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摘 要：随着新课改的不断深入推进，教学方法也在不断创新。情境教学法是教师在应对新课改的挑战时提出的全新教学方法，该方法主要是利用多媒体等教学手段创新教学情境辅助教学工作的展开，提高教学效率。情境教学法不但可以活跃课堂气氛，也可以通过情境的创设使同学们身临其境，可以更深切地感受到课堂的力量，以此激发学生的学习兴趣。对于初中《道德与法治》课堂来说，利用情境教学法可以更好地打开课堂，让学生们更加积极的参与互动，从而不断提高学生的核心素养。
关键词：情境创设;初中;道德与法治教育
情境教学法，主要是指教师在开展教学工作时有目的的利用趣味游戏、生动的实例和多媒体等因素营造课堂氛围，让学生在面对富含情感色彩和具体生动的场景时，可以有感而发，实现情感共鸣。在初中《道德与法治》学科中合理运用情境教育法，创设情境可以让学生们对于课本知识有着直观的、全面的、具象化认识，从而可以更快地引导学生融入课堂，让学生乐在其中，对知识点有着更深刻的理解，提高教学效率和教学质量。《道德与法治》教材经过多次改版，侧重于提高价值承载力度，主要目的是为了提高学生的核心素养，着重强调了育人功能。但是它作为学生的基础德育理论课本，就不可避免地在教材内容中涉及了一部分枯燥乏味的说教内容，一定程度上打击了学生们的学习积极性，因此我主张在教学中合理运用情境教学法，让学生在情境重现中真切地感受书本知识的力量，从而加深情感联系，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为未来的终身发展奠定正确的基调。
1 情境教学法对初中道德与法治教学的作用
1.1 激发学生的学习兴趣和学习热情
初中的道德与法治课堂中的理论知识，对于精力旺盛的初中生来说难免有点乏善可陈、昏昏欲睡，从而使学习效果不甚理想，无法达到教学目的。教师在课堂中运用情境教学法，精心挑选契合主题的真实事例，讲解相关理论知识，可以充分调动学生的学习兴趣，激发学习动机，主动融入课堂，提升学习效率。又因为激发了学生的学习兴趣，还可以让学生对该门学科怀揣着高涨的学习热情，继而迸发出强大的学习动力，对于理论知识的理解也更加全面和深层次。
1.2 促使学科教学实现教书育人的目标
初中生虽然相较于小学生而言，具备了初步的社会认知和世界认知，但是还没有形成正确的是非观。这就需要通过学习《道德与法治》这门课程帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学校不但是传授学生知识的地方，培养学生能力的场所，更是帮助学生明理的地方，是思想教育的主战场。初中道德与法治课堂利用情境教学法让学生对于道德、心理健康、法律、国情等这些抽象概念有着更清晰的认知，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，实现教书育人的目标，落实立德树人的根本任务。
1.3 提升初中生道德修养和法治意识
初中生正处于青春躁动时期，自主意识增强，有强烈的逆反心理。逆反心理是初中生比较典型的心理，形成的原因是因为生理和心理的发育，他们内心有一种强烈的焦虑倾向，这种倾向使得他们表现出一种无来由的反叛和对抗。这个时候死板枯燥的说教不但可能无法起到理想的效果，甚至会适得其反。而情境教学法让学生直观地面对正确或错误的案例，让他们各抒己见，在循循善诱中奠定正确的发展方向。
2 如何利用情境教学提升初中道德与法治的学习效果
2.1 创设生活情境，帮助学生提升道德与法治修养
道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。教师在授课过程中，要将理论知识与学生生活、社会生活紧密结合，创设情境进行教学工作。教师在课堂上要充分调动学生的学习积极性，通过对生活案例的讲解来启发学生的心智，讲述生活中真实发生的案例并鼓励学生进行讨论。例如坐公交时应有序上下车，看电影不能大声喧哗，和长辈说话要有礼貌等等。师生问答环节，教师应当充分挖掘与学生生活相关的案例，让学生在生活场景中探讨与道德法治相关的话题。这样既能够将知识与生活紧密联系起来，也能够在情境教学中拉近学生的学习与生活之间的距离，有助于学生加深对道德与法治的理解，学以致用，在实践中不断提升自己的修养。
2.2 借助小组合作情境，提升学生重视程度
可以借助小组合作情境创设，让学生进行道德与法治的学习。这样的教学方式更加重视学生自身对道德与法治的学习的主动性。比如说，在讲授《建设美丽中国》这一课，可以通过组织学生参加各种实践活动，增加学生对于环保知识的了解，学习相关的环保法律知识从而了解保护环境的意义所在。在这个过程中，也能够让学生形成一种爱护环境的习惯，让学生都能够积极的参与到环保活动当中来。此外，学校可以充分利用节假日组织活动，带领学生进行课外的教学活动实践。在此过程中，提升学生重视程度，从而更好地传播与道德和法治相关的知识，提升学生的核心素养。
2.3 创设角色情境，引导学生情境表演
在《道德与法治》的课堂中引入角色扮演，一方面可以让学生对于角色背后的意义可以感同身受，从而树立完善的人格。另一方面也可以诱发学生的学习兴趣，从而提高课堂参与积极性，继而提高课堂教学效率和教学质量。并且游戏本身就是学生第一次学习知识的起始方式，而角色扮演恰恰迎合了该心理特征，可以让学生在枯燥乏味的道德与法治课堂通过游戏将复杂枯燥的问题简单化有趣化。在一个一个情境问题的解决的基础上树立正确的道德观念和法治观念。例如教师在展开《感恩父母》《神奇的生命》等章节时，就可以组织学生分别扮演家长和学生。教师可以结合现实生活中的真实案例模仿环境设置情节，让学生通过角色扮演亲身体验角色的一言一行背后的心理变化，并且在一组表演完毕后，教师可以让学生相互交换进行再次演绎，让学生可以认识到不同的身份所产生的不同心理和出发点，学会换位思考。在现实生活中，学生和家长因为观念、成长背景的不同总会产生爱的冲突，而通过角色扮演让学生学会换位思考，让学生可以在父母严厉的批评下发现关爱的本质，这不正是《道德与法治》这门课程开设的初心吗。
2.4 多媒体融入情境教学中，使教学内容形象生动
随着互联网的高速发展，在教育领域的渗透也是随处可见。因此现如今信息技术走入课堂已经屡见不鲜，并且憑借着它的高效、便利等优势广受师生好评。而在初中《道德与法治》课堂上引入多媒体技术，灵活运用视频、图片、音乐等教学手段，不仅可以营造活跃的课堂学习氛围，还可以让原本抽象乏味的理论知识具象化、生动化，激发学生们的学习热情。例如在学习《关爱他人》这一章节时，教师就可以日常拍摄学生之间的相处制作为视频成为教学素材，让学生通过观看视频中学生间的互相关爱行为，从而启发学生思考自己在生活中是否对他人表达过关心，或者是否接受过别人的关心。通过形象生动的视频导入课堂，让学生更加容易打开思维，接纳理解所学知识。教师也可以借助音乐、图片等进一步渲染氛围，让学生对这一课题有着更深刻的记忆和理解。
3 结语
综上所述，运用情境教学法能够更好的帮助学校提升道德与法治教育的效率效果，让初中生更好地学习、理解和运用道德与法治课程。初中生代表着国家的希望和民族的未来，初中生的道德与法治建设对于整个民族来说都是非常重要的。充分借助情境教学法加强对学生的教育，可以使其更好地成为社会主义接班人。
本文是泰州市2018教育规划重点专项课题《初中道德与法治情境德育实践研究》（课题编号：2018jksmszdzx010）、江苏省中小学教学研究第十三期课题《初中道德与法治情境德育实践研究》（课题编号：2019JK13-L379）阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 孙丽华.论情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].青少年日记（教育教学研究）.2019（07）.
[2] 程兆鹏.情境教学法在初中道德与法治教学中的运用研究[J].天天爱科学（教育前沿）.2019（05）.
[3] 李吉林.40年情境教育创新之路带来的6个甜果子[J].人民教育.2018（12）.
[4] 李吉林.中国情境教育儿童学习范式的构建[J].未来教育家.2018（06）.
关键词：情境创设;初中;道德与法治教育
情境教学法，主要是指教师在开展教学工作时有目的的利用趣味游戏、生动的实例和多媒体等因素营造课堂氛围，让学生在面对富含情感色彩和具体生动的场景时，可以有感而发，实现情感共鸣。在初中《道德与法治》学科中合理运用情境教育法，创设情境可以让学生们对于课本知识有着直观的、全面的、具象化认识，从而可以更快地引导学生融入课堂，让学生乐在其中，对知识点有着更深刻的理解，提高教学效率和教学质量。《道德与法治》教材经过多次改版，侧重于提高价值承载力度，主要目的是为了提高学生的核心素养，着重强调了育人功能。但是它作为学生的基础德育理论课本，就不可避免地在教材内容中涉及了一部分枯燥乏味的说教内容，一定程度上打击了学生们的学习积极性，因此我主张在教学中合理运用情境教学法，让学生在情境重现中真切地感受书本知识的力量，从而加深情感联系，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为未来的终身发展奠定正确的基调。
1 情境教学法对初中道德与法治教学的作用
1.1 激发学生的学习兴趣和学习热情
初中的道德与法治课堂中的理论知识，对于精力旺盛的初中生来说难免有点乏善可陈、昏昏欲睡，从而使学习效果不甚理想，无法达到教学目的。教师在课堂中运用情境教学法，精心挑选契合主题的真实事例，讲解相关理论知识，可以充分调动学生的学习兴趣，激发学习动机，主动融入课堂，提升学习效率。又因为激发了学生的学习兴趣，还可以让学生对该门学科怀揣着高涨的学习热情，继而迸发出强大的学习动力，对于理论知识的理解也更加全面和深层次。
1.2 促使学科教学实现教书育人的目标
初中生虽然相较于小学生而言，具备了初步的社会认知和世界认知，但是还没有形成正确的是非观。这就需要通过学习《道德与法治》这门课程帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学校不但是传授学生知识的地方，培养学生能力的场所，更是帮助学生明理的地方，是思想教育的主战场。初中道德与法治课堂利用情境教学法让学生对于道德、心理健康、法律、国情等这些抽象概念有着更清晰的认知，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，实现教书育人的目标，落实立德树人的根本任务。
1.3 提升初中生道德修养和法治意识
初中生正处于青春躁动时期，自主意识增强，有强烈的逆反心理。逆反心理是初中生比较典型的心理，形成的原因是因为生理和心理的发育，他们内心有一种强烈的焦虑倾向，这种倾向使得他们表现出一种无来由的反叛和对抗。这个时候死板枯燥的说教不但可能无法起到理想的效果，甚至会适得其反。而情境教学法让学生直观地面对正确或错误的案例，让他们各抒己见，在循循善诱中奠定正确的发展方向。
2 如何利用情境教学提升初中道德与法治的学习效果
2.1 创设生活情境，帮助学生提升道德与法治修养
道德与法治课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。教师在授课过程中，要将理论知识与学生生活、社会生活紧密结合，创设情境进行教学工作。教师在课堂上要充分调动学生的学习积极性，通过对生活案例的讲解来启发学生的心智，讲述生活中真实发生的案例并鼓励学生进行讨论。例如坐公交时应有序上下车，看电影不能大声喧哗，和长辈说话要有礼貌等等。师生问答环节，教师应当充分挖掘与学生生活相关的案例，让学生在生活场景中探讨与道德法治相关的话题。这样既能够将知识与生活紧密联系起来，也能够在情境教学中拉近学生的学习与生活之间的距离，有助于学生加深对道德与法治的理解，学以致用，在实践中不断提升自己的修养。
2.2 借助小组合作情境，提升学生重视程度
可以借助小组合作情境创设，让学生进行道德与法治的学习。这样的教学方式更加重视学生自身对道德与法治的学习的主动性。比如说，在讲授《建设美丽中国》这一课，可以通过组织学生参加各种实践活动，增加学生对于环保知识的了解，学习相关的环保法律知识从而了解保护环境的意义所在。在这个过程中，也能够让学生形成一种爱护环境的习惯，让学生都能够积极的参与到环保活动当中来。此外，学校可以充分利用节假日组织活动，带领学生进行课外的教学活动实践。在此过程中，提升学生重视程度，从而更好地传播与道德和法治相关的知识，提升学生的核心素养。
2.3 创设角色情境，引导学生情境表演
在《道德与法治》的课堂中引入角色扮演，一方面可以让学生对于角色背后的意义可以感同身受，从而树立完善的人格。另一方面也可以诱发学生的学习兴趣，从而提高课堂参与积极性，继而提高课堂教学效率和教学质量。并且游戏本身就是学生第一次学习知识的起始方式，而角色扮演恰恰迎合了该心理特征，可以让学生在枯燥乏味的道德与法治课堂通过游戏将复杂枯燥的问题简单化有趣化。在一个一个情境问题的解决的基础上树立正确的道德观念和法治观念。例如教师在展开《感恩父母》《神奇的生命》等章节时，就可以组织学生分别扮演家长和学生。教师可以结合现实生活中的真实案例模仿环境设置情节，让学生通过角色扮演亲身体验角色的一言一行背后的心理变化，并且在一组表演完毕后，教师可以让学生相互交换进行再次演绎，让学生可以认识到不同的身份所产生的不同心理和出发点，学会换位思考。在现实生活中，学生和家长因为观念、成长背景的不同总会产生爱的冲突，而通过角色扮演让学生学会换位思考，让学生可以在父母严厉的批评下发现关爱的本质，这不正是《道德与法治》这门课程开设的初心吗。
2.4 多媒体融入情境教学中，使教学内容形象生动
随着互联网的高速发展，在教育领域的渗透也是随处可见。因此现如今信息技术走入课堂已经屡见不鲜，并且憑借着它的高效、便利等优势广受师生好评。而在初中《道德与法治》课堂上引入多媒体技术，灵活运用视频、图片、音乐等教学手段，不仅可以营造活跃的课堂学习氛围，还可以让原本抽象乏味的理论知识具象化、生动化，激发学生们的学习热情。例如在学习《关爱他人》这一章节时，教师就可以日常拍摄学生之间的相处制作为视频成为教学素材，让学生通过观看视频中学生间的互相关爱行为，从而启发学生思考自己在生活中是否对他人表达过关心，或者是否接受过别人的关心。通过形象生动的视频导入课堂，让学生更加容易打开思维，接纳理解所学知识。教师也可以借助音乐、图片等进一步渲染氛围，让学生对这一课题有着更深刻的记忆和理解。
3 结语
综上所述，运用情境教学法能够更好的帮助学校提升道德与法治教育的效率效果，让初中生更好地学习、理解和运用道德与法治课程。初中生代表着国家的希望和民族的未来，初中生的道德与法治建设对于整个民族来说都是非常重要的。充分借助情境教学法加强对学生的教育，可以使其更好地成为社会主义接班人。
本文是泰州市2018教育规划重点专项课题《初中道德与法治情境德育实践研究》（课题编号：2018jksmszdzx010）、江苏省中小学教学研究第十三期课题《初中道德与法治情境德育实践研究》（课题编号：2019JK13-L379）阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 孙丽华.论情境教学法在初中道德与法治课中的运用[J].青少年日记（教育教学研究）.2019（07）.
[2] 程兆鹏.情境教学法在初中道德与法治教学中的运用研究[J].天天爱科学（教育前沿）.2019（05）.
[3] 李吉林.40年情境教育创新之路带来的6个甜果子[J].人民教育.2018（12）.
[4] 李吉林.中国情境教育儿童学习范式的构建[J].未来教育家.2018（06）.