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学前教育专业数学课的教学既要使幼师生增长数学知识，又要使幼师生掌握幼儿园数学教学的内容和方法，将来能够胜任幼儿数学知识、方法、思想的教学。当前，学前教育专业的学生几乎是清一色女生，她们抽象思维能力和逻辑推理能力差，数学基础知识薄弱。据调查发现，刚入校的幼师生，超过80%的幼师生认为数学难学；近一半幼师生认为数学无法学会，普遍存在着恐惧心理。在教学中，教师应做到以生为本，结合学生基础和专业实际，编写合适的教材，选择恰当的教法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
一、以生为本，编写切合学生和专业实际的教材
“巧妇难为无米之炊”，学前教育专业的数学课必须配备一套切合专业特点的教材。教材的编写要充分考虑到幼师生的数学基础和认知特点，同时也要面向专业，把幼儿数学教育知识渗透到教材中。
（一）教材要注重旧知识的复习
温故而知新，数学基础差的幼师生接受新数学知识有一定的难度，必须注重复习旧知识。编写教材时，要把那些作为预备知识的初中数学内容进行梳理，放进教材中作为选学内容。例如，相反数、绝对值；因式分解方法；一元一次方程（组）、二元一次方程（组）；不等式性质；等等，这些内容是后续学习的基础，如果不掌握，就难以继续学习。当然，复习的内容是根据新授课程而整理、精简的，不能纯粹照搬初中内容进来，否则复习就会喧宾夺主，影响新课的讲授。
（二）教材不能生搬硬套高中数学知识
教材难度要与幼师生的基础知识和接受能力相适应，坚持“以现有水平为基础，以能接受为前提，以够用为尺度”的原则，尽量降低难度，缩减内容，不能生搬硬套高中数学知识。编写时要把握几点：一是教材中的语言不宜过分的专业化，尽可能用生活化的语言来表达；二是要尽可能回避抽象的、繁杂的论证和推导，大胆舍弃一些教学内容；三是对一些重要的数学思想和方法，要把问题分解，采用化整为零、各个击破的方法编写。例如，指数函数、对数函数可以作为加强函数性质的例子来讲，减少教学容量，降低教学难度；椭圆和抛物线的方程内容可略讲或不讲；对一些复杂的立体几何性质可通过教具或课件的演示来体验，摒弃那些复杂的证明。
（三）教材要渗透幼儿园的常识
幼儿园的数学知识都是通过数学游戏、数学趣事、数学故事等趣味性比较强的活动来讲授，旨在吸引小朋友的注意力，激发其学习兴趣。因此，教材应增加这些内容，以教学例子、习题等形式出现，既可以活跃课堂教学，也可以丰富幼师生的数学视野，为幼师生今后教学打下基础。例如，幼儿园教学中有引导幼儿认识时钟，学习看日历的内容，但现行出版的中职数学教材没有这些内容，我们在编写教材時应增加这部分内容；在讲授集合知识时，可以引入幼儿的图形分类、物品分类的例子；在讲授排列组合时，可以把幼儿舞蹈的队形变化作为例子讲解。
二、以生为本，创新教学方法，优化学习条件
美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。 教师在教学中要以学生为中心，善于创设合适的教学条件，营造良好的互助学习氛围，使不同层次的学生都得到教育，得到提高。
（一）因材施教，分层次教学
面对基础差、学习劲头不足的幼师生，在组织教学中，要坚持因材施教、分层教学的原则。“分层教学”是在充分掌握学生信息情况下，对不同层次的学生，执行不同的教学目标，采取不同的教学方法。对一些数学基础好的学生，在教学中要精讲、多练，适当增加知识量、作业量；对一些数学基础差的学生，要多复习回顾旧知识，多辅导、多讲解，尽可能压缩学习内容和降低作业的难度，侧重数学情感的培养。
（二）激发兴趣，搭建学习平台
为了加强与学生的交流，教师可以利用幼师生爱上网、喜欢QQ、爱聊微信等特点，搭建便于学习的数学网站、QQ群或微信群。教师利用这些网络载体可以主动与学生探讨学习心得、学习方法，及时为学生析疑解惑，指点迷津。同时，教师可以不时发布数学典故、数学趣题、数学文化，让学生体验数学精彩，领略数学之美，激发幼师生学习数学的兴趣。利用网络，开辟全新的教学与学习空间，为学生自主学習和实施个性化培养提供平台，使学习不受时间和空间的限制，是课堂教学的重要延伸和补充。
（三）注重鼓励，创新考核评价方法
科学合理的考核评价有助于教学相长。职业教育是培养技能型人才的教育，对学生的考核评价要因人而异，不能仅依赖分数，也不能简单地根据某时期、某次考试来确定评价结果。只要学生取得了进步，无论成绩高低，都应得到肯定和表扬。学生的综合素质是长期的、潜移默化积累的结果，我们要用发展的眼光看待每一个学生，大胆用不同的标准要求来评价不同层次的学生。对于一个考试成绩优秀的学生，如果没有较好的语言组织能力，则很难把自己掌握的知识传授出去，将来即难以胜任幼儿教学工作；相反，一个考试成绩一般的学生，如果具有较好的语言组织能力强、表达能力好、沟通能力，将来就很容易驾驭幼儿教学工作。所以，通过多维度综合评价学生，将有益于学生的全面发展。
三、以生为本，做好与幼儿园教学的对接
“学以致用”是学习的根本，学生只有看到数学能够应用到专业实际中去，才能获得学习的动力。因此，学前教育专业数学教学要与幼儿园教学对接。
（一）注重数学知识的对接
前教育专业数学教学必须渗透幼儿数学教学相关的知识，在教学中把两者有机结合起来。如果幼师生在学前教育专业数学课上接触到了幼儿园的数学教学知识，那么当她们毕业后，就会很快胜任幼儿园的数学教学。例如，在讲授函数的性质时，可以把幼儿园中“幼儿的成长记录”作为例子，从幼儿的身高随年龄变化的情况登记表（或显示图）来讲述函数的性质；在讲授集合知识时，根据差集的理论提出在幼儿园教学减法的原则和注意事项；在讲授立体几何时，要把幼儿认识简单的几何图形和几何体的教学结合起来。
（二）注重教学技能的对接
幼师生从教能力的培养必须贯穿在各个学科教学过程中。在学前教育专业数学教学中，积极引入幼儿园数学教学的元素，开展“师、生”角色转换活动，探索“讲练结合”“学教互融”的教学方法，引导学生积极试讲、试教。例如，可以把枯燥的数学知识通过讲故事、画画、做游戏等方式进行讲授，大胆让幼师生到讲台上讲、写和画，发挥学生的主体作用，充分调动幼师生的学习积极性，锻炼幼师生的从教能力。
学前教育专业数学教学应体现“以生为本”，只有充分考虑学生的学习基础和专业方向，不断更新教材、创新教法，才能更好地培养幼师生良好的数学素养，使其掌握必备的数学知识，将来更好地服务幼儿教育。
一、以生为本，编写切合学生和专业实际的教材
“巧妇难为无米之炊”，学前教育专业的数学课必须配备一套切合专业特点的教材。教材的编写要充分考虑到幼师生的数学基础和认知特点，同时也要面向专业，把幼儿数学教育知识渗透到教材中。
（一）教材要注重旧知识的复习
温故而知新，数学基础差的幼师生接受新数学知识有一定的难度，必须注重复习旧知识。编写教材时，要把那些作为预备知识的初中数学内容进行梳理，放进教材中作为选学内容。例如，相反数、绝对值；因式分解方法；一元一次方程（组）、二元一次方程（组）；不等式性质；等等，这些内容是后续学习的基础，如果不掌握，就难以继续学习。当然，复习的内容是根据新授课程而整理、精简的，不能纯粹照搬初中内容进来，否则复习就会喧宾夺主，影响新课的讲授。
（二）教材不能生搬硬套高中数学知识
教材难度要与幼师生的基础知识和接受能力相适应，坚持“以现有水平为基础，以能接受为前提，以够用为尺度”的原则，尽量降低难度，缩减内容，不能生搬硬套高中数学知识。编写时要把握几点：一是教材中的语言不宜过分的专业化，尽可能用生活化的语言来表达；二是要尽可能回避抽象的、繁杂的论证和推导，大胆舍弃一些教学内容；三是对一些重要的数学思想和方法，要把问题分解，采用化整为零、各个击破的方法编写。例如，指数函数、对数函数可以作为加强函数性质的例子来讲，减少教学容量，降低教学难度；椭圆和抛物线的方程内容可略讲或不讲；对一些复杂的立体几何性质可通过教具或课件的演示来体验，摒弃那些复杂的证明。
（三）教材要渗透幼儿园的常识
幼儿园的数学知识都是通过数学游戏、数学趣事、数学故事等趣味性比较强的活动来讲授，旨在吸引小朋友的注意力，激发其学习兴趣。因此，教材应增加这些内容，以教学例子、习题等形式出现，既可以活跃课堂教学，也可以丰富幼师生的数学视野，为幼师生今后教学打下基础。例如，幼儿园教学中有引导幼儿认识时钟，学习看日历的内容，但现行出版的中职数学教材没有这些内容，我们在编写教材時应增加这部分内容；在讲授集合知识时，可以引入幼儿的图形分类、物品分类的例子；在讲授排列组合时，可以把幼儿舞蹈的队形变化作为例子讲解。
二、以生为本，创新教学方法，优化学习条件
美国心理学家布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。 教师在教学中要以学生为中心，善于创设合适的教学条件，营造良好的互助学习氛围，使不同层次的学生都得到教育，得到提高。
（一）因材施教，分层次教学
面对基础差、学习劲头不足的幼师生，在组织教学中，要坚持因材施教、分层教学的原则。“分层教学”是在充分掌握学生信息情况下，对不同层次的学生，执行不同的教学目标，采取不同的教学方法。对一些数学基础好的学生，在教学中要精讲、多练，适当增加知识量、作业量；对一些数学基础差的学生，要多复习回顾旧知识，多辅导、多讲解，尽可能压缩学习内容和降低作业的难度，侧重数学情感的培养。
（二）激发兴趣，搭建学习平台
为了加强与学生的交流，教师可以利用幼师生爱上网、喜欢QQ、爱聊微信等特点，搭建便于学习的数学网站、QQ群或微信群。教师利用这些网络载体可以主动与学生探讨学习心得、学习方法，及时为学生析疑解惑，指点迷津。同时，教师可以不时发布数学典故、数学趣题、数学文化，让学生体验数学精彩，领略数学之美，激发幼师生学习数学的兴趣。利用网络，开辟全新的教学与学习空间，为学生自主学習和实施个性化培养提供平台，使学习不受时间和空间的限制，是课堂教学的重要延伸和补充。
（三）注重鼓励，创新考核评价方法
科学合理的考核评价有助于教学相长。职业教育是培养技能型人才的教育，对学生的考核评价要因人而异，不能仅依赖分数，也不能简单地根据某时期、某次考试来确定评价结果。只要学生取得了进步，无论成绩高低，都应得到肯定和表扬。学生的综合素质是长期的、潜移默化积累的结果，我们要用发展的眼光看待每一个学生，大胆用不同的标准要求来评价不同层次的学生。对于一个考试成绩优秀的学生，如果没有较好的语言组织能力，则很难把自己掌握的知识传授出去，将来即难以胜任幼儿教学工作；相反，一个考试成绩一般的学生，如果具有较好的语言组织能力强、表达能力好、沟通能力，将来就很容易驾驭幼儿教学工作。所以，通过多维度综合评价学生，将有益于学生的全面发展。
三、以生为本，做好与幼儿园教学的对接
“学以致用”是学习的根本，学生只有看到数学能够应用到专业实际中去，才能获得学习的动力。因此，学前教育专业数学教学要与幼儿园教学对接。
（一）注重数学知识的对接
前教育专业数学教学必须渗透幼儿数学教学相关的知识，在教学中把两者有机结合起来。如果幼师生在学前教育专业数学课上接触到了幼儿园的数学教学知识，那么当她们毕业后，就会很快胜任幼儿园的数学教学。例如，在讲授函数的性质时，可以把幼儿园中“幼儿的成长记录”作为例子，从幼儿的身高随年龄变化的情况登记表（或显示图）来讲述函数的性质；在讲授集合知识时，根据差集的理论提出在幼儿园教学减法的原则和注意事项；在讲授立体几何时，要把幼儿认识简单的几何图形和几何体的教学结合起来。
（二）注重教学技能的对接
幼师生从教能力的培养必须贯穿在各个学科教学过程中。在学前教育专业数学教学中，积极引入幼儿园数学教学的元素，开展“师、生”角色转换活动，探索“讲练结合”“学教互融”的教学方法，引导学生积极试讲、试教。例如，可以把枯燥的数学知识通过讲故事、画画、做游戏等方式进行讲授，大胆让幼师生到讲台上讲、写和画，发挥学生的主体作用，充分调动幼师生的学习积极性，锻炼幼师生的从教能力。
学前教育专业数学教学应体现“以生为本”，只有充分考虑学生的学习基础和专业方向，不断更新教材、创新教法，才能更好地培养幼师生良好的数学素养，使其掌握必备的数学知识，将来更好地服务幼儿教育。