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新课改背景下高中地理教学乡土化案例教学是以学生身边的可体验的乡土地理资料为对象，构建开放的乡土地理课堂，引导学生了解乡土，在发现、分析、解决地理问题中积极探究，形成主动的学习态度，养成科学的地理学习方法，形成关心民生、热爱家乡和祖国的情感和价值观。笔者就高中地理教学案例乡土化谈几点粗浅的看法：
1 高中地理教学案例乡土化的价值
“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”是这个时代对人才培养的基本要求。传统的高中地理学科教学的教育理念和方法面临着前所未有的挑战。如何直面这一挑战，以新的教育理论指导教育实践，建立一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础。
高中地理案例教学的乡土化是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于地理这样具有应用性、实践性特点的学科教学。
乡土地理资料，从课程内容来看，它主要是以本地区的地理事象为学习研究对象的课程，是动态变化需要不断生成的课程，是开放式的鲜活的地理教学案例；是初中地理必修课程的组成部分，是高中地理课程实施的重要载体。此过程是乡土地理教学的开发与实施的互动优化过程，是师生共同参与、合作探究过程，是课程资源不断生成以及构成不断优化整合的过程，是学生、教师、课程共同成长的过程。
2 高中地理教学案例乡土化的依据
《普通高中地理课程课标》针对我国中学地理教育发展的具体实际，提出了以下几个基本理念：培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价。这些理念更尊重学生多样化发展的需求：更贴近社会实际和学生的生活经验：更多地反映了地理科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。如何在地理教学中落实以学生为本的教学理念，是大家普遍关心的问题。要解决这个问题，除了转变教师的教学观念之外还需要转变教学方式和操作策略。地理案例教学模式的实施应用正日益受到改革者和教育者的关注。
建构主义理论认为，知识不只是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义从学习观、学习的特征、学习环境三个方面告诉我们地理教学案例乡土化有助于学生提高地理学习的素养。。
3 高中地理教学案例乡土化的途径
3.1 创设情景，突出地理案例乡土化的地位与作用。教师在讲授新知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。借助直观手段，显示与已有知识的矛盾来形成问题情境。如在《城市化及其影响》教学时，通过展示泰州近几年来泰州海陵城区变化和老杨桥周边河流污染的照片，使学生很自然地产生疑问：什么是城市化，城市化带来的影响有哪些？还可以通过假设来创设问题情境。通过创设这样的问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。
3.2 借助多媒体,突出地理案例的地位与作用。多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高学生学习的兴趣。电化教学通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。例如，在讲述“旅游业与地理环境”时，可以编辑一些泰州旅游的图片、资料，在课堂上播映，创设氛围，学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维，这时再进行设疑，学生会根据播映的内容进行思考并回答问题。这样，学生既可得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。
3.3 扮演角色,突出地理案例的地位与作用。就是结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形象表现，学生在形象表现中掌握知识。角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使地理教学更富有感染力和实效性。由学生参与角色扮演，创设地理教学情境。通过扮演人物角色或地理事物角色，可以生动形象地解决一些地理问题。如讲“自然资源”时让学生分角色扮演“小鸟”、“森林”、“污染的河水”等，通过人物与事务，事物与事物的对话，剖析当前资源开发利用的状况、存在的问题既解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。
乡土地理案例教学过程中，学生的非智力因素能得到健康的发展，但需要教师的疏导。在一些学校有一些学生并非因智力因素低而不能很好的完成学习任务，主要是因为他们兴趣爱好的指向、情感、意志、性格、气质的发展缺乏正确的引导和熏陶，他们旺盛的精力甚至在违章违纪上释放着“能量”。因此，教学案例的乡土化，充分调动他们的兴趣，为学生的非智力因素的健康发展提供良好的条件。
1 高中地理教学案例乡土化的价值
“学会交流，学会合作，学会学习，学会生存”是这个时代对人才培养的基本要求。传统的高中地理学科教学的教育理念和方法面临着前所未有的挑战。如何直面这一挑战，以新的教育理论指导教育实践，建立一种符合中学生的认知发展规律和能力水平的高中地理案例教学模式，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础。
高中地理案例教学的乡土化是一种具有启发性、实践性，能开发学生智力，提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，尤其适用于地理这样具有应用性、实践性特点的学科教学。
乡土地理资料，从课程内容来看，它主要是以本地区的地理事象为学习研究对象的课程，是动态变化需要不断生成的课程，是开放式的鲜活的地理教学案例；是初中地理必修课程的组成部分，是高中地理课程实施的重要载体。此过程是乡土地理教学的开发与实施的互动优化过程，是师生共同参与、合作探究过程，是课程资源不断生成以及构成不断优化整合的过程，是学生、教师、课程共同成长的过程。
2 高中地理教学案例乡土化的依据
《普通高中地理课程课标》针对我国中学地理教育发展的具体实际，提出了以下几个基本理念：培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程与学习结果相结合的地理教学发展性评价。这些理念更尊重学生多样化发展的需求：更贴近社会实际和学生的生活经验：更多地反映了地理科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。如何在地理教学中落实以学生为本的教学理念，是大家普遍关心的问题。要解决这个问题，除了转变教师的教学观念之外还需要转变教学方式和操作策略。地理案例教学模式的实施应用正日益受到改革者和教育者的关注。
建构主义理论认为，知识不只是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境（社会文化背景）下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义从学习观、学习的特征、学习环境三个方面告诉我们地理教学案例乡土化有助于学生提高地理学习的素养。。
3 高中地理教学案例乡土化的途径
3.1 创设情景，突出地理案例乡土化的地位与作用。教师在讲授新知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。借助直观手段，显示与已有知识的矛盾来形成问题情境。如在《城市化及其影响》教学时，通过展示泰州近几年来泰州海陵城区变化和老杨桥周边河流污染的照片，使学生很自然地产生疑问：什么是城市化，城市化带来的影响有哪些？还可以通过假设来创设问题情境。通过创设这样的问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。
3.2 借助多媒体,突出地理案例的地位与作用。多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高学生学习的兴趣。电化教学通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。例如，在讲述“旅游业与地理环境”时，可以编辑一些泰州旅游的图片、资料，在课堂上播映，创设氛围，学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维，这时再进行设疑，学生会根据播映的内容进行思考并回答问题。这样，学生既可得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。
3.3 扮演角色,突出地理案例的地位与作用。就是结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形象表现，学生在形象表现中掌握知识。角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点，从而使地理教学更富有感染力和实效性。由学生参与角色扮演，创设地理教学情境。通过扮演人物角色或地理事物角色，可以生动形象地解决一些地理问题。如讲“自然资源”时让学生分角色扮演“小鸟”、“森林”、“污染的河水”等，通过人物与事务，事物与事物的对话，剖析当前资源开发利用的状况、存在的问题既解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。
乡土地理案例教学过程中，学生的非智力因素能得到健康的发展，但需要教师的疏导。在一些学校有一些学生并非因智力因素低而不能很好的完成学习任务，主要是因为他们兴趣爱好的指向、情感、意志、性格、气质的发展缺乏正确的引导和熏陶，他们旺盛的精力甚至在违章违纪上释放着“能量”。因此，教学案例的乡土化，充分调动他们的兴趣，为学生的非智力因素的健康发展提供良好的条件。