论文部分内容阅读
摘要：对于小学阶段的学生的学习而言，真正意义上的开始进入求知状态往往都是从探究开始的。对于小学生，他们的年龄和心理特点决定了其好奇心较强，实际的教学中我们可以利用这一点，让学生对某些教学内容有了一定的好奇心就，促使其作进一步的、更为细致的观察、思考和探索。
关键词：小学语文;自主探究;高效课堂;探究;分析
一、 引言
为了提高学生对语文知识的掌握与运用能力，作为教师的我们在课堂上我注重让学生自主的探究与独立的发现问题。通过自主探究来引导学生将语文知识和生活实际充分的联系起来，这样语文的实用价值可以得以充分体现，学生更能体会到学习语文知识所带来的乐趣。而在兴趣的指引下，学生则更愿意主动的去观察生活，主动的提出语文问题并自觉地联系语文知识，这样构成了一个良性的循环，学生在种条件下更能促进自身的提高。
在小学语文教学中，开展以探究为主的问题解决式的教学模式，让教学过程中学生主动的探索，能够充分的培养学生的思维能力。而学生们则通过“做语文”来更好的学习语文。在这样的情境下，学生通过自己主动参与探究和问题解决的过程，能够对语文学习有更为深刻的思考、评价，并可以利用所学知识来判断现实生活中的问题。小学阶段的语文教学是基础类课程，高效的语文的教学会促进学生语文知识能力的显著的提高。而语文知识的应用能力对于学生的发展也基本学习习惯的养成等都是支持作用的。因此通过有效的教学模式来提升小学语文的实效性就成为了研究的热点。
二、在实际教学中注重自主探究的尝试性
在许多的小学语文课堂教学中，大部分的语文老师更加关心的问题是学生如何能够解决疑问，忽视了培养学生能够发现问题的能力。语文老师都存在的误区就是学生提出的问题如果“缺乏营养”反而会影响着整个课堂教学的效率，耽误整个课堂的教学进度。所以，久而久之教师很少给学生去发现问题的机会，更多的都是教师提出问题，让学生去讨论，如何能够解决这个问题。这样反而会不利于学生形成问题意识，从而也就影响了学生的独立思考的能力，更无法做到创新能力的培养。小学语文课堂本应该是十分有趣的，教师能够通过课本与自身丰富的教学经验能够带学生产生无限的拓展与延伸，在课堂教学的过程中能够带领学生积极主动的去思考与学习。
自主的学会与人合作探究，这不仅仅只是一种单纯的教学模式或者方式方法问题，可以将其作为一项教育观念来看。探究式的教学模式与基于问题式的教学形式上基本类似，可以说都是以问题为主导的，通过启发学生独立自主的发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生某一个问题或者是主题而展开。教师所做的工作就是要创设问题情境或者是设计某一主题，引导学生去对提出的问题或者围绕的主体进行自主探究与，以达到预期的学会学习之目的。
三、自主探究相结合注重过程中的互动性
从培养学生的兴趣入手，让学生充分的体会到“学语文”不是在“记语文、背语文、练语文、考语文”，而是在“用语文”，这是一种所学即所用的观念。自主探究中，要将学生的感性认识与实际活动经验、体验等充分的结合起来。在这个过程中，学生能够学得好而且和会“用的好”。创设一个高效的语文课堂教学环境如果仅仅凭借着教师自己的能力是不可能完成的，更需要学生的配合，只有调动起学生的学习积极性才能够真正的做到提高整个课堂的教学效率。传统的教育中教师的“说”与“讲”让教师承担着整个课堂的主角的作用。但是，科学的教学与多年以来的教学实践告诉我们，教师在课堂中更应该承担起一个“导演”的角色，教师要做好充分的准备，才能够引导学生独立的学习。教师再多课堂提问的实际过程中，要明确提问的目的是什么，能够与课堂的教学内容密不可分，激发学生思考的欲望。这就需要教师能够从教材的实际出发，能够明确教学的要求，确定整个教学目标，在设计提问的过程中要考虑如何调动起学生的学习主动性，集中学生的注意力，从而能够提高学生独立思考的能力。
但是即使是自主探究们，合作学习也是必不可少的，在自主学习中也需要提供给学生一些主动参与的合作学习的伙伴。如通过建立合作学习小组，将不同个性特点的学生分配到同一组内，让学生在组内也能实现一种独立自主的探究，实现相互之间的沟通和交流，而这样的互动过程教师是起到组织和引导作用的，而不能过多的干涉与介入。
总的来说，在小学语文教学中实践自主探究模式的教学与学习都是具备极其重要的现实意义的。自主探究模式的教学给学科教师的教学带来了不小的挑战，教师需要通过对学情的分析了解学生的个性特点，在此基础上去创造多样化的思维环境。而探究内容的选择上需要教师的反复斟酌，既要保证探究内容的深化、还要注意研究的广度，注意促进学生思维变通性与广阔性方面的发展。通过教师的努力，為学生营造出更为轻松、自主的学习氛围，让学生的自主学习充满乐趣。语文知识的自主探究化学习，本身是具有可行性的，因为语文学科本身的知识起点并不是特别高而且生活化的内容也很多。对于小学阶段的学生来说，好奇心是他们这个时候学习的一种源动力，教师可以以此为契机，发挥学生的想象力与创造力，构建具有自主探究情境的教学氛围。
参考文献：
[1]汤晓芳.构建小学自主高效课堂教学模式的实践探究[J].考试周刊，2018（28）：28.
[2]钱闻裕.巧用质疑式提问，构建“真学习”的语文课堂[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（02）：29.
[3]汪小美.激励自主学习 打造有效课堂——构建小学语文自主高效课堂的再思考[J].语文知识，2017（24）：38-39.
[4]朱莉萍.开展自主学习 创设高效课堂——浅析小学语文如何培养学生的自主学习能力[J].吉林教育，2017（45）：12.
吉林省德惠市大青咀镇中心小学 付晓寰
关键词：小学语文;自主探究;高效课堂;探究;分析
一、 引言
为了提高学生对语文知识的掌握与运用能力，作为教师的我们在课堂上我注重让学生自主的探究与独立的发现问题。通过自主探究来引导学生将语文知识和生活实际充分的联系起来，这样语文的实用价值可以得以充分体现，学生更能体会到学习语文知识所带来的乐趣。而在兴趣的指引下，学生则更愿意主动的去观察生活，主动的提出语文问题并自觉地联系语文知识，这样构成了一个良性的循环，学生在种条件下更能促进自身的提高。
在小学语文教学中，开展以探究为主的问题解决式的教学模式，让教学过程中学生主动的探索，能够充分的培养学生的思维能力。而学生们则通过“做语文”来更好的学习语文。在这样的情境下，学生通过自己主动参与探究和问题解决的过程，能够对语文学习有更为深刻的思考、评价，并可以利用所学知识来判断现实生活中的问题。小学阶段的语文教学是基础类课程，高效的语文的教学会促进学生语文知识能力的显著的提高。而语文知识的应用能力对于学生的发展也基本学习习惯的养成等都是支持作用的。因此通过有效的教学模式来提升小学语文的实效性就成为了研究的热点。
二、在实际教学中注重自主探究的尝试性
在许多的小学语文课堂教学中，大部分的语文老师更加关心的问题是学生如何能够解决疑问，忽视了培养学生能够发现问题的能力。语文老师都存在的误区就是学生提出的问题如果“缺乏营养”反而会影响着整个课堂教学的效率，耽误整个课堂的教学进度。所以，久而久之教师很少给学生去发现问题的机会，更多的都是教师提出问题，让学生去讨论，如何能够解决这个问题。这样反而会不利于学生形成问题意识，从而也就影响了学生的独立思考的能力，更无法做到创新能力的培养。小学语文课堂本应该是十分有趣的，教师能够通过课本与自身丰富的教学经验能够带学生产生无限的拓展与延伸，在课堂教学的过程中能够带领学生积极主动的去思考与学习。
自主的学会与人合作探究，这不仅仅只是一种单纯的教学模式或者方式方法问题，可以将其作为一项教育观念来看。探究式的教学模式与基于问题式的教学形式上基本类似，可以说都是以问题为主导的，通过启发学生独立自主的发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生某一个问题或者是主题而展开。教师所做的工作就是要创设问题情境或者是设计某一主题，引导学生去对提出的问题或者围绕的主体进行自主探究与，以达到预期的学会学习之目的。
三、自主探究相结合注重过程中的互动性
从培养学生的兴趣入手，让学生充分的体会到“学语文”不是在“记语文、背语文、练语文、考语文”，而是在“用语文”，这是一种所学即所用的观念。自主探究中，要将学生的感性认识与实际活动经验、体验等充分的结合起来。在这个过程中，学生能够学得好而且和会“用的好”。创设一个高效的语文课堂教学环境如果仅仅凭借着教师自己的能力是不可能完成的，更需要学生的配合，只有调动起学生的学习积极性才能够真正的做到提高整个课堂的教学效率。传统的教育中教师的“说”与“讲”让教师承担着整个课堂的主角的作用。但是，科学的教学与多年以来的教学实践告诉我们，教师在课堂中更应该承担起一个“导演”的角色，教师要做好充分的准备，才能够引导学生独立的学习。教师再多课堂提问的实际过程中，要明确提问的目的是什么，能够与课堂的教学内容密不可分，激发学生思考的欲望。这就需要教师能够从教材的实际出发，能够明确教学的要求，确定整个教学目标，在设计提问的过程中要考虑如何调动起学生的学习主动性，集中学生的注意力，从而能够提高学生独立思考的能力。
但是即使是自主探究们，合作学习也是必不可少的，在自主学习中也需要提供给学生一些主动参与的合作学习的伙伴。如通过建立合作学习小组，将不同个性特点的学生分配到同一组内，让学生在组内也能实现一种独立自主的探究，实现相互之间的沟通和交流，而这样的互动过程教师是起到组织和引导作用的，而不能过多的干涉与介入。
总的来说，在小学语文教学中实践自主探究模式的教学与学习都是具备极其重要的现实意义的。自主探究模式的教学给学科教师的教学带来了不小的挑战，教师需要通过对学情的分析了解学生的个性特点，在此基础上去创造多样化的思维环境。而探究内容的选择上需要教师的反复斟酌，既要保证探究内容的深化、还要注意研究的广度，注意促进学生思维变通性与广阔性方面的发展。通过教师的努力，為学生营造出更为轻松、自主的学习氛围，让学生的自主学习充满乐趣。语文知识的自主探究化学习，本身是具有可行性的，因为语文学科本身的知识起点并不是特别高而且生活化的内容也很多。对于小学阶段的学生来说，好奇心是他们这个时候学习的一种源动力，教师可以以此为契机，发挥学生的想象力与创造力，构建具有自主探究情境的教学氛围。
参考文献：
[1]汤晓芳.构建小学自主高效课堂教学模式的实践探究[J].考试周刊，2018（28）：28.
[2]钱闻裕.巧用质疑式提问，构建“真学习”的语文课堂[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（02）：29.
[3]汪小美.激励自主学习 打造有效课堂——构建小学语文自主高效课堂的再思考[J].语文知识，2017（24）：38-39.
[4]朱莉萍.开展自主学习 创设高效课堂——浅析小学语文如何培养学生的自主学习能力[J].吉林教育，2017（45）：12.
吉林省德惠市大青咀镇中心小学 付晓寰