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摘 要：随着新课标在小学教学中的实施，小学体育教学的创新教学策略也逐渐被采用。小学体育生活化教学，是指教师在教学过程中，根据教学目标和教学内容，结合学生的生活实际创建一系列丰富多彩的活动，并将这些活动贯穿在整个体育教学的过程中，实现体育教学与直观的物质生活、现实的生活经历相结合的教学。本文从以下几个方面探讨了如何实现体育生活化教学。
关键词：小学体育；生活化；教学
一、教学理念生活化
新课程背景下的体育教学，“生本”是课堂的重心。“生本”课堂应给予学生选择的权利，给予学生自我组织、自我学练、自我评价的权利。教学中，教师可根据学生的个体差异，提供有选择机会的体育活动，或对不同的学生提出不同的要求和目标，将课程内容分解成不同的板块供学生选择，让学生在积极参与体育运动的同时，感受到“体育源于生活，又服务于生活”。
例如：为了真正体现生活化的教育理念，笔者把生活中的家务劳动过程创编成体育游戏——拖地游戏。整节课不使用任何体育器材，而是通过自然而然的模仿活动层层铺开来，借助“运动——洗拖把、劳动——拖地、游戏——拖地比赛”设置了学生熟悉的情境，不仅让学生学会拖地方法，而且将拖地的动作表现通过肢体语言表达出来，更重要的是，使学生在思维方式、观察模仿、合作交流等方面体验到劳动的乐趣，使他们学会自理，爱上劳动。整节课体现了“生活即教育”的设计理念，让学生在平等的、开放的、充满活力的游戏中，真正成为课堂的主人。
二、教学器材生活化
为实现小学体育教学的生活化，要从学校具备的硬件设施人手，充分利用学校为体育活动设置的教学场地以及体育器材，将大家在生活中常见的体育场地和运动器材结合生活实际进行教学，使学生更加自然地融入体育活动中。因此，小学体育教师要充分考虑学生的年龄特点及接受能力，选择生活中的物品替代体育器材，发挥学生的创造性，培养学生的环保意识。
例如，在教学器材上，教师通过让学生自带一些废旧的塑料瓶、自行车的废旧轮胎等，亲自动手改造成练习投掷技巧的器材，锻炼学生的动手操作能力；另外运用废旧报纸折叠成各种飞机或者打雪仗的“雪球”，或者折叠成“尾巴”当作游戏的器材。既增强了课堂活动的趣味性，又提高了学生保护环境的自觉性。
三、教学内容生活化
实践表明，体育教学内容越接近学生的生活经验，就愈能启发学生的学习兴趣。因此，在教学中，要把教材内容与生活情境有机結合起来，把教学内容纳入到学生生活常识中去，组织生活化的活动，使体育知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让学生真正体会到生活中充满体育，从而增强他们学好体育的信心。
例如：执教“走和跑的练习”一课时，笔者采用了“生活情境教学法”，把走和跑的技能融进“我会过马路”的游戏，即让学生按照“红灯停、绿灯行”的交通规则，加上体育走和跑的技能和动作，穿越“人行横道”。同时，在技能上，加入走和跑的动作要求：绿灯亮时，走得直、跑得快；在情景上，采用了过斑马线、看信号灯的方式进行。如此让学生身临其境，亲身实践如何在识别交通信号的情况下，迅速安全穿越斑马线，既发展了学生的体育技能，提高了灵敏度、速度，又把交通安全教育融贯在教学之中，把体育技能融会到生活实际中，使学生体会到学习体育对生活的价值所在。
四、教学形式生活化
生活化的体育教学要将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些生活情景，使每个学生置于生活的氛围中，心情得到彻底放松，从而在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。
（一）贯穿生活主题
我曾上过这样一节篮球课，整节课以“小篮球一家学本领”为主题，课上小篮球成了“球宝宝”，学生们变成了“球爸爸”和“球妈妈”，带着“球宝宝”捏肚皮、学爬、学走、学跑，对“球宝宝”关爱备至，每个学生都全身心地投入到学练的氛围中。又如在低年级进行跳跃、爬行的教学时，我以“向小猫学本领”为主题，强化学生的跳跃、爬行技能；在高年级进行障碍练习时，让学生在“挑战小勇士”的主题活动中掌握如何穿越障碍，懂得团结协作的重要。每个主题的训练，都融技能练习于其中，学生从中学会了战胜自我，懂得了团结互助的道理。
（二）模拟生活场景
如在进行投掷教学时，我将技能练习还原为生活场景，将练习设计成“劳动模仿操”“抛掷秧苗”等劳动情景；在教学“搬运接力”等内容时，将活动设计成“抢运粮食”“欢庆丰收”等场景；在教学“抛接”“跨越式跳高”等内容时，将活动设计成“有趣的超市”，引导学生自主选择抛接的器材和跳高的助跑方向、起跳脚和起跳高度等；在教学“换物赛跑”“穿过小树林”等内容时，将活动设计成“种树”“浇水”“施肥”和“保护小树苗”等一系列情景，使学生在具体化的情景中得到学习和锻炼。这种把生活情景再现到体育教学中的做法，使抽象的教学内容具体化，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。
五、课外延伸生活化
陶行知先生说：“健康的生活，就是健康的教育。”“忽视健康的人，就等于跟自己的生命开玩笑。”他这些思想主张跟我们现在的《义务教育体育与健康课程标准》中所提倡的“健康第一”“终身体育”“健康教育”是相一致的。学校体育教学不仅仅是为学生学习体育打基础、起好步，更重要的是要学生在课外养成自觉学习体育和锻炼身体的良好习惯，开展生活体育，培养“终身体育”的意识。例如：和爸爸、妈妈开个家庭运动会，比赛跳绳、掰手腕、踢毽子、做仰卧起坐等；开展家庭高尔夫球赛（用旧报纸挖两个洞当场地，把球吹进洞）；和爸爸妈妈来个体操赛和叠罗汉比赛；用气球进行顶球比赛；和父母一起郊游远足；在父母的帮助下学骑自行车等。使学生感受到体育来源于游戏，体育来源于生活。
六、结语
体育教学生活化是体育教学改革的必然趋势，也是体育服务于社会生活的重要途径。作为一名体育教师，要适应教育改革和发展的新形势，深入课堂，研究生活，努力把体育教学和社会生活及学生实际紧密结合，使体育教学发挥更大的育人作用，为学生的成长乃至今后的工作和生活提供更好的基础服务。
参考文献：
[1]曾斌.小学体育游戏的设计与和合理运用[J].小学生：教学实践，2014（10）：81-81.
[2]黄成春.刍议小学体育生活化教学的可行性策略[J].新课程导学，2015（12）：35-35
[3]孙寅超.提高小学体育教学有效性的再思考[J].当代体育科技，2013，3（23）：59-59.
关键词：小学体育；生活化；教学
一、教学理念生活化
新课程背景下的体育教学，“生本”是课堂的重心。“生本”课堂应给予学生选择的权利，给予学生自我组织、自我学练、自我评价的权利。教学中，教师可根据学生的个体差异，提供有选择机会的体育活动，或对不同的学生提出不同的要求和目标，将课程内容分解成不同的板块供学生选择，让学生在积极参与体育运动的同时，感受到“体育源于生活，又服务于生活”。
例如：为了真正体现生活化的教育理念，笔者把生活中的家务劳动过程创编成体育游戏——拖地游戏。整节课不使用任何体育器材，而是通过自然而然的模仿活动层层铺开来，借助“运动——洗拖把、劳动——拖地、游戏——拖地比赛”设置了学生熟悉的情境，不仅让学生学会拖地方法，而且将拖地的动作表现通过肢体语言表达出来，更重要的是，使学生在思维方式、观察模仿、合作交流等方面体验到劳动的乐趣，使他们学会自理，爱上劳动。整节课体现了“生活即教育”的设计理念，让学生在平等的、开放的、充满活力的游戏中，真正成为课堂的主人。
二、教学器材生活化
为实现小学体育教学的生活化，要从学校具备的硬件设施人手，充分利用学校为体育活动设置的教学场地以及体育器材，将大家在生活中常见的体育场地和运动器材结合生活实际进行教学，使学生更加自然地融入体育活动中。因此，小学体育教师要充分考虑学生的年龄特点及接受能力，选择生活中的物品替代体育器材，发挥学生的创造性，培养学生的环保意识。
例如，在教学器材上，教师通过让学生自带一些废旧的塑料瓶、自行车的废旧轮胎等，亲自动手改造成练习投掷技巧的器材，锻炼学生的动手操作能力；另外运用废旧报纸折叠成各种飞机或者打雪仗的“雪球”，或者折叠成“尾巴”当作游戏的器材。既增强了课堂活动的趣味性，又提高了学生保护环境的自觉性。
三、教学内容生活化
实践表明，体育教学内容越接近学生的生活经验，就愈能启发学生的学习兴趣。因此，在教学中，要把教材内容与生活情境有机結合起来，把教学内容纳入到学生生活常识中去，组织生活化的活动，使体育知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让学生真正体会到生活中充满体育，从而增强他们学好体育的信心。
例如：执教“走和跑的练习”一课时，笔者采用了“生活情境教学法”，把走和跑的技能融进“我会过马路”的游戏，即让学生按照“红灯停、绿灯行”的交通规则，加上体育走和跑的技能和动作，穿越“人行横道”。同时，在技能上，加入走和跑的动作要求：绿灯亮时，走得直、跑得快；在情景上，采用了过斑马线、看信号灯的方式进行。如此让学生身临其境，亲身实践如何在识别交通信号的情况下，迅速安全穿越斑马线，既发展了学生的体育技能，提高了灵敏度、速度，又把交通安全教育融贯在教学之中，把体育技能融会到生活实际中，使学生体会到学习体育对生活的价值所在。
四、教学形式生活化
生活化的体育教学要将教学活动置于现实的生活背景之中，创设一些生活情景，使每个学生置于生活的氛围中，心情得到彻底放松，从而在玩和活动中积极思考、积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力。
（一）贯穿生活主题
我曾上过这样一节篮球课，整节课以“小篮球一家学本领”为主题，课上小篮球成了“球宝宝”，学生们变成了“球爸爸”和“球妈妈”，带着“球宝宝”捏肚皮、学爬、学走、学跑，对“球宝宝”关爱备至，每个学生都全身心地投入到学练的氛围中。又如在低年级进行跳跃、爬行的教学时，我以“向小猫学本领”为主题，强化学生的跳跃、爬行技能；在高年级进行障碍练习时，让学生在“挑战小勇士”的主题活动中掌握如何穿越障碍，懂得团结协作的重要。每个主题的训练，都融技能练习于其中，学生从中学会了战胜自我，懂得了团结互助的道理。
（二）模拟生活场景
如在进行投掷教学时，我将技能练习还原为生活场景，将练习设计成“劳动模仿操”“抛掷秧苗”等劳动情景；在教学“搬运接力”等内容时，将活动设计成“抢运粮食”“欢庆丰收”等场景；在教学“抛接”“跨越式跳高”等内容时，将活动设计成“有趣的超市”，引导学生自主选择抛接的器材和跳高的助跑方向、起跳脚和起跳高度等；在教学“换物赛跑”“穿过小树林”等内容时，将活动设计成“种树”“浇水”“施肥”和“保护小树苗”等一系列情景，使学生在具体化的情景中得到学习和锻炼。这种把生活情景再现到体育教学中的做法，使抽象的教学内容具体化，极大地激发了学生的学习兴趣和热情。
五、课外延伸生活化
陶行知先生说：“健康的生活，就是健康的教育。”“忽视健康的人，就等于跟自己的生命开玩笑。”他这些思想主张跟我们现在的《义务教育体育与健康课程标准》中所提倡的“健康第一”“终身体育”“健康教育”是相一致的。学校体育教学不仅仅是为学生学习体育打基础、起好步，更重要的是要学生在课外养成自觉学习体育和锻炼身体的良好习惯，开展生活体育，培养“终身体育”的意识。例如：和爸爸、妈妈开个家庭运动会，比赛跳绳、掰手腕、踢毽子、做仰卧起坐等；开展家庭高尔夫球赛（用旧报纸挖两个洞当场地，把球吹进洞）；和爸爸妈妈来个体操赛和叠罗汉比赛；用气球进行顶球比赛；和父母一起郊游远足；在父母的帮助下学骑自行车等。使学生感受到体育来源于游戏，体育来源于生活。
六、结语
体育教学生活化是体育教学改革的必然趋势，也是体育服务于社会生活的重要途径。作为一名体育教师，要适应教育改革和发展的新形势，深入课堂，研究生活，努力把体育教学和社会生活及学生实际紧密结合，使体育教学发挥更大的育人作用，为学生的成长乃至今后的工作和生活提供更好的基础服务。
参考文献：
[1]曾斌.小学体育游戏的设计与和合理运用[J].小学生：教学实践，2014（10）：81-81.
[2]黄成春.刍议小学体育生活化教学的可行性策略[J].新课程导学，2015（12）：35-35
[3]孙寅超.提高小学体育教学有效性的再思考[J].当代体育科技，2013，3（23）：59-59.