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目前高中语文课本所选的诗歌文本,范围宽泛,风格多样。从中国现代诗歌的美妙韵致,到外国诗歌的自由洒脱,以及中国古诗词的整齐完美,这些诗歌作品,以其流传的广度和长久,都成为中国和外国文学史上的精华之作。其中中国古诗歌的内容也占有相当大的比重,在题材上也体现了多样性的特点,跨越了很长的历史阶段。这对于学生理解中国古老的文化,触摸古人的文学脉波、继承古老文化传统具有十分重要的意义。其中风骚诗的苍凉厚重,乐府诗的婉转优美、汉魏晋诗词的古老意韵,五言诗的齐整妙思,宋词唐风的凝重空灵,都体现了中国千年文化的博大精深,呈现出了古老文明中国卓越的文化艺术成就。引导学生学习这些经典艺术作品,不仅可以体味经典作品的艺术内涵,领略异彩纷呈的中国艺术成就,而且能够使学生深刻体会现代诗歌以及古体诗歌的艺术魅力,感受到现当代诗歌的美丽嬗变,从而把握时代变革跳动的脉搏,滋养性情、陶冶灵魂、激励精彩人生、重铸民族精神。
朗读是语文教学中最基本也是最有效的教学方法。作为诗歌的学习,朗读作为一种学习手段,显得尤为重要。在诗歌教学中,首先要以朗读为理解诗歌的切入点。通过朗读,含英咀华,学生才能逐渐领会诗歌的妙思所在,才能体味诗中的深厚蕴含与超群的构思技巧。其实诗歌是用来阅读的。通过朗读这种直击文艺作品内容的形式,真正实现与作者交流,与古人谈心,才能走进作者或者古人的内心世界,体味作者的喜怒哀乐,以及作者对所处时代的见闻、看法以及在那个时代所形成的世界观、人生观及价值观。语文教学大纲也明确要求要引导学生学会朗读古诗词的方法与技巧,以及对一定数量的名篇要达到可以背诵的程度。
诗歌以一种高雅的艺术形式呈现,内涵蕴藏着一种深厚的文化素养。古诗,是古代文学的经典,是古代文学艺术成就的精华。诗歌从韵律到内涵无不呈现出古人卓越的文化成就。了解古代文化,应该以朗读为切入点,并且朗读应该也必须成为学习诗歌的一种重要方法与方式。只有通过朗读,才能更好的理解诗歌内容,才能读出美好的音律与意涵。诗歌朗读,有如下的重要意义:
其一,有感情的朗读是培养学生语言感受力的最有效的方法。这是因为朗读可以调动学生的多种感官参与到学习当中。朗读可以把无声的文字外化为有声的语言,声出于口,进入耳,动于心,很自然的,语言在朗读中滚雪球般得以积累,诗中的字、词、句、段在朗读中逐渐明晰。朗读相比于默读更具有优势。默读只是先经过眼,而非经过口,缺少了多种感官的参与,而朗读能够使各种感官活跃起来,从而刺激大脑皮层处于积极兴奋的状态,可以有效地提高学习效率。朗读可以使学生对文本的感受更为深刻。学生在朗读中感知诗歌的情,在朗读中感受诗歌的美,在朗读中领略诗歌音韵与意韵的悠长。总之,朗读是学习诗歌的最直接的手段。加以时日,就会使学生形成强烈的语感,内化为自已的东西,终身受用。
其二,有感情的朗读,是学生理解课文内容的基础。语文教学最基本的目的就是首先让学生到理解课文内容,进而对于课文的艺术成就进行了解,对艺术美感进行欣赏,对创作技巧进行模仿学习。而对于古诗词的学习,对朗读的必要性更是提出了更高的要求。从某种意义上说,古诗词教学,实际上就是朗读教学。通过朗读,古诗词的内容才能在头脑留下深刻的印象,并形成立体感,有助于学生从各个方面对课文做出客观的理解。有感情的朗读就是让学生在读的过程中,搞清楚古诗词的基调,体验作者的思想背景与人生遭遇,从而在朗读中正确的领会,确切的表达。在此基础上,教师要引导学生在朗读中思考,在朗读中逐渐与作者靠近,弄清词义、段意进而加强对整篇文章的感知与理解。
古人说得好:“诗缘情”。因此,教师在进行古诗词的教学时,应该以体味诗人的感情为主线,以作者感情的生发作为朗读中语调变化的依据,并且教会学生结合自己的人生体验,去正确理解作者的思想感情,达到披文于情、表情达意的目的。朗读的最高境界就是要达成与作者思想感情的共鸣,这样才能使朗读首先感动自己,进而感动别人。
在朗读教学中,教师要引导学生对于不同的诗篇,要读出不一样的感情。苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》以其豪放、洒脱打动人心,陶潜的《饮酒》其五)要读出其中的淡雅和闲情。但是同一篇文章,它的感情内涵并不是单一的,朗读者要读出变化,体现抑扬顿挫。郁达夫《故都的秋》体现了一种清静悲凉的情怀。这些都要引导学生注意,把准作者感情脉络,读得准确,读出个中的感情。在学习《诗经·硕鼠》中,要引导学生不仅读出痛恨而且要读警告的语气。等等,总之要贴近作者的思想脉波。另外,文章言尽而意无穷处,更需细心揣摩。
朗诵,可以将课文的内容流于眼,通过眼反映到口,并且通过口变成有声的语言,通过有声的语言促进耳的感知,由耳的感知传递到脑的反映。这样对课文的感知、理解才能深刻。从而达到朗读成诵的程度,使文章的内容以及文章本身蕴含的思想感情,能够潜移默化地在学生的思想上产生影响。例如朗读“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识,应该引导学生体味那种由于同样的命运,而产生的流落江湖的痛苦与无奈的同情;朗读“此情可待成追忆,只是当时已惘然”,要引导学生读出“恍如隔世、悼然自伤”的感情;朗读“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”如果体味到位,就会产生象杜甫般心念武侯,许身社稷的思想感情。
朗诵同样也是是口语交际中不可缺少的一种形式,在诗歌学习中,朗读显得更为重要。可以说朗读是诗歌学习的基础与主要途径。朗读是感知课文、理解课文、甚至升华课文的主要途径。同时,朗读在提高学生阅读能力方面也是一种其它方式无可取代的。学生可以在朗读中提高对诗歌的艺术鉴赏力,在朗读中陶冶性情,在朗读中开阔胸襟,在朗读中受到情的感染,美的熏陶,以及先进思想的激励。在朗读中可以体味诗歌内容的细微之处,可以体味作者感情的起伏与变化,更重要地可以提高自身的口语表达能力,使口语表达更加精炼到位。
朗读是语文教学中最基本也是最有效的教学方法。作为诗歌的学习,朗读作为一种学习手段,显得尤为重要。在诗歌教学中,首先要以朗读为理解诗歌的切入点。通过朗读,含英咀华,学生才能逐渐领会诗歌的妙思所在,才能体味诗中的深厚蕴含与超群的构思技巧。其实诗歌是用来阅读的。通过朗读这种直击文艺作品内容的形式,真正实现与作者交流,与古人谈心,才能走进作者或者古人的内心世界,体味作者的喜怒哀乐,以及作者对所处时代的见闻、看法以及在那个时代所形成的世界观、人生观及价值观。语文教学大纲也明确要求要引导学生学会朗读古诗词的方法与技巧,以及对一定数量的名篇要达到可以背诵的程度。
诗歌以一种高雅的艺术形式呈现,内涵蕴藏着一种深厚的文化素养。古诗,是古代文学的经典,是古代文学艺术成就的精华。诗歌从韵律到内涵无不呈现出古人卓越的文化成就。了解古代文化,应该以朗读为切入点,并且朗读应该也必须成为学习诗歌的一种重要方法与方式。只有通过朗读,才能更好的理解诗歌内容,才能读出美好的音律与意涵。诗歌朗读,有如下的重要意义:
其一,有感情的朗读是培养学生语言感受力的最有效的方法。这是因为朗读可以调动学生的多种感官参与到学习当中。朗读可以把无声的文字外化为有声的语言,声出于口,进入耳,动于心,很自然的,语言在朗读中滚雪球般得以积累,诗中的字、词、句、段在朗读中逐渐明晰。朗读相比于默读更具有优势。默读只是先经过眼,而非经过口,缺少了多种感官的参与,而朗读能够使各种感官活跃起来,从而刺激大脑皮层处于积极兴奋的状态,可以有效地提高学习效率。朗读可以使学生对文本的感受更为深刻。学生在朗读中感知诗歌的情,在朗读中感受诗歌的美,在朗读中领略诗歌音韵与意韵的悠长。总之,朗读是学习诗歌的最直接的手段。加以时日,就会使学生形成强烈的语感,内化为自已的东西,终身受用。
其二,有感情的朗读,是学生理解课文内容的基础。语文教学最基本的目的就是首先让学生到理解课文内容,进而对于课文的艺术成就进行了解,对艺术美感进行欣赏,对创作技巧进行模仿学习。而对于古诗词的学习,对朗读的必要性更是提出了更高的要求。从某种意义上说,古诗词教学,实际上就是朗读教学。通过朗读,古诗词的内容才能在头脑留下深刻的印象,并形成立体感,有助于学生从各个方面对课文做出客观的理解。有感情的朗读就是让学生在读的过程中,搞清楚古诗词的基调,体验作者的思想背景与人生遭遇,从而在朗读中正确的领会,确切的表达。在此基础上,教师要引导学生在朗读中思考,在朗读中逐渐与作者靠近,弄清词义、段意进而加强对整篇文章的感知与理解。
古人说得好:“诗缘情”。因此,教师在进行古诗词的教学时,应该以体味诗人的感情为主线,以作者感情的生发作为朗读中语调变化的依据,并且教会学生结合自己的人生体验,去正确理解作者的思想感情,达到披文于情、表情达意的目的。朗读的最高境界就是要达成与作者思想感情的共鸣,这样才能使朗读首先感动自己,进而感动别人。
在朗读教学中,教师要引导学生对于不同的诗篇,要读出不一样的感情。苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》以其豪放、洒脱打动人心,陶潜的《饮酒》其五)要读出其中的淡雅和闲情。但是同一篇文章,它的感情内涵并不是单一的,朗读者要读出变化,体现抑扬顿挫。郁达夫《故都的秋》体现了一种清静悲凉的情怀。这些都要引导学生注意,把准作者感情脉络,读得准确,读出个中的感情。在学习《诗经·硕鼠》中,要引导学生不仅读出痛恨而且要读警告的语气。等等,总之要贴近作者的思想脉波。另外,文章言尽而意无穷处,更需细心揣摩。
朗诵,可以将课文的内容流于眼,通过眼反映到口,并且通过口变成有声的语言,通过有声的语言促进耳的感知,由耳的感知传递到脑的反映。这样对课文的感知、理解才能深刻。从而达到朗读成诵的程度,使文章的内容以及文章本身蕴含的思想感情,能够潜移默化地在学生的思想上产生影响。例如朗读“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识,应该引导学生体味那种由于同样的命运,而产生的流落江湖的痛苦与无奈的同情;朗读“此情可待成追忆,只是当时已惘然”,要引导学生读出“恍如隔世、悼然自伤”的感情;朗读“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”如果体味到位,就会产生象杜甫般心念武侯,许身社稷的思想感情。
朗诵同样也是是口语交际中不可缺少的一种形式,在诗歌学习中,朗读显得更为重要。可以说朗读是诗歌学习的基础与主要途径。朗读是感知课文、理解课文、甚至升华课文的主要途径。同时,朗读在提高学生阅读能力方面也是一种其它方式无可取代的。学生可以在朗读中提高对诗歌的艺术鉴赏力,在朗读中陶冶性情,在朗读中开阔胸襟,在朗读中受到情的感染,美的熏陶,以及先进思想的激励。在朗读中可以体味诗歌内容的细微之处,可以体味作者感情的起伏与变化,更重要地可以提高自身的口语表达能力,使口语表达更加精炼到位。