【关键词】思想政治 点拨 运用
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2013）08B-0093-01
　　叶圣陶曾说：“教师之教，不在于全盘教授，而在于相机诱导。”所谓“相机诱导”，就是适时点拨。教师对学生的“点拨”是一种教学方法与艺术，所谓“点”，就是点要害、抓重点，在关键处给学生以启发；所谓“拨”，就是拨疑难、排障碍，发展学生的智能，从而起到提高课堂教学效果的作用。传统的思想政治教学模式，基本上是“复习——导入——讲疑——小结——作业”，束缚了学生的积极性、主动性，无法发挥学生的主体作用。新课改理念提出课堂教学应以学生为本，力求发挥学生的主动性，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，这就要求思想政治课堂要注重引导，适时点拨，让学生“动”起来。点拨的一个根本点，就是把教学的着眼点放在学生身上，注重学生主观能动性的发挥，其关键在于教师角色的转变和教学方式的转变。
　　一、通过点拨激发学生的学习兴趣
　　以学生为本，就是要调动学生的积极性、主动性和创造性，发挥他们的主体作用。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师在课堂中注重点拨可以激发学生的学习兴趣，使学生在课堂上动起来，变被动为主动。例如，在讲“实践决定认识”这一知识点时，笔者采用“画家画牛”的典故来导入新课：“古时候有一位画家画了一幅两牛相斗图，甚为得意。他给朝廷的一些官员看，官员们都称赞不已，可是他的画被一位放牛娃看到时，这位放牛娃却哈哈大笑，放牛娃说，两牛相斗时，为了用力击倒对方，尾巴永远是夹着的，绝不会像画上画的牛尾巴一样高高地翘起来。画家听了之后面红耳赤，不敢出声。画家为什么会闹出这样一个笑话呢？这又说明了什么问题呢？这就是我们今天将要学习的内容——实践决定认识。”这样的导入生动幽默，让学生对即将学习的知识点有一个直观的印象，并产生深入学习的欲望。
　　二、通过点拨启发学生的思维
　　点拨有时是概括强调，有时是追问补充，有时是价值引导，教师在课堂上适当地进行点拨，可以启发学生的思维。比如在讲解经济常识“影响消费的因素”时，笔者首先问学生平常穿什么价格的衣服，总结出一点结论虽有差别，但都很普通、价格便宜；其次，又问学生那些明星“大腕”们都穿什么价格的衣服，得出一点认识，就是他们穿的都是些名牌衣服，价格昂贵；接着再问学生二者之间为什么会有这么大的差别，学生纷纷回答：“他们收入高，钱多，而我们家收入低，钱少，买不起。”紧接着笔者又追问道：“由此我们可以得出什么结论？”这时学生七嘴八舌地讨论开了。最后师生共同总结：收入影响消费，商品的价格也影响消费，由此得出收入与物价水平是影响消费的主要因素。这样的点拨既有利于学生理解与掌握知识点，又启发了学生的思维，引起了学生的探究兴趣，锻炼了学生的语言表达能力，使学生学会结合生活中的经济活动思考课本的知识点，提高了应用知识的能力。
　　三、通过点拨对学生进行情感价值观教育
　　情感价值观教育是思想政治课堂的一项重要内容。比如，在讲解“公司经营成功的因素”这一重要知识点后，笔者随即给学生出了一道探究题：在充满竞争的市场经济中，假如你经营一个公司，你要怎样做才能确保公司在激烈的市场竞争中立于不败之地？先让学生自由讨论，然后自由发言，笔者在关键处给予点拨、启发、引导、总结。这样既巩固了这一重要知识点，又让学生意识到这是一个充满竞争的社会，有竞争就有优胜劣汰，应时刻告诫自己要拼搏和努力，变压力为动力，从而激发了学生的上进心，在情感上教育了学生。又如，笔者在上高二《生活与哲学》的探究课时，给学生讲了这样一个故事：一只虫子在墙壁上慢慢地往上爬，这是它又一次失败的记录，但它还是没有放弃，这时旁边的一个人说：“可怜的虫子，它只要稍微改变一下方向就可以上去了。”另外一个人说：“它的精神真让我佩服，做什么事就要像它一样坚持不懈。”随后请学生谈谈自己的感受，学生纷纷发表自己的看法，并且说得相当好，笔者也说出自己的看法与学生一起共同探讨，通过点拨使学生意识到看待同一个问题，每个人的角度和观点都有可能不同，因此明白了人生观和思维方式的不同，直接影响人们对客观事物的认识。
　　点拨教学变硬性灌输为启发诱导，变教师课堂为学生课堂，让学生从“学会”走向“会学”。教师巧施点拨，可以激发学生的学习兴趣，使学生乐于参与、乐于思考、乐于创造，因而学有所得，学有所长。在思想政治教学过程中，教师应当给学生进行适当的点拨，促进学生的思维发展，使其成为具有创新精神和实践能力的人才。
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