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摘要：深度教学是全新的教育理念，是引导学生在理解的基础上批判性地学习新的思想和事实，并结合其原有的认知结构体系来实现知识的有效迁移、形成解决问题的能力。新课程标准要求教师改变落后的倾向，实现浅层教学到深度教学转变。因此，建议广大初中道德与法治教师在新课标理念的指导下，以现实学情为指导，推进教学方法与策略的创新，引导学生进行深度学习，提高初中道德与法治教学效果。
关键词：深度教学;初中道德与法治;教学策略
伴随着新课改的推进，人们对培养学生的核心素养有了更高的要求，传统的浅层次教学显然已不适应，需要在初中道德与法治教学中积极实施深度教学，引导学生进行深度思考，帮助学生进行思维深度思考，从而达到发展学生核心素养的目标。有鉴于此，本文结合实践经验，从深入挖掘教材课本内容、深入开展课堂教学对话、深入推进小组合作教学、深入构建多元评价体系四个方面，系统分析初中道德与法治课堂深度教学的基本方法和具体策略。
一、深入挖掘教材課本内容，落实核心素养
教材课本是进行教学实践的重要载体和基础，是学生获取知识的源泉和工具。教师在教学过程中，只有对教材进行了深入的挖掘与解读，才能有针对性地开展教学活动，使学生更深刻地理解、掌握和应用知识。为此，初中道德与法治教师应深入阅读道德与法治教材，掌握基本知识结构，在此基础上突破教材语言文字，挖掘其中蕴涵的道德素养和精神内涵，更好地促进核心素养的渗透。
比如，在教授“做更好的自己”这节课时，笔者考虑到现阶段学生正处于学生发展的黄金时期，要改变传统的教学观念，让主导回归学生。例如，笔者将在课堂上主动与学生进行交流，了解学生的内心世界，使学生内心产生一种抵触心理，同时也会给学生自主学习的空间，让学生自主探索知识，巩固知识。此外，很多学生在学习过程中出现了大大小小的问题，如果不及时加以解决，那么随着时间的推移问题也会越来越多，所以笔者也鼓励学生在课堂上提出自己的疑问，这对学生的发展很有帮助。
二、深入开展课堂教学对话，促进深度学习
课堂对话是师生互动、生本交流的基本形式，无课堂对话并非真正的课程改革，自然也无法促进学生主动参与、深入学习，更谈不上核心素养的落实。初中道德与法治教师应重视传统教学方式的转变，采取对话式教学的方法。具体地说，教师可以实现与学生的对话，引导学生进行自主研究与合作讨论，再进行师生深度辩论对话，实现师生思想碰撞，让学生真正从肤浅层面上学习，转向更深层次的学习、探究。
以“生命的思考”这一单元教学为例，藉此课程内容，让学生理解生命的特点、加深对生命的认识，并能够敬畏生命、珍惜生命。所以，为进一步提高学生对生命的敬畏、关怀和保护意识，笔者根据本节课程的特点，利用课堂提问来实现与学生之间的对话。
师：一辆公交车突然着火，满车乘客被困其中，许多人不顾危险上前救人，还有的人站在远处边看边指指点点，如果是你，你会怎么做？
生1：我会上前救人！
生2：我会拨打119！
师：很好。你们认为这种不顾自身危险去救他人的行为，是不爱惜自己的生命吗？
生3：我觉得是。
.......
通过这种提问的方式来实现师生间的平等对话，学生们可以展开独立思考，也可以对生命有更深的认识和见解。
三、深入推进小组合作教学，提升思维层次
合作教学能突出学生的主体地位，使学生在观点的汇合中提高思维层次，实现深度学习。因此，初中道德与法治教师应合理而巧妙地运用小组合作教学，根据学生整体的学习和发展状况，科学合理地分配小组;第二，教师应设置启发式话题，直接激发学生合作的动机，促使学生在小组内开展交流、讨论、互动，在辩论中主动获取知识，提高学生的思维层次。
举例来说，在讲授“维护公平正义”时，笔者采用小组合作探究的方式进行教学，在开课前将学生分成五组，每组五人。在此基础上，笔者带领各组对本课程的教学内容进行了研究，在教学过程中，笔者会布置具体的探究任务，指导每一组进行一次讨论;此外，在学生讨论时，笔者还会在小组间来回走动，观察各组的讨论情况，及时作出评价。
四、深入构建多元评价体系，彰显学科本质
评价是教学系统的重要组成部分，是教师对学生学习情况的评价和反馈，建立多元的评价体系，可以更好地体现道德与法治的学科性质和魅力。道法、德治教学应改变以往以成绩单一为标准的评价模式，并深入构建多元方法、多主体的评价体系，对学生的学习过程、具体表现、学习结果进行客观评价，从全面认识自我，树立强大的学习自信和正确的价值观。比如，笔者在讲授“中华一家亲”时，在课堂上设置课堂评价环节，首先结合学生的课堂表现，对学生进行评价，以此来提高学生在课堂上的学习热情。同时，笔者还将通过测验来了解学生的学习掌握情况、学习结果，并进行客观公正的评价，激发学生学习自信心。
总之，开展初中道德与法治深度教学，是新课程改革的必然要求，是贯彻素质教育理念，提高学生各方面学习能力和综合素养的重要途径。作为初中道德与法治教师，必须顺应课程改革和教育发展的趋势，明确教学的基本目标和要求，通过创新策略的运用，来构建深度教学模式，提升道德与法治教学的实效，引领学生的深度学习、全面发展。
参考文献：
[1]倪青红.基于知行合一的初中道德与法治深度教学策略[J].科普童话，2019（45）：48.
[2]谭日新.核心素养视域下初中道德与法治深度教学实践探索[J].新课程（中学），2019（03）：21.
关键词：深度教学;初中道德与法治;教学策略
伴随着新课改的推进，人们对培养学生的核心素养有了更高的要求，传统的浅层次教学显然已不适应，需要在初中道德与法治教学中积极实施深度教学，引导学生进行深度思考，帮助学生进行思维深度思考，从而达到发展学生核心素养的目标。有鉴于此，本文结合实践经验，从深入挖掘教材课本内容、深入开展课堂教学对话、深入推进小组合作教学、深入构建多元评价体系四个方面，系统分析初中道德与法治课堂深度教学的基本方法和具体策略。
一、深入挖掘教材課本内容，落实核心素养
教材课本是进行教学实践的重要载体和基础，是学生获取知识的源泉和工具。教师在教学过程中，只有对教材进行了深入的挖掘与解读，才能有针对性地开展教学活动，使学生更深刻地理解、掌握和应用知识。为此，初中道德与法治教师应深入阅读道德与法治教材，掌握基本知识结构，在此基础上突破教材语言文字，挖掘其中蕴涵的道德素养和精神内涵，更好地促进核心素养的渗透。
比如，在教授“做更好的自己”这节课时，笔者考虑到现阶段学生正处于学生发展的黄金时期，要改变传统的教学观念，让主导回归学生。例如，笔者将在课堂上主动与学生进行交流，了解学生的内心世界，使学生内心产生一种抵触心理，同时也会给学生自主学习的空间，让学生自主探索知识，巩固知识。此外，很多学生在学习过程中出现了大大小小的问题，如果不及时加以解决，那么随着时间的推移问题也会越来越多，所以笔者也鼓励学生在课堂上提出自己的疑问，这对学生的发展很有帮助。
二、深入开展课堂教学对话，促进深度学习
课堂对话是师生互动、生本交流的基本形式，无课堂对话并非真正的课程改革，自然也无法促进学生主动参与、深入学习，更谈不上核心素养的落实。初中道德与法治教师应重视传统教学方式的转变，采取对话式教学的方法。具体地说，教师可以实现与学生的对话，引导学生进行自主研究与合作讨论，再进行师生深度辩论对话，实现师生思想碰撞，让学生真正从肤浅层面上学习，转向更深层次的学习、探究。
以“生命的思考”这一单元教学为例，藉此课程内容，让学生理解生命的特点、加深对生命的认识，并能够敬畏生命、珍惜生命。所以，为进一步提高学生对生命的敬畏、关怀和保护意识，笔者根据本节课程的特点，利用课堂提问来实现与学生之间的对话。
师：一辆公交车突然着火，满车乘客被困其中，许多人不顾危险上前救人，还有的人站在远处边看边指指点点，如果是你，你会怎么做？
生1：我会上前救人！
生2：我会拨打119！
师：很好。你们认为这种不顾自身危险去救他人的行为，是不爱惜自己的生命吗？
生3：我觉得是。
.......
通过这种提问的方式来实现师生间的平等对话，学生们可以展开独立思考，也可以对生命有更深的认识和见解。
三、深入推进小组合作教学，提升思维层次
合作教学能突出学生的主体地位，使学生在观点的汇合中提高思维层次，实现深度学习。因此，初中道德与法治教师应合理而巧妙地运用小组合作教学，根据学生整体的学习和发展状况，科学合理地分配小组;第二，教师应设置启发式话题，直接激发学生合作的动机，促使学生在小组内开展交流、讨论、互动，在辩论中主动获取知识，提高学生的思维层次。
举例来说，在讲授“维护公平正义”时，笔者采用小组合作探究的方式进行教学，在开课前将学生分成五组，每组五人。在此基础上，笔者带领各组对本课程的教学内容进行了研究，在教学过程中，笔者会布置具体的探究任务，指导每一组进行一次讨论;此外，在学生讨论时，笔者还会在小组间来回走动，观察各组的讨论情况，及时作出评价。
四、深入构建多元评价体系，彰显学科本质
评价是教学系统的重要组成部分，是教师对学生学习情况的评价和反馈，建立多元的评价体系，可以更好地体现道德与法治的学科性质和魅力。道法、德治教学应改变以往以成绩单一为标准的评价模式，并深入构建多元方法、多主体的评价体系，对学生的学习过程、具体表现、学习结果进行客观评价，从全面认识自我，树立强大的学习自信和正确的价值观。比如，笔者在讲授“中华一家亲”时，在课堂上设置课堂评价环节，首先结合学生的课堂表现，对学生进行评价，以此来提高学生在课堂上的学习热情。同时，笔者还将通过测验来了解学生的学习掌握情况、学习结果，并进行客观公正的评价，激发学生学习自信心。
总之，开展初中道德与法治深度教学，是新课程改革的必然要求，是贯彻素质教育理念，提高学生各方面学习能力和综合素养的重要途径。作为初中道德与法治教师，必须顺应课程改革和教育发展的趋势，明确教学的基本目标和要求，通过创新策略的运用，来构建深度教学模式，提升道德与法治教学的实效，引领学生的深度学习、全面发展。
参考文献：
[1]倪青红.基于知行合一的初中道德与法治深度教学策略[J].科普童话，2019（45）：48.
[2]谭日新.核心素养视域下初中道德与法治深度教学实践探索[J].新课程（中学），2019（03）：21.