系统思维是一种从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合考察认识对象的一种现代思维方法.文章基于系统思维培养,从学生学习视角提出了地理问题设计的机理;借鉴系统思维发展的层级模型,形成了基于系统思维培养的地理问题设计方法,并结合实际教学说明了这种方法的运用过程.
2021年高考全国文综乙卷第9～11题以第四纪以来(含第四纪)苔原带(苔原植被)气候性演替和空间分布的动态变化过程为情境,考查学生的区域认知、综合思维、人地协调观等地理核心素养.对此,文章从空间和区域视角、时间和动态视角、联系和综合视角对试题进行解读,认为该试题充分体现了地理学科的核心思想和独特的育人价值.
一、命题背景和意图rn绿色发展是关系人类未来的战略选择,提升节能减排意识、减缓全球气候变暖和生态恶化速度势在必行.近年来,以“立德树人”为导向的高考试题更加注重对生态文明建设等绿色发展理念的考查,“低碳生活”“节能减排”“绿色环保”是高考命题选材的重要方向.rn本试题素材源自央视网2021年4月25日报道“肯尼亚鲜花农场巧用太阳能,效益环保两不误”[1],试题以“浮动式太阳能发电”为切入点设计了相关图文材料和问题,考查学生获取和解读地理信息,调动运用地理知识、基本技能,描述、阐释地理原理、规律的能力,符合
低碳理念在地理课堂教学中不仅有理论意义,更具实践价值.通过梳理教材内容,将教育生态学的理论应用于地理课堂活动教学中,打造“重构教学活动主题、明确教学活动目标、驱动探究学习、实施表现性评价”层层递进的探究性生态课堂,并以“低碳食品知多少”活动探究为例,展现了培育学生地理核心素养的生态课堂教学模式.
介绍了以“目标导向”“评价前置”为特征的逆向教学设计,论述了进行逆向教学设计的作用,以“内外力作用与地貌”课例为例,展示了逆向教学设计的具体应用.