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摘要：随着新教学改革的不断推进，核心素养以及新高考考评的改变，更加促进了高中英语综合运用能力，对教学提出了更高的要求。英语作为高中学习阶段的重要学科，学生要切实培养听、说、读、写各项能力。本文基于学生核心素养在高一英语以读促写教学模式的研究，意在调动学生各方面知识，促进教学效率和教学成果的提高。
关键字：核心素养;英语教学;以读促写教学模式;研究
读写能力是对学生所学的字、词、句、语法等方面的综合考察，不仅是学生学习英语的重点和难点，也是英语教师教学的重点和难点。在新课改高中英语核心素养所提出的要求下，想要对现在高中英语的读写能力进行提升，就必须告别传统的教学方式，在教学中培养学生的核心素养能力、语言能力、文化意识等，以核心素养为前提，予以学生以读促写教学模式，这样才能将英语的短板有所提升，优化课堂效率。那么将如何利用以读促写教学模式提高学生的英语核心素养和学习效果，我们将从下面几个实施措施进行研究探讨：
一、创设良好的教学情境
英语来源于西方，文章的内容和形态都承载了西方的文化意识。很多教师在教学过程中，没有注意到英语的文化属性，只纠结在生字、生词和句型、句式的教学中，这不符合高中英语核心素养的要求。想要更好地进行以读促写教学，首先就要开发学生对英语的研读能力。增强学生对“读”的认知，这样才能更好地进行“写”的教学。英语新课标指出深入研读，了解文章意思，挖掘文化价值，分析文章的特征和语言特点，以及对整个主题和意义的关联，对教师做好教学设计有非常重大的意义和价值，是教师学科核心素养目标，创设合理学习情境的前提[1]。教师要把握好英语文化的特征，在教学过程中构建符合西方文化的视角和教学情境。只有这样，才能让学生感受到东西方文化的差异，用英语思维进行阅读和写作。但是想要实现这个目标，无论对教师的能力或对教师教学情景的创设都提出了非常大的要求，教师可以运用多媒体视角进行教学，借助网络的教学资源实现以读促写的教学模式。
例如在学习北师大版英语必修一《Tea Time》时，其中的讲的是“Tea Time”，这里西方与中国在饮茶的方式上有很大不同，教师可在讲解前播放相关的纪录片，让学生了解西方人喝茶的方式，使他们对所要学的词汇及阅读产生兴趣。通过这样的情境设计，让学生明白西方文化中如何注重礼仪，更好地理解和运用其中的词汇，可以更好地帮助学生进行写作方面的训练。
二、以丰富的教学材料拓展学生知识广度
很多的高中英语教材。对于学生求知欲和知识补充是不够的。如果在教学中，教师忽视了拓展学生知识广度这一点。那么，在进行以读促写的教学中势必会出现困难。要想让学生在写作时更加出彩，教师就要适量的拓展学生阅读的素材，帮助学生实现知识拓展。这不仅对学生英语阅读能力有很大的提高，而且帮助提升学生的写作能力，更可以开拓学生的思维，增加学生各方面的知识和素养[2]。这对于学生读写能力的提高和自主阅读能力的提升有明显的效果。
例如，在学习北师大版英语必修一《Spring festival》这一章时，里面介绍了很多中国春节的事情，教师也可以适当地增加学生的知识广度。教师也可以借由这堂课增加更多国家过春节的介绍，让学生学习这些国家的风俗和习惯，这样不仅增加了学生的知识面，同时也锻炼了学生的英语素养，为以读促写教学模式打下更加良好的基础。
三、注重锻炼学生自主学习能力
学生在课堂进行自主学习，更能促进以读促写教学模式的开展。只有让学生成为课堂的主人，学生才能更加积极的思考，从而提高英语阅读能力[3]。在读的过程中进行思考、总结、推理和实践，从而帮助写作教学的推进。因此，教师在日常英语教学中，要利用多项教学方法，创造良好的课堂氛围，激发学生对学习和阅读的热爱。这样不仅解决了传统英语课堂乏味、单一的问题。同时，更好地完成了核心素养培养的目标，使学生的学习成绩更加优秀。
總结：总之，高中英语开展以读促写教学模式更侧重于传承文化、锻炼学生能力、培养学生英语素养的目标。教师要以丰富的教学手段和吸引人的情境设置培养学生核心素养，这无疑是对高中英语教材更好的体现。广大英语教育者要用对教学方法，将学生培养成具有综合素质且英语听、说、读、写能力俱佳的新一代人才。
参考文献：
[1]姜陈琳.基于学生核心素养的高一英语以读促写教学模式的研究[J].中外交流，2019，000（003）：181-181.
[2]赖星群.关于核心素养的高中英语以读促写教学模式分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（008）：71-71.
[3]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理，2018，000（030）：P.102-104.
石光中学 王丽心
关键字：核心素养;英语教学;以读促写教学模式;研究
读写能力是对学生所学的字、词、句、语法等方面的综合考察，不仅是学生学习英语的重点和难点，也是英语教师教学的重点和难点。在新课改高中英语核心素养所提出的要求下，想要对现在高中英语的读写能力进行提升，就必须告别传统的教学方式，在教学中培养学生的核心素养能力、语言能力、文化意识等，以核心素养为前提，予以学生以读促写教学模式，这样才能将英语的短板有所提升，优化课堂效率。那么将如何利用以读促写教学模式提高学生的英语核心素养和学习效果，我们将从下面几个实施措施进行研究探讨：
一、创设良好的教学情境
英语来源于西方，文章的内容和形态都承载了西方的文化意识。很多教师在教学过程中，没有注意到英语的文化属性，只纠结在生字、生词和句型、句式的教学中，这不符合高中英语核心素养的要求。想要更好地进行以读促写教学，首先就要开发学生对英语的研读能力。增强学生对“读”的认知，这样才能更好地进行“写”的教学。英语新课标指出深入研读，了解文章意思，挖掘文化价值，分析文章的特征和语言特点，以及对整个主题和意义的关联，对教师做好教学设计有非常重大的意义和价值，是教师学科核心素养目标，创设合理学习情境的前提[1]。教师要把握好英语文化的特征，在教学过程中构建符合西方文化的视角和教学情境。只有这样，才能让学生感受到东西方文化的差异，用英语思维进行阅读和写作。但是想要实现这个目标，无论对教师的能力或对教师教学情景的创设都提出了非常大的要求，教师可以运用多媒体视角进行教学，借助网络的教学资源实现以读促写的教学模式。
例如在学习北师大版英语必修一《Tea Time》时，其中的讲的是“Tea Time”，这里西方与中国在饮茶的方式上有很大不同，教师可在讲解前播放相关的纪录片，让学生了解西方人喝茶的方式，使他们对所要学的词汇及阅读产生兴趣。通过这样的情境设计，让学生明白西方文化中如何注重礼仪，更好地理解和运用其中的词汇，可以更好地帮助学生进行写作方面的训练。
二、以丰富的教学材料拓展学生知识广度
很多的高中英语教材。对于学生求知欲和知识补充是不够的。如果在教学中，教师忽视了拓展学生知识广度这一点。那么，在进行以读促写的教学中势必会出现困难。要想让学生在写作时更加出彩，教师就要适量的拓展学生阅读的素材，帮助学生实现知识拓展。这不仅对学生英语阅读能力有很大的提高，而且帮助提升学生的写作能力，更可以开拓学生的思维，增加学生各方面的知识和素养[2]。这对于学生读写能力的提高和自主阅读能力的提升有明显的效果。
例如，在学习北师大版英语必修一《Spring festival》这一章时，里面介绍了很多中国春节的事情，教师也可以适当地增加学生的知识广度。教师也可以借由这堂课增加更多国家过春节的介绍，让学生学习这些国家的风俗和习惯，这样不仅增加了学生的知识面，同时也锻炼了学生的英语素养，为以读促写教学模式打下更加良好的基础。
三、注重锻炼学生自主学习能力
学生在课堂进行自主学习，更能促进以读促写教学模式的开展。只有让学生成为课堂的主人，学生才能更加积极的思考，从而提高英语阅读能力[3]。在读的过程中进行思考、总结、推理和实践，从而帮助写作教学的推进。因此，教师在日常英语教学中，要利用多项教学方法，创造良好的课堂氛围，激发学生对学习和阅读的热爱。这样不仅解决了传统英语课堂乏味、单一的问题。同时，更好地完成了核心素养培养的目标，使学生的学习成绩更加优秀。
總结：总之，高中英语开展以读促写教学模式更侧重于传承文化、锻炼学生能力、培养学生英语素养的目标。教师要以丰富的教学手段和吸引人的情境设置培养学生核心素养，这无疑是对高中英语教材更好的体现。广大英语教育者要用对教学方法，将学生培养成具有综合素质且英语听、说、读、写能力俱佳的新一代人才。
参考文献：
[1]姜陈琳.基于学生核心素养的高一英语以读促写教学模式的研究[J].中外交流，2019，000（003）：181-181.
[2]赖星群.关于核心素养的高中英语以读促写教学模式分析[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（008）：71-71.
[3]朱芬.基于英语核心素养提升的深度教学模式探究[J].教学与管理，2018，000（030）：P.102-104.
石光中学 王丽心