论文部分内容阅读
【摘要】自党的“十八大”召开以来，教育界围绕“立德树人”教育理念展开的教学方略探究行为从未停滞，致力于提升学生核心素养，有效落实教学目标，助力我国教育事业稳健发展，其中地理教学“人地观念”由“立德树人”育人理念派生而来，旨在引导学生树立可持续发展意识，关注自然、关注生活，更关注人类在发展进程中与生态的关系，明晰人地关系找到协调人与地的方法，本文通过对初中地理教学中培养“人地观念”的必要性进行分析，以期为提高初中地理教学质量，有效培养学生核心素养提供依据。
【关键词】初中地理 课堂教学 “人地观念” 必要性
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0177-02
教师在总结以往育人经验基础上，应立足新课改背景，以培养学生核心素养为基础，以初中地理教学目标有效落实为前提，分析初中地理核心素养主要内容，旨在提高教学质量，培养学生区域认知能力、地理实践能力、综合思维及人地协调观念，使学生掌握更多终身受用的技能，提高初中地理教学质量，其中“人地协调观念”即为“人地观念”，学生只有树立该观念，才能将地理知识与其生活实践林立而论，从人类生存主观视角、自然环境发展客观视角，权衡人与地的关系，继而实现可持续发展。然而，在当前初中地理教学实践进程中，却存在教师忽视“人地关系”消极现象，为此探究初中地理教学中培养学生“人地观念”必要性势在必行。
一、培养“人地观念”可以提高学生生存能力
新时期国家建设发展迎来新常态，初中生作为社会主义建设事业接班人，需立足社会发展新常态，提高自身核心素养，理清人与地的关系，在适应自然地理环境同时，结合社会建设与国家发展切实需求，找到改造自然地理环境的有效出路，在提高自身生存能力同时，为社会主义建设事业贡献自己的一份力量，为此初中地理教师需培养学生“人地观念”，引导学生关注社会发展与环境变化之间的关系，找到二者平衡发展立足点。
例如，教师在进行“因地制宜发展农业”教学时，可采用案例导入教学法，借助信息技术，为学生播放一段有关我国农业生产纪实的纪录片，如《第一犁》、《We feed the world》、《天人合一》等，使学生对本章节教学内容产生兴趣，调动学生地理思维，同时引导学生思考人类生存与地理自然环境之间的关系，并给学生5min探讨时间，营建和谐、民主、自由、高效教学氛围，在培养学生“人地观念”同时，助力学生树立生存意识，明晰自然环境对人类生产、生活的影响，在未来的学习与生活中有意识提高自身生存能力，凸显初中地理教学实践价值[1]。
二、培养“人地观念”可以引导学生树立可持续发展观念
我国虽然地大物博，但人口基数较大，人均资源占有率相对较低，加之以往粗犷式发展理念对自然环境带来消极影响，为此我国可持续发展之路依旧任重道远，初中地理需承担可持续发展教育重任，培养学生“人地观念”，引导学生形成科学发展价值体系，能在日常生活中关注发展，探寻科学发展新出路，树立空间地理观念，从整体、部分两个层面思考可持续发展方略，提高学生核心素养。
例如，教师在进行“自然资源总量丰富 人均不足”教学时，可以启动“翻转课堂”，凸显学生自主学习主体地位，给学生充足的时间学习地理知识，将相关知识与其思维交织在一起，使“人地观念”得以渗透到学生思想深处，待学生自主学习结束后，教师可引导学生围绕“自然资源与人们日常生活、生产之间的关系”、“节约自然资源必要性”、“怎样保护自然资源”等问题展开自主探究，其中学生围绕问题自主探究过程，就是培养学生“人地观念”的过程，同时学生可深入理解可持续发展内涵，树立科学的人口观、环境观、资源观，使学生核心素养得以有效提高[2]。
三、培养“人地观念”可以提升学生创新实践能力
初中学生拥有基本的生活实践经验、判断力、思维能力、联想能力、分析论证能力，虽然综合素养有待提高，尚未形成科学高效的价值观、世界观及人生观，但在教师引导下可以正确认知客观事物，为此教师培养学生“人地观念”，使其从人与地关系层面分析问题，继而达到培养学生创新实践能力的目的。
例如，教师在进行“人类的居住地——聚落”教学时，可以采用自主学习教学法，鼓励学生围绕本章节教学内容，通过调查统计、分析总结，探究人类居住与地理环境、自然资源的关系，在落实自主学习及教学目标同时，有效培养学生“人地观念”，其中学生从互联网、书籍、报刊杂志等途径中，搜集与本章节内容相关资料的过程，就是培养学生思维活性、动手实践能力等核心素养的过程，学生在统筹相关资料进程中，发现人类活动与自然地理环境的关系，继而调用所学知识，发挥学生联想及创新思维能力，探寻人地关系发展规律，使学生创新实践能力得以提升，凸显初中地理教学培养学生“人地关系”必要性[3]。
结束语
综上所述，初中地理是培养学生“人地观念”重要学科，为此教师需秉持以人为本教育理念，将学生视为教学主体，引导学生自主学习与探究，使学生思维與“人地观念”交织在一起，在落实地理教学目标同时，提高学生核心素养，助力初中地理教育事业稳健发展。
参考文献：
[1]张立峰，李雪佳，王娇.地理核心素养之“人地观念”培养策略探究——以人教版初中地理教材的教学为例[J].中学教学参考，2017（22）：86-87.
[2]满建利，贾素知，聂丽娜.初中地理“人地观念”素养的培养策略与实践 ——以“黄河的治理与开发”为例[J].地理教学，2018（4）：40-42.
[3]闫春杰.基于核心素养的初中地理教学问题设计探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（30）：78.
【关键词】初中地理 课堂教学 “人地观念” 必要性
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）40-0177-02
教师在总结以往育人经验基础上，应立足新课改背景，以培养学生核心素养为基础，以初中地理教学目标有效落实为前提，分析初中地理核心素养主要内容，旨在提高教学质量，培养学生区域认知能力、地理实践能力、综合思维及人地协调观念，使学生掌握更多终身受用的技能，提高初中地理教学质量，其中“人地协调观念”即为“人地观念”，学生只有树立该观念，才能将地理知识与其生活实践林立而论，从人类生存主观视角、自然环境发展客观视角，权衡人与地的关系，继而实现可持续发展。然而，在当前初中地理教学实践进程中，却存在教师忽视“人地关系”消极现象，为此探究初中地理教学中培养学生“人地观念”必要性势在必行。
一、培养“人地观念”可以提高学生生存能力
新时期国家建设发展迎来新常态，初中生作为社会主义建设事业接班人，需立足社会发展新常态，提高自身核心素养，理清人与地的关系，在适应自然地理环境同时，结合社会建设与国家发展切实需求，找到改造自然地理环境的有效出路，在提高自身生存能力同时，为社会主义建设事业贡献自己的一份力量，为此初中地理教师需培养学生“人地观念”，引导学生关注社会发展与环境变化之间的关系，找到二者平衡发展立足点。
例如，教师在进行“因地制宜发展农业”教学时，可采用案例导入教学法，借助信息技术，为学生播放一段有关我国农业生产纪实的纪录片，如《第一犁》、《We feed the world》、《天人合一》等，使学生对本章节教学内容产生兴趣，调动学生地理思维，同时引导学生思考人类生存与地理自然环境之间的关系，并给学生5min探讨时间，营建和谐、民主、自由、高效教学氛围，在培养学生“人地观念”同时，助力学生树立生存意识，明晰自然环境对人类生产、生活的影响，在未来的学习与生活中有意识提高自身生存能力，凸显初中地理教学实践价值[1]。
二、培养“人地观念”可以引导学生树立可持续发展观念
我国虽然地大物博，但人口基数较大，人均资源占有率相对较低，加之以往粗犷式发展理念对自然环境带来消极影响，为此我国可持续发展之路依旧任重道远，初中地理需承担可持续发展教育重任，培养学生“人地观念”，引导学生形成科学发展价值体系，能在日常生活中关注发展，探寻科学发展新出路，树立空间地理观念，从整体、部分两个层面思考可持续发展方略，提高学生核心素养。
例如，教师在进行“自然资源总量丰富 人均不足”教学时，可以启动“翻转课堂”，凸显学生自主学习主体地位，给学生充足的时间学习地理知识，将相关知识与其思维交织在一起，使“人地观念”得以渗透到学生思想深处，待学生自主学习结束后，教师可引导学生围绕“自然资源与人们日常生活、生产之间的关系”、“节约自然资源必要性”、“怎样保护自然资源”等问题展开自主探究，其中学生围绕问题自主探究过程，就是培养学生“人地观念”的过程，同时学生可深入理解可持续发展内涵，树立科学的人口观、环境观、资源观，使学生核心素养得以有效提高[2]。
三、培养“人地观念”可以提升学生创新实践能力
初中学生拥有基本的生活实践经验、判断力、思维能力、联想能力、分析论证能力，虽然综合素养有待提高，尚未形成科学高效的价值观、世界观及人生观，但在教师引导下可以正确认知客观事物，为此教师培养学生“人地观念”，使其从人与地关系层面分析问题，继而达到培养学生创新实践能力的目的。
例如，教师在进行“人类的居住地——聚落”教学时，可以采用自主学习教学法，鼓励学生围绕本章节教学内容，通过调查统计、分析总结，探究人类居住与地理环境、自然资源的关系，在落实自主学习及教学目标同时，有效培养学生“人地观念”，其中学生从互联网、书籍、报刊杂志等途径中，搜集与本章节内容相关资料的过程，就是培养学生思维活性、动手实践能力等核心素养的过程，学生在统筹相关资料进程中，发现人类活动与自然地理环境的关系，继而调用所学知识，发挥学生联想及创新思维能力，探寻人地关系发展规律，使学生创新实践能力得以提升，凸显初中地理教学培养学生“人地关系”必要性[3]。
结束语
综上所述，初中地理是培养学生“人地观念”重要学科，为此教师需秉持以人为本教育理念，将学生视为教学主体，引导学生自主学习与探究，使学生思维與“人地观念”交织在一起，在落实地理教学目标同时，提高学生核心素养，助力初中地理教育事业稳健发展。
参考文献：
[1]张立峰，李雪佳，王娇.地理核心素养之“人地观念”培养策略探究——以人教版初中地理教材的教学为例[J].中学教学参考，2017（22）：86-87.
[2]满建利，贾素知，聂丽娜.初中地理“人地观念”素养的培养策略与实践 ——以“黄河的治理与开发”为例[J].地理教学，2018（4）：40-42.
[3]闫春杰.基于核心素养的初中地理教学问题设计探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（30）：78.