
3.创建课前学习任务单
课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。
4.收集教师评价
通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。
5.调查学生翻转学习情况
通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。
三、结果分析
笔者采用对比试验研究方法，将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分，一部分实施传统教学模式，另一部分实施翻转课堂教学模式，采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：
（一）学生的改变
在问卷调查中，笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查，满分为80分制，其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上，其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外，笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查，结果显示：94%的学生支持使用该模式，认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果，并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素，80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端，因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说，学生认为翻转课堂让自己变得主动学习，在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力，发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。
（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策
利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。
弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：
1.看视频时间过长，伤视力。
2.教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题。
3.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间。 对策：
1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。
2.鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面。
3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高。
4.课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。
结束语
翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。总体而言，翻转课堂是一种新鲜的教学模式，前方的探索之路是光明的，在《教育技术学导论》课中实践此种教学模式更是一种意义重大的尝试和积极的摸索。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习，而此次实践让教育技术学的学生亲身体验了翻转课堂对于学生的改变，让学生更好的理解翻转课堂的本质。 因此对于《教育技术学导论》课以及教育教育技术学专业学生实施翻转课堂意义重大。
参考文献：
[1]郭佳.翻转课堂设计与应用探析——以西北大学研究生《教育技术学》课程为例， 2014 年 11 月 中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集 7
[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013.02.79
[3]秦炜炜.翻转课堂：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013.08.84.2014 年 11 月 中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集 7
[4]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013.08.73
[5]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J]图书馆杂志，2013（4）：87-90
[6]姜淑敏.基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计探究，[J]现代教育技术，2013
【关键词】翻转课堂 教育技术学 《教育技术学导论》 改变
【基金项目】肇庆学院大学生创新创业训练计划项目DC201310。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0209-02
引言
教育技术学专业本身所学知识面广、重视信息素养的提升，且《教育技术学导论》课程涉及较多与教学相关的背景知识，对于大一学生，对教育技术学这一专业本身的认识度不够，专业基础严重不足，缺乏与教育技术相关的实践经验，从而限制了学生对于这一专业进行有效的学习，难以达到较好的学习效果。利用翻转课堂这一全新的教学模式，通过课前观看视频、上网搜索等方法进行自主学习，课上与教师和同学一起讨论答疑系列活动，加深大一教育技术学专业学生对《教育技术学导论》中知识的理解，更好地达到本门课程的教学目标，且能更好的促进学生的个性发展和全面发展。
一、翻转课堂的可行性分析
（一）翻转课堂的内涵：
翻转课堂，就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。
（二）翻转课堂展开的可行性：
1.大学一年级学生的课外时间相对充裕。
2.学习资源丰富
教师提前录制教学视频、发布学习资料等，而且还引进或者链接了优质教学资源，如 MOOC、微课程、精品视频公开课等，这些资源辅助学生进行探究性学习。
3.师生具有较高的信息素养
作为教育技术学的教师具备设计和制作视频、文本等网络学习资源的技能。熟练使用网上交流工具的基本能力。而大学生对电脑的使用大都比较熟悉，具备在线学习和交流的能力。
4.在线学习交流平台
天空教室或moodle教学平台都可以实现学习资源的共享和课前学生与学生、学生与老师之间的交流，以及课后的检测。
二、基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计
（一）调查学生网络素养和网络学习能力
1.学习者分析
通过对大学一年级教育技术学专业学生使用网络搜索下载学习资料的能力和习惯的调查结果显示：学生习惯通过网络进行交流，并且能够在短时间内掌握一些网络工具，88%以上的学生倾向于在网络上搜索学习资源说明学生具有较好的利用网络辅助学习的能力。
2.创建学习视频
教师的讲授按照知识点进行划分，制作成为一个个知识点组成的微课程，方便学生进行学习和知识的掌握和学习进度的把握。
3.创建课前学习任务单
课前学习任务单是指教师在课前为学生准备的以知识点划分为每一模块，让学生清楚学习的知识点是什么，学习应达到哪一程度、课前需要完成的测试题、学生学习过程的自我反思以及要求学生对此种学习模式的感受等。并以文字，图表等形式提供给学生。
4.收集教师评价
通过与授课老师的交流，了解学生翻转学习情况，如学生的学习积极性变化情况，知识的掌握情况。
5.调查学生翻转学习情况
通过调查问卷调查的形式，了解学生在翻转课堂教学模式下的学习情况。
三、结果分析
笔者采用对比试验研究方法，将《教育技术学导论》这一课程划分为两个部分，一部分实施传统教学模式，另一部分实施翻转课堂教学模式，采取学生评价和教师感受等评价方式从学生的改变方面来评价翻转课堂这一教学模式。通过问卷调查所得情况如下：
（一）学生的改变
在问卷调查中，笔者从学生对知识点的学习情况、小组讨论过程、学生课前是否主动学习、课上的积极参与度四个方面对学生的改变进行调查，满分为80分制，其中83%的同学认为其对自身的改变达到72分以上，其中75%的同学认为翻转对他们的改变在促进思维、团队意识、学习主动性方面都达到了满分。另外，笔者还对学生进行了翻转课堂模式支持度的问卷调查，结果显示：94%的学生支持使用该模式，认为翻转课堂能够提升学生的自主学习能力、参与度和学习效果，并认为学生的自控能力是课前学习效果的决定性因素，80%的学生认为翻转课堂教学能提高学习兴趣和创造力。但也有5%的同学认为翻转课堂存在一些弊端，因此不愿继续用这种方式进行学习。总的来说，学生认为翻转课堂让自己变得主动学习，在师生、生生讨论、网上资源的搜索过程中提高了自身的学习交流能力，发现自己在学习、搜索、交流方面的更多问题。
（二）翻转课堂与传统课堂的相对于传统课堂的利弊分析及对于弊端的对策
利：翻转课堂可以在一定程度上改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。
弊：由问卷调查中5%的同学认为不应该继续使用翻转课堂的原因进行分析可知：
1.看视频时间过长，伤视力。
2.教师精力有限，很难顾忌到所有同学提出的问题。
3.时间都浪费在小部分同学问题上，且有些同学表达不清，甚至可能浪费时间。 对策：
1.提高学生与人交流的技巧和语言表达能力，从而学生才会更想表达自己的看法或解决其他同学的问题。
2.鼓励更多的学生讲，扩大课堂参与面。
3.小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，让基础较好学习能力较强的学生带领基础稍差的同学共同学习，让每个组员在小组活动时都能获得提高。
4.课前检测和课后检测注意题目难易程度的把握，给各个阶段的学生不同的学习目标，让学生保持对学习的热情和动力。
结束语
翻转课堂可以在一定程度上改变学校教学满堂灌的弊端，学生由被动接受变为主动求知，并在与老师和同学的交互过程中完成对课堂知识的掌握和对合作精神的理解，能很好的改变学生上课的氛围和学生的听课状态。另一方面翻转课堂与传统课堂的差异也决定了其利弊共存的特点，如伤害视力、对课上时间的管理方面，所以对于翻转课堂的完善仍然任重而道远。总体而言，翻转课堂是一种新鲜的教学模式，前方的探索之路是光明的，在《教育技术学导论》课中实践此种教学模式更是一种意义重大的尝试和积极的摸索。翻转课堂的本质是信息化教学，利用当代信息技术促进学习，而此次实践让教育技术学的学生亲身体验了翻转课堂对于学生的改变，让学生更好的理解翻转课堂的本质。 因此对于《教育技术学导论》课以及教育教育技术学专业学生实施翻转课堂意义重大。
参考文献：
[1]郭佳.翻转课堂设计与应用探析——以西北大学研究生《教育技术学》课程为例， 2014 年 11 月 中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集 7
[2]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013.02.79
[3]秦炜炜.翻转课堂：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013.08.84.2014 年 11 月 中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集 7
[4]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013.08.73
[5]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J]图书馆杂志，2013（4）：87-90
[6]姜淑敏.基于翻转课堂的《教育技术学导论》课程设计探究，[J]现代教育技术，2013