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摘 要 从受“欺负”中悟出与学生们的相处之道，须针对学生的具体特点，灵活运用管理方式，组织管理好课堂，进而吸引幼儿的注意力，引导其主动参与课堂管理活动，养成良好的学习与生活习惯。
【关键词】打好纪律的预防针；是严格；而非严肃；有差别的常规教育
2015年9月对我来说是特别的一年。这一年，我毕业了，工作了，来到这所可爱的绣衣幼儿园，成为一名光荣的幼儿教师。
在我工作的這第一年时间里，我发现了一个奇怪的现象。那就是孩子们时不时的会欺负我！
当然，这个欺负不是孩子们来打我骂我。我说的欺负是指：我说的话不那么具有影响力。孩子们会不听我的话，甚至有些倔强的孩子听见了当没听见。在上课时，下面还会有悉悉索索的讲话声。要从一个喧闹的环境中让孩子们安静下来需要扯着嗓子大声示意。反观我的搭班老师，一名老教师，轻轻的一拍手，孩子们立即从吵闹的环境中安静下来。在倾听时注意力也比较集中。
我并不想成为一个高控的老师，但是常规不好，整个班级就像一盘散沙。你想要孩子们倾听的时候他们在吵闹，根本静不下来倾听。我和老教师在常规管理上巨大的差别，原因到底是什么呢？我该怎么做才能更好的进行管理呢？
1 打好纪律的预防针
幼儿活动管理中，我一般是在活动纪律受到影响、活动秩序受到干扰时才进行干预与管理，并没有事前预防的观念，致使没有提前采取一些预防措施，通俗的讲就是没有先提要求。
不难发现，孩子们天生喜欢交流分享。他们进行画画、泥工、记录等操作活动都十分喜欢讨论。但此时，讨论其实并不是最好的方法。在幼儿园中，我们不仅需要培养幼儿的语言表达能力，还需要培养幼儿的独立思维和动手能力。我做了一个小实验：第一次，讲完操作要求没有提纪律要求。孩子们在喊“开始”后的30秒，就出现了各种声音，抢工具的喊声，孩子自己的方法，对他人作品的猜测等等。第二次，讲完操作要求并提出了纪律要求：请你将小嘴巴闭闭牢，等一会大家都做好了会有讨论的时间的。提出这个要求的5分钟以后才出现了各种声音。并且在这一过程中，出现的声音也都是比较轻的，只有附近几个人能听到的声音。
从这个实验中可以明显发现，提出要求与不提要求的差别是比较大的。打好纪律的预防针，把要求走在前头，在孩子们的心中形成了保持纪律的意识。孩子们的注意力决定了孩子们坚持不了多久，我们需要做的是有意识的引导，逐渐养成幼儿专心致志的操作习惯。在这过程中可以运用榜样的作用，反其道而行，让孩子们自己向行为好的孩子靠拢。
2 是严格，而非严肃。
孩子们喜欢我，平时喜欢牵我的手和我聊天说话，向我展示他们的各种作品和日常经历。我和孩子们像朋友，我一只认为这种关系是非常合适的，但是似乎过于平级的关系在处理一些“不应该”和“不能”的问题上会遇到瓶颈。
某次户外活动，我发现一个小朋友（小朱）用手随意折损花坛里面的花朵和树枝，我询问他为什么这样做的时候，他对着我“嘿嘿嘿”的笑笑不说话。我说什么小朱也点点头，随后趁我不注意又跑去摘花了。这意思就是我刚才说了一堆就是在对牛弹琴？我这个老师说的话完全没有起到作用？
他不怕我。这是我的第一感觉。会不会是因为我平时对他们太好了？是不是应该要凶一点？严肃一点？这样才能有利用于常规管理吗？
作为一名新老师，由于我在教学经验和常规管理上经验欠缺，孩子们敏感的发现了我的不严密性。我想这应该由于我提出了要求，但在执行上却不严格有关。我不需要很凶，却应该严格。当有孩子违背要求，要及时发现并制止，杜绝此类现象再次发生。由点及面的让其他孩子也知道，我是一个“说到做到”的老师。合理的惩罚与批评，能帮助幼儿树立正确的行为习惯。
3 有差别的常规教育
这学期新来了一个男孩子朔朔，某天早晨他与其他孩子在桌面上玩插塑。当我一回头就发现，朔朔挥手在打轩轩。轩轩傻眼了，哇哇大哭起来。我立即跑过去询问哭的孩子：你怎么了？轩轩哭着回答我：老师，他抢我的玩具。我不给他，他就打我。朔朔也承认了这个事实。我当时感觉这是一件比较严肃的事情，打人可不是一种好的习惯，我决定跟他进行一次深刻的思想谈话。我很有些严肃的对朔朔说：你过来。他看了我一眼，一动不动。我又叫了一次：你过来，并刻意放慢了语速。朔朔坐在座位上不动，就好像有浇水粘住了他的屁股。我又叫了第三遍：朔朔，请你走过来。可是这孩子仍然无所谓的坐着，还拿起桌子上的积木打算玩起来。我有些生气了，老师叫你你都没有一点点反映？于是我走过去挪开了他的椅子，迫使他站起来。想不到这孩子直接一脚踢翻了了椅子，喘着粗气瞪着我。换我傻眼了，一个中班的孩子的脾气居然这么暴躁？他跟我这个打算批评他的老师还有这个椅子杠上了，不管你说什么，他就是顽强的站着，一动不动。我处理不了这个问题，他根本不睬我！我只好求助于搭班老师，相比我的愤怒和不知所措，她用的方法也很简单：软化孩子，捋顺他的毛。
这一次的事件，让我反思自己的常规管理。严格的常规要求是有要，但是也有一些特殊的情况出现。因为孩子是能动的主体，每个人的性格特点都不相同。像朔朔，他是个吃软不吃硬的孩子。如果像我严肃的跟他谈他的行为问题，他根本不愿理你。但若是你主动拉近和孩子之间的距离，好好的和孩子说，相信他就愿意和我好好的聊天。现在我们就是好朋友了。
总而言之，课堂是教师的教学活动场所，也是幼儿的学习活动场所。为了营造有序的课堂环境，进而有效实现教育教学目标，幼儿教师必须针对学生的具体特点，灵活运用管理方式，组织管理好课堂，进而吸引幼儿的注意力，引导其主动参与课堂管理活动，养成良好的学习与生活习惯，进而促进其身心健康发展。使自己在被欺负的过程中与孩子们共同成长。
参考文献
[1]金缨.被欺负后的成长[J].家教世界·家长，2013（11）：10-10.
作者单位
江苏省昆山市绣衣幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】打好纪律的预防针；是严格；而非严肃；有差别的常规教育
2015年9月对我来说是特别的一年。这一年，我毕业了，工作了，来到这所可爱的绣衣幼儿园，成为一名光荣的幼儿教师。
在我工作的這第一年时间里，我发现了一个奇怪的现象。那就是孩子们时不时的会欺负我！
当然，这个欺负不是孩子们来打我骂我。我说的欺负是指：我说的话不那么具有影响力。孩子们会不听我的话，甚至有些倔强的孩子听见了当没听见。在上课时，下面还会有悉悉索索的讲话声。要从一个喧闹的环境中让孩子们安静下来需要扯着嗓子大声示意。反观我的搭班老师，一名老教师，轻轻的一拍手，孩子们立即从吵闹的环境中安静下来。在倾听时注意力也比较集中。
我并不想成为一个高控的老师，但是常规不好，整个班级就像一盘散沙。你想要孩子们倾听的时候他们在吵闹，根本静不下来倾听。我和老教师在常规管理上巨大的差别，原因到底是什么呢？我该怎么做才能更好的进行管理呢？
1 打好纪律的预防针
幼儿活动管理中，我一般是在活动纪律受到影响、活动秩序受到干扰时才进行干预与管理，并没有事前预防的观念，致使没有提前采取一些预防措施，通俗的讲就是没有先提要求。
不难发现，孩子们天生喜欢交流分享。他们进行画画、泥工、记录等操作活动都十分喜欢讨论。但此时，讨论其实并不是最好的方法。在幼儿园中，我们不仅需要培养幼儿的语言表达能力，还需要培养幼儿的独立思维和动手能力。我做了一个小实验：第一次，讲完操作要求没有提纪律要求。孩子们在喊“开始”后的30秒，就出现了各种声音，抢工具的喊声，孩子自己的方法，对他人作品的猜测等等。第二次，讲完操作要求并提出了纪律要求：请你将小嘴巴闭闭牢，等一会大家都做好了会有讨论的时间的。提出这个要求的5分钟以后才出现了各种声音。并且在这一过程中，出现的声音也都是比较轻的，只有附近几个人能听到的声音。
从这个实验中可以明显发现，提出要求与不提要求的差别是比较大的。打好纪律的预防针，把要求走在前头，在孩子们的心中形成了保持纪律的意识。孩子们的注意力决定了孩子们坚持不了多久，我们需要做的是有意识的引导，逐渐养成幼儿专心致志的操作习惯。在这过程中可以运用榜样的作用，反其道而行，让孩子们自己向行为好的孩子靠拢。
2 是严格，而非严肃。
孩子们喜欢我，平时喜欢牵我的手和我聊天说话，向我展示他们的各种作品和日常经历。我和孩子们像朋友，我一只认为这种关系是非常合适的，但是似乎过于平级的关系在处理一些“不应该”和“不能”的问题上会遇到瓶颈。
某次户外活动，我发现一个小朋友（小朱）用手随意折损花坛里面的花朵和树枝，我询问他为什么这样做的时候，他对着我“嘿嘿嘿”的笑笑不说话。我说什么小朱也点点头，随后趁我不注意又跑去摘花了。这意思就是我刚才说了一堆就是在对牛弹琴？我这个老师说的话完全没有起到作用？
他不怕我。这是我的第一感觉。会不会是因为我平时对他们太好了？是不是应该要凶一点？严肃一点？这样才能有利用于常规管理吗？
作为一名新老师，由于我在教学经验和常规管理上经验欠缺，孩子们敏感的发现了我的不严密性。我想这应该由于我提出了要求，但在执行上却不严格有关。我不需要很凶，却应该严格。当有孩子违背要求，要及时发现并制止，杜绝此类现象再次发生。由点及面的让其他孩子也知道，我是一个“说到做到”的老师。合理的惩罚与批评，能帮助幼儿树立正确的行为习惯。
3 有差别的常规教育
这学期新来了一个男孩子朔朔，某天早晨他与其他孩子在桌面上玩插塑。当我一回头就发现，朔朔挥手在打轩轩。轩轩傻眼了，哇哇大哭起来。我立即跑过去询问哭的孩子：你怎么了？轩轩哭着回答我：老师，他抢我的玩具。我不给他，他就打我。朔朔也承认了这个事实。我当时感觉这是一件比较严肃的事情，打人可不是一种好的习惯，我决定跟他进行一次深刻的思想谈话。我很有些严肃的对朔朔说：你过来。他看了我一眼，一动不动。我又叫了一次：你过来，并刻意放慢了语速。朔朔坐在座位上不动，就好像有浇水粘住了他的屁股。我又叫了第三遍：朔朔，请你走过来。可是这孩子仍然无所谓的坐着，还拿起桌子上的积木打算玩起来。我有些生气了，老师叫你你都没有一点点反映？于是我走过去挪开了他的椅子，迫使他站起来。想不到这孩子直接一脚踢翻了了椅子，喘着粗气瞪着我。换我傻眼了，一个中班的孩子的脾气居然这么暴躁？他跟我这个打算批评他的老师还有这个椅子杠上了，不管你说什么，他就是顽强的站着，一动不动。我处理不了这个问题，他根本不睬我！我只好求助于搭班老师，相比我的愤怒和不知所措，她用的方法也很简单：软化孩子，捋顺他的毛。
这一次的事件，让我反思自己的常规管理。严格的常规要求是有要，但是也有一些特殊的情况出现。因为孩子是能动的主体，每个人的性格特点都不相同。像朔朔，他是个吃软不吃硬的孩子。如果像我严肃的跟他谈他的行为问题，他根本不愿理你。但若是你主动拉近和孩子之间的距离，好好的和孩子说，相信他就愿意和我好好的聊天。现在我们就是好朋友了。
总而言之，课堂是教师的教学活动场所，也是幼儿的学习活动场所。为了营造有序的课堂环境，进而有效实现教育教学目标，幼儿教师必须针对学生的具体特点，灵活运用管理方式，组织管理好课堂，进而吸引幼儿的注意力，引导其主动参与课堂管理活动，养成良好的学习与生活习惯，进而促进其身心健康发展。使自己在被欺负的过程中与孩子们共同成长。
参考文献
[1]金缨.被欺负后的成长[J].家教世界·家长，2013（11）：10-10.
作者单位
江苏省昆山市绣衣幼儿园 江苏省昆山市 215300