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【摘要】目前，仍有部分教师采取死板、专制的教学模式，过于突出自身的“讲”和“教”，却忽略了学生的主体体验，没有给他们提供展示自我的空间与机会，这种“我讲你听”的模式阻碍了初中生综合能力的进一步提升。基于此，对情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用进行研究，仅供参考。
【关键词】情境体验式教学法;初中道德与法治;运用策略
引言
情境体验式教学是根据初中道德与法治课程的目标和学生认知水平，创设具体生动、有效的教学情境，学生进入情境后，教师逐步引导其深入学习教材内容，产生不同的情境体验，从而形成理性道德与法治意识。这一教学方式较传统课堂教学方式，能有效激发学生的学习兴趣。让学生在情境中自我体验，从而实现体验、感知、认知与行为的融合统一。
一、道德与法治有效教学实施中存在的问题
社会各界尚缺乏对道德与法治课程的科学认识与高度重视。对学生来说，在正确观念的引导下，才能有效形成有益于自身发展的价值认识。初中学生往往正值人生叛逆期，有自己的想法和主见，需要潜移默化地加以引导，以期在提高他们学科素养水平的同时，助力他们个性化成长。对家长来说，他们往往对孩子所面临的升学压力满怀焦虑，无暇顾及道德与法治教学的具体过程实施而只看重结果。对学校来说，不少学校的课程形式化严重，思想政治教育仅流于形式、浮于表面;同时，学校层面也缺少有效的课程评价机制以及完善的教学评价标准。而对整个社会来说，传统的思政课就是政治宣讲课的观念也极大地阻碍了道德与法治有效教学的实施。
二、情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用策略
（一）创设真实的故事情境，引发学生的情感共鸣
对于一些抽象的、难以理解的知识点，学生学起来难免会觉得乏味，提不起较大的兴趣来。因此，教师要创设真实的故事情境，以此降低学生学习理论知识的难度，使学生感知到故事中的深层内涵，从而引发他们的情感共鸣，丰富学生的道德情感。例如，在教学“诚实守信”时，教师设置情境任务，在班级后门放一桶满满的水，能把水搬到前门的同学可以免一次作业。在学生完成情境任务后，教师讲述了“立木為信”的故事：在春秋战国时期，法度比较混乱，商鞅为了扭转这个局势准备开展大型变法。为在变法之前获取民众的信任，其下令在都城南门口立一个三丈长的木头，并当众许下诺言，如果谁把这木头搬到北门，赏赐十两黄金。当有人把这根木头搬到北门时，商鞅当众赏赐黄金十两。就这样，“商鞅变法”也在全国推广开来。在真实的故事情境中学生也产生了与之类似的情感共鸣，了解到了诚实守信的重要性和必要性。
（二）创设生活情境，渗透道德与法治知识
道德品质与法律意识是一种主观意识上的力量，教师需要在日常学习和生活中的方方面面完成对学生潜移默化的影响。因此，各科教师与班主任将这种无形的力量渗透到形形色色的人或事物之中，渗透到学习和生活中的大事小情里，以学生的日常生活为主，展开道德素养与法律意识的渗透性培养。如在教学“公共生活新平台”时，教师可以采取提问的方式完成课堂的导读环节：“与传统课堂相比，在现代课堂，教师的教学方法都发生了哪些变化？新出现了哪些教学工具？”学生很快就可以得出问题的答案，即传统课堂主要依靠黑板与粉笔教学，而现代课堂中，教师可以利用多媒体教学工具进行讲解。随即，教师可带领学生学习“网络改变世界”这一知识点。在此过程中，教师可以通过教学工具的合理应用，使学生切身感受到网络工具在现实学习和生活中的重要作用，缩短学生与课程之间的距离，在无形之间完成对学生道德与法律意识的渗透。
（三）利用多媒体进行情境创设
主题情境创设有很多具体的实施方法，最为常见的便是利用多媒体进行情境创设。多媒体的合理使用，可以扩大课堂教学的容量，能够引入大量和教学主题相关的素材，这会优化课堂，让学生更快的理解所学内容。尤其是在给学生传递正面价值，进行学生良好价值观构建时，针对这部分内容的教学，教师可以透过多媒体情境为学生呈现各种相关的图片和视频素材，基于这些内容的展示来调动学生的内在情感，在对学生实施情感教育的同时，让学生可以更深入的理解背后的知识要点，达到课程教学预设的目标。在利用多媒体进行主题情境教学时，教师需要提前搜寻相关的素材和资源，找到合适的教学辅助材料，需要的时候还需要就这些素材做编辑整理，这样才能够将这些内容更好的展示给学生，利用这些辅助资料来优化课堂，达到更好的教学效果。以《高扬民族精神》的教学为例，这节内容教学的目的是培养学生的爱国精神，为了让学生可以更加直观地了解什么是爱国，教师可以为学生讲述一些爱国的人和事，如观看《中国脊梁》的宣传处，讲述宁死不吃美国粮的朱自清、誓死回国效力的钱学森、舍身炸碉堡的董存瑞等。
结束语
创设情境可以很大程度优化课堂，辅助理论知识的教学，让学生更快进入知识学习的整体氛围中。在开展初中道德与法治课程的教学时，教师要善于利用情境创设来提升知识教学的实效，利用各种形式的情境设计增添理论知识学习的趣味性，让学生可以更快的理解知识要点，并且能够活学活用，利用学到的知识分析生活中各种常见的问题。合理的利用主题情境教学，既能够提升课堂教学实效，同时，也是对学生学科能力的一种激发和培养，可以让课程教学的多元目标更好的实现。
参考文献
[1]郭雪莲.模拟体验式教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].山西教育（教学），2021（01）：73-74.
[2]王嘉毅.体验式教学法在初中道德与法治课中的应用[D].沈阳师范大学，2020.
[3]程景丽.情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用研究[J].亚太教育，2019（11）：84-85.
【关键词】情境体验式教学法;初中道德与法治;运用策略
引言
情境体验式教学是根据初中道德与法治课程的目标和学生认知水平，创设具体生动、有效的教学情境，学生进入情境后，教师逐步引导其深入学习教材内容，产生不同的情境体验，从而形成理性道德与法治意识。这一教学方式较传统课堂教学方式，能有效激发学生的学习兴趣。让学生在情境中自我体验，从而实现体验、感知、认知与行为的融合统一。
一、道德与法治有效教学实施中存在的问题
社会各界尚缺乏对道德与法治课程的科学认识与高度重视。对学生来说，在正确观念的引导下，才能有效形成有益于自身发展的价值认识。初中学生往往正值人生叛逆期，有自己的想法和主见，需要潜移默化地加以引导，以期在提高他们学科素养水平的同时，助力他们个性化成长。对家长来说，他们往往对孩子所面临的升学压力满怀焦虑，无暇顾及道德与法治教学的具体过程实施而只看重结果。对学校来说，不少学校的课程形式化严重，思想政治教育仅流于形式、浮于表面;同时，学校层面也缺少有效的课程评价机制以及完善的教学评价标准。而对整个社会来说，传统的思政课就是政治宣讲课的观念也极大地阻碍了道德与法治有效教学的实施。
二、情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用策略
（一）创设真实的故事情境，引发学生的情感共鸣
对于一些抽象的、难以理解的知识点，学生学起来难免会觉得乏味，提不起较大的兴趣来。因此，教师要创设真实的故事情境，以此降低学生学习理论知识的难度，使学生感知到故事中的深层内涵，从而引发他们的情感共鸣，丰富学生的道德情感。例如，在教学“诚实守信”时，教师设置情境任务，在班级后门放一桶满满的水，能把水搬到前门的同学可以免一次作业。在学生完成情境任务后，教师讲述了“立木為信”的故事：在春秋战国时期，法度比较混乱，商鞅为了扭转这个局势准备开展大型变法。为在变法之前获取民众的信任，其下令在都城南门口立一个三丈长的木头，并当众许下诺言，如果谁把这木头搬到北门，赏赐十两黄金。当有人把这根木头搬到北门时，商鞅当众赏赐黄金十两。就这样，“商鞅变法”也在全国推广开来。在真实的故事情境中学生也产生了与之类似的情感共鸣，了解到了诚实守信的重要性和必要性。
（二）创设生活情境，渗透道德与法治知识
道德品质与法律意识是一种主观意识上的力量，教师需要在日常学习和生活中的方方面面完成对学生潜移默化的影响。因此，各科教师与班主任将这种无形的力量渗透到形形色色的人或事物之中，渗透到学习和生活中的大事小情里，以学生的日常生活为主，展开道德素养与法律意识的渗透性培养。如在教学“公共生活新平台”时，教师可以采取提问的方式完成课堂的导读环节：“与传统课堂相比，在现代课堂，教师的教学方法都发生了哪些变化？新出现了哪些教学工具？”学生很快就可以得出问题的答案，即传统课堂主要依靠黑板与粉笔教学，而现代课堂中，教师可以利用多媒体教学工具进行讲解。随即，教师可带领学生学习“网络改变世界”这一知识点。在此过程中，教师可以通过教学工具的合理应用，使学生切身感受到网络工具在现实学习和生活中的重要作用，缩短学生与课程之间的距离，在无形之间完成对学生道德与法律意识的渗透。
（三）利用多媒体进行情境创设
主题情境创设有很多具体的实施方法，最为常见的便是利用多媒体进行情境创设。多媒体的合理使用，可以扩大课堂教学的容量，能够引入大量和教学主题相关的素材，这会优化课堂，让学生更快的理解所学内容。尤其是在给学生传递正面价值，进行学生良好价值观构建时，针对这部分内容的教学，教师可以透过多媒体情境为学生呈现各种相关的图片和视频素材，基于这些内容的展示来调动学生的内在情感，在对学生实施情感教育的同时，让学生可以更深入的理解背后的知识要点，达到课程教学预设的目标。在利用多媒体进行主题情境教学时，教师需要提前搜寻相关的素材和资源，找到合适的教学辅助材料，需要的时候还需要就这些素材做编辑整理，这样才能够将这些内容更好的展示给学生，利用这些辅助资料来优化课堂，达到更好的教学效果。以《高扬民族精神》的教学为例，这节内容教学的目的是培养学生的爱国精神，为了让学生可以更加直观地了解什么是爱国，教师可以为学生讲述一些爱国的人和事，如观看《中国脊梁》的宣传处，讲述宁死不吃美国粮的朱自清、誓死回国效力的钱学森、舍身炸碉堡的董存瑞等。
结束语
创设情境可以很大程度优化课堂，辅助理论知识的教学，让学生更快进入知识学习的整体氛围中。在开展初中道德与法治课程的教学时，教师要善于利用情境创设来提升知识教学的实效，利用各种形式的情境设计增添理论知识学习的趣味性，让学生可以更快的理解知识要点，并且能够活学活用，利用学到的知识分析生活中各种常见的问题。合理的利用主题情境教学，既能够提升课堂教学实效，同时，也是对学生学科能力的一种激发和培养，可以让课程教学的多元目标更好的实现。
参考文献
[1]郭雪莲.模拟体验式教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].山西教育（教学），2021（01）：73-74.
[2]王嘉毅.体验式教学法在初中道德与法治课中的应用[D].沈阳师范大学，2020.
[3]程景丽.情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用研究[J].亚太教育，2019（11）：84-85.